讓語文課堂在教改中綻放光彩

高少芹

“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)早在幾十年前就已經(jīng)開始為人們所詬病。各地都在嘗試著進行教學(xué)改革，而且很多地方的教改也搞得有聲有色，轟轟烈烈，涌現(xiàn)出一批批教改名校。

一、各地教改的大致模式

筆者理解的教改指導(dǎo)思想，那就是，課堂要讓學(xué)生身體動起來，思維活起來。這確實是我們教育工作者應(yīng)該追求的思想。

筆者接觸到的那些教改名校的做法，其實有很多是相似的。主要表現(xiàn)為：

1.教學(xué)課堂分自主課、探究課、展示課以及訓(xùn)練課等課型，也有的學(xué)校有反思課 很多學(xué)校就是在借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實際，提出“442課堂”“221課堂教學(xué)模式”等等，這些模式往往安排自主課和展示課兩種課型。自主課是讓學(xué)生自主完成老師印制的“導(dǎo)學(xué)案”，老師可以進行個別輔導(dǎo)，但不講授。展示課上學(xué)生可以對自主課上所完成的內(nèi)容進行展示，并由學(xué)生進行點評。

2.學(xué)生座位安排 傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的座位統(tǒng)一都是面向前面黑板的，而課改課堂每個班級分6-8個學(xué)習(xí)小組，他們的座位則是小組環(huán)繞式的，便于小組成員之間的互助合作交流與探究。

3.學(xué)生資料的選用 傳統(tǒng)教學(xué)很多地方的老師都會選現(xiàn)成的習(xí)題資料，而現(xiàn)在我所接觸到的教改學(xué)校則不再選擇編印好的資料，改以“教學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”的方式出學(xué)習(xí)資料，這個“教學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”是老師根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實際編寫的，易于操作，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課的唯一資料。

4.教師的作用 新教改的課堂，有一個很好的教學(xué)理念，那就是“互助、合作、探究”，還有很多地方的“問題由學(xué)生提，答案由學(xué)生找，方法由學(xué)生想，規(guī)律由學(xué)生悟”的教學(xué)思想也很不錯。在這樣的課堂上，教師們只是挑重點中的重點內(nèi)容、學(xué)生難以突破的難點作言簡意賅的提示。

5.鞏固練習(xí)的安排 因為課堂分為自主課和展示課，每個展示課都要先有自主課為其服務(wù)，所以，每天的時間安排是學(xué)生先完成導(dǎo)學(xué)案中的自主完成的部分，為展示課服務(wù)。這可能就意味著學(xué)生要趕著去完成“教學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容，而課后鞏固或消化的時間就大打折扣甚至沒有了。

6.學(xué)生參與的次數(shù)明顯增強 展示課有小組討論、小組展示、小組點評等各個環(huán)節(jié)。無論哪種，學(xué)生們投入的積極性都非常高，長期堅持，學(xué)生的思維活躍了，表達能力也會大大提高。

二、上述模式利弊談

筆者在上面列出了課堂教學(xué)改革的大致模式，這些做法中各有利弊。歸納起來主要有：

1.“教學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)置 這些“教學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”雖然是老師們根據(jù)教學(xué)或?qū)W生的實際辛辛苦苦編出來的，但若駕馭不好，尤其是若老師們二次備課不到位，就會成為束縛老師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

2.關(guān)于老師作用的問題 筆者主張將課堂還給學(xué)生，主張現(xiàn)代教學(xué)就應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但任何事不能過。中庸之道常談及“過猶不及”，這個觀點用到教改課堂也適用。很多情況下，要想將新知識有條理地展示給學(xué)生，絕非三五分鐘就能解決的。若單靠學(xué)生自己討論感悟能行么？我對那種每節(jié)課老師的講授不能超過多少多少分鐘、連續(xù)講授不能超過多少多少分鐘的規(guī)定真的不敢茍同。

3.學(xué)生積極參與課堂明顯增多 新教改課堂上，學(xué)生參與課堂的方式內(nèi)容明顯增多了，參與課堂的積極性也明顯增強了。而有些探究內(nèi)容如果能落到實處，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，對知識的獲取有著更強烈的興趣。長期堅持下去，就可以培養(yǎng)他們敏于思索，勤于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于積極追求的能力，而這些能力，也許就是若干年后學(xué)生們成功的關(guān)鍵因素。

現(xiàn)在通行的教改課堂其實是一把雙利刃。用好了會給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一片新天空，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，課堂有興趣，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。但若不顧及學(xué)生的實際，生搬硬套有些據(jù)說很成熟的做法，則不僅會害己，更會貽害學(xué)生。

三、筆者心中的語文教學(xué)

語文課堂是不該用行政的手段一刀切的，而是要結(jié)合當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該教給學(xué)生的就要教給學(xué)生，但該放手的老師必須放手：“凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，凡是學(xué)生能討論解決的就讓學(xué)生討論解決。”老師主導(dǎo)，學(xué)生主體。學(xué)生有可能解決，老師就是點播者旁觀者；學(xué)習(xí)解決不了，老師就該將知識系統(tǒng)條理地展示出來?？傊?，課堂教學(xué)方法應(yīng)多樣化，這才是高效課堂應(yīng)該具備的。也正因為此，筆者認為，語文課堂應(yīng)該有這樣的特點：

1.課前定基調(diào)，課中設(shè)問，課后練筆

很多情況下，語文課堂要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，留住學(xué)生疲憊的身心，一定想辦法調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。所以我覺得尤其是在上現(xiàn)代文閱讀課之前，老師可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方向和建議，讓他們自己來設(shè)計課堂。因為是學(xué)生自己設(shè)計，自己說了算，所以他們往往都不甘落人后，都想從各方面展示自己對課文的見解，語文成績好的學(xué)生肯定會確定本節(jié)課大的方向，不太好的學(xué)生也能幫助四處搜集資料，這就極大地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

前面說過，傳統(tǒng)教學(xué)課堂都是老師設(shè)計一切，現(xiàn)在本人在課堂教學(xué)中，經(jīng)常是在學(xué)生對課文初讀體驗之后再帶領(lǐng)他們深入探究，在探究過程中我常讓學(xué)生來設(shè)計問題，再由學(xué)生解決。這樣的課堂設(shè)計，提問的學(xué)生感興趣，解決問題的同學(xué)也感興趣。

我們經(jīng)常說學(xué)以致用，學(xué)生老老實實聽課記筆記不是目的，學(xué)完會用會寫才說明真正會了。所以，無論怎樣，學(xué)生的練筆是不能少的。筆者有時讓他們設(shè)計仿寫，有時讓他們寫課后感，有時讓他們寫讀書筆記，總之方法是多樣的。

2.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

要從下面四方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第一、充分發(fā)揮校本課程的設(shè)置作用。任課老師可以自己選擇一些文學(xué)元素多的文章，甚至文學(xué)名著，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生用心體會。例如可以選擇《紅樓夢》，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人手法的妙處，鑒賞語言的特色，領(lǐng)會詩歌的魅力；可以選擇劉震云的《一地雞毛》，與學(xué)生一起關(guān)注小人物的命運，一起體會在雞毛蒜皮小事情的纏繞下人的無奈與人性的暴露等等；我們甚至可以選擇金庸的武俠小說某些章節(jié)，跟學(xué)生一道探討武俠小說的魅力。

第二、班級文化的營造。課堂改革后，班級后面的宣傳板被黑板取代。輪到展示課，可能前后黑板都會寫得滿滿的，班級文化很難開展。我覺得知識內(nèi)容的落實固然重要，但班級文化的建設(shè)也相當(dāng)重要。作為語文老師，我們責(zé)無旁貸。

第三、閱讀課的落實。作為語文老師一定要指導(dǎo)學(xué)生用好閱讀課。對圖書館閱覽室里的圖書雜志，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生該讀什么，該怎樣讀。尤其要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記摘抄，寫好讀書體會。另外，老師還要每隔幾個星期舉行一次讀書展示活動，讓學(xué)生讀出他們摘出的經(jīng)典的句子，有內(nèi)涵有品味的句段。每學(xué)期還可以搞讀名著閱讀競賽，讀名著演講比賽，以比賽的方式激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。

第四、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)場所。當(dāng)代人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為：“情感是有效學(xué)習(xí)的重要條件，現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認為惟有認知學(xué)習(xí)是最重要的?！蔽覈Z文教育家朱紹禹先生也曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生內(nèi)在的情感，就能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。而這個愉悅學(xué)習(xí)場所的營造，可以是上課之前老師看似隨便的聊天，可以是課前導(dǎo)入，可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡，可以是抑揚頓挫聲情并茂的朗讀，甚至可以是對學(xué)生寬容鼓勵的微笑……

希望語文課堂真正“活”起來，讓語文課堂在教改中綻放奪人的光彩。