讓語文課堂教學(xué)回歸樸實(shí)本真

吳廣樂

教師是一種需要“沉與靜”的職業(yè)。當(dāng)今世界，名利追求的浮躁、物欲橫流的刺激、職業(yè)審美的疲勞致使許多老師的“心”無法“下沉”；名目繁多的檢查、流于形式的活動(dòng)、形象工程的作秀致使老師的“神”無法“凝聚”。

高中語文教育和語文教師也深受到其侵蝕。在“新課改”的幌子下，語文課堂教學(xué)活動(dòng)也出現(xiàn)了一股浮華浮躁的風(fēng)氣，不知不覺走入了一個(gè)誤區(qū)：非學(xué)生質(zhì)疑不是突出學(xué)生主體，非自讀自悟不是閱讀教學(xué)，非名師模式不是“優(yōu)秀最佳”。無視語文教學(xué)內(nèi)容的千姿百態(tài)，無視教學(xué)主體的千差萬別，一味簡單機(jī)械的套用，唯恐趕不上“時(shí)代的潮流”。

為了追求高分?jǐn)?shù)高指標(biāo)，一些教師放棄對(duì)學(xué)生的“雙基”教學(xué)和思維能力、想象能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)上產(chǎn)生急功近利的思想和行為，使語文教學(xué)出現(xiàn)了一些不可忽視的嚴(yán)重問題：重結(jié)果而輕過程；重張揚(yáng)個(gè)性而輕習(xí)慣培養(yǎng)、重探究創(chuàng)新而輕“雙基”訓(xùn)練、重嘗試而輕反思等。如此種種，皆因教師受社會(huì)浮躁風(fēng)氣的侵蝕以及并未真正領(lǐng)悟“新課程”的實(shí)質(zhì)，未能切實(shí)從學(xué)校、學(xué)生及文本實(shí)際出發(fā)，還是滯留在“走近”新課程階段，沒有真正“走進(jìn)”去。不少的學(xué)校在“新課改”大旗下，都搞起了“自主”“高效”課堂。不少語文老師談“講”色變，聽課基本成了看課，看學(xué)生上課圍坐一起，你說我說大家說。于是，語文課上大量聲、圖信息的多媒體課件多了，扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練少了；脫離文本的議論紛紛多了，自由誦讀的瑯瑯書聲少了；課堂上吹拉彈唱盡顯其能的多了，學(xué)生思考、質(zhì)疑的少了……

我們不得不冷靜下來重新審視一下當(dāng)前的語文教學(xué)是否從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，是否丟失了語文教學(xué)的真本色。究竟怎樣的語文才是“原生態(tài)”的語文？怎樣的課堂才是真正實(shí)效的課堂？

筆者認(rèn)為當(dāng)前的語文教學(xué)要追求真正意義上的實(shí)效乃至高效，就必須摒棄虛華，讓語文課堂回歸“樸實(shí)本真”，回歸“原生態(tài)”。

一、摒棄浮華的教學(xué)方式，還語文課堂“實(shí)”的本色

教學(xué)活動(dòng)中，一會(huì)兒教師提問，一會(huì)演示多媒體，一會(huì)兒教師講解，一會(huì)兒學(xué)生小組討論，一會(huì)兒表演課本劇……

忙忙碌碌一節(jié)課，整個(gè)教學(xué)過程課堂上顯得很熱鬧，但回過頭來問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生們不知所云。

這種教學(xué)方式看上去課堂氣氛很活躍很熱鬧，實(shí)際上是無次序無意義的“滿堂動(dòng)”。

我們反對(duì)教師搞“一言堂”，反對(duì)整堂課講析灌輸，反對(duì)學(xué)生沒有讀讀背背文本的機(jī)會(huì)；但是一味地講求自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的目的及信息量又不夠，動(dòng)不動(dòng)圍在一起合作，一切都追隨學(xué)生，完全消除教師的講解，學(xué)生怎么能夠憑著絕對(duì)的“自主”，進(jìn)入閱讀、書寫和思考？

因此，每一位語文教師都要清楚的認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)改革千改萬改不能拋棄“雙基”，千變?nèi)f變，變不了聽、說、讀、寫訓(xùn)練。真正的有效高效課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，不搞形式主義，不擺花架子，不追求所謂的潮流模式，而踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)能力。

在語文新課程改革的背景下，如果讓我們的語文課堂，少一些浮躁，多一些踏實(shí)，真正做到返璞歸真，把一些比較傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法在合適的時(shí)機(jī)有選擇性地、有節(jié)制性地派上用場，未嘗不是對(duì)時(shí)下盛行的各種語文教學(xué)新方法的有益補(bǔ)充。

二、摒棄無度的課件演示，還語文教學(xué)“讀”的本色

也許我們很難忘記兒時(shí)校園里蕩漾著的朗朗書聲，還清晰記得我們的老師課堂上那生動(dòng)的講解、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓我們的生命與課文融為一體。然而，這一切在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，卻已遠(yuǎn)去了。

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)引進(jìn)了課堂，并深受教師們的青睞。我們并不反對(duì)運(yùn)用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效果，但運(yùn)用不當(dāng)很容易把語文課引入一個(gè)新的誤區(qū)。例如：一位教師教朱自清的《荷塘月色》，她使用了大量的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的圖片，還播放了十幾分鐘的錄像，幫助學(xué)生感受荷塘月色的美。學(xué)生用了大量的時(shí)間和精力去看讓人眼花繚亂的圖片和影像，卻失去了閱讀這篇美文的寶貴時(shí)間，無法從語言文字中感受荷塘月色之美，無法體會(huì)朱自清先生的語言精妙，一節(jié)語文課上成了一節(jié)攝影作品欣賞課，偏離了語文教學(xué)的目的，讓看課者品不出語文的味道。

課文中有個(gè)星星就出個(gè)星星，提了月亮就點(diǎn)出個(gè)月亮，研究畫面代替了研究語言，課件板書代替了黑板板書。

現(xiàn)在，課堂上，尤其是在公開課的課堂上，我們常常看到，有些授課教師為了讓課堂教學(xué)更熱鬧，常?！奥暪怆姟饼R上陣?？墒牵瑹狒[并不等于高效。殊不知，美妙的畫面，繁多的課件，怎能替代學(xué)生對(duì)文章品讀、感悟和語言文字積淀？濫用多媒體技術(shù)，用教學(xué)手段的翻新來代替學(xué)生對(duì)文本的感受，豈不是得不償失？

古人稱學(xué)習(xí)為“讀書”、“念書”，實(shí)在精當(dāng)。只有“熟讀”才能“精思”，“讀書百遍，其義自見”，正是這個(gè)道理。語文課堂上，假如沒有瑯瑯書聲，那就是死水一潭。

三、摒棄虛偽的激勵(lì)，還課堂評(píng)價(jià)“真”的本色

新課程理念下的語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但不知從何時(shí)起，原本富有真情和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)變得虛偽了許多。

公開課上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景——一位學(xué)生剛回答一個(gè)很簡單的問題，或剛結(jié)束一段課文朗讀，老師馬上說：“很好，表揚(yáng)他一下！”于是，教室里立刻響起有節(jié)奏的啪、啪、啪三下掌聲。緊接著是“嗨、嗨、嗨，你真棒！嗨、嗨、嗨，跟你學(xué)！”的贊揚(yáng)聲。整節(jié)課表揚(yáng)不斷，掌聲不斷。

還有的教師不管學(xué)生的說法是多么膚淺，多么荒誕走板，和自己的觀點(diǎn)多么相左，都只有加以肯定、表揚(yáng)的義務(wù)，而沒有加以批評(píng)、糾正的權(quán)利。

在這樣環(huán)境下的孩子們，可能變得越來越浮躁，是非辨別的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所混淆。這種課堂評(píng)價(jià)難道就是所謂的師生平等嗎？師生平等是人格上的平等，知識(shí)上是不平等的，如果知識(shí)技能上和學(xué)生平等還能稱其為老師嗎？

課堂評(píng)價(jià)不僅僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)該是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種贊同、一個(gè)微笑等等。以此給學(xué)生激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

“本色”課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)只是一片贊揚(yáng)聲，也應(yīng)有否定和糾正。教師對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)的、真誠的；學(xué)生在教師客觀、適宜的評(píng)價(jià)下，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長處與不足，就能不斷地提高自己的語文素養(yǎng)。

讓語文課堂回歸“原生態(tài)”并非讓語文教學(xué)“打道回府”，回歸到“灌輸式”、“滿堂問”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式中去。構(gòu)建高效、本色的語文課堂在于教師，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生高效、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手。

語文課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出精湛解讀，并藉此讓學(xué)生產(chǎn)生自己的生命感悟。語文教師應(yīng)是把自己的生命投入到言語感悟和表達(dá)中的人，是健康美好言語生命的呈現(xiàn)者。

語文教學(xué)，師生直面文本，用自己的言語生命體驗(yàn)、領(lǐng)悟生命創(chuàng)造的真諦，去觀照、陶冶、喚醒、點(diǎn)化新的言語生命，不期而然引發(fā)言語生命的自悟和頓悟的美好經(jīng)歷。

著名語文特級(jí)教師王崧舟老師把語文課堂分為三個(gè)境界：第一境界“人在課中，課在人中”，第二境界“人如其課，課如其人”，第三境界“人即是課，課即是人”。三重境界就是對(duì)課堂潛質(zhì)不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)和提煉的過程。學(xué)生有“學(xué)習(xí)潛力”，教師有“教學(xué)潛能”，語文課堂有“期待效應(yīng)“，這都使語文教育潛質(zhì)的開發(fā)成為可能，為開拓語言教育的新視野奠定基礎(chǔ)。

“敬業(yè)才能勤奮，愛生才能快樂，厚積才能薄發(fā)?！弊鳛橐粋€(gè)有良知、有愛心、有夢(mèng)想的語文教師，應(yīng)該以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為己任。語文學(xué)科獨(dú)特的特點(diǎn)要求我們語文教育工作者應(yīng)該擁有一定的專業(yè)素養(yǎng)，“書底的厚度決定了教師專業(yè)成長的高度”，勤奮讀書讓我們腹有詩書氣自華，樂于反思令我們拾遺補(bǔ)缺速成長——勤練“內(nèi)功”，讓我們專業(yè)提升；勤練“內(nèi)功”，讓我們聚沙成塔；勤練“內(nèi)功”，令我們走進(jìn)文本內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的取舍；勤練“內(nèi)功”，令我們能夠坦然地面對(duì)學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)生成，展現(xiàn)教師應(yīng)有的智慧和魅力。為讓我們的語文課堂教學(xué)真正有效高效，為使學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得以提升，我們就得靜下心來，摒棄浮躁心理，摒棄急功近利的思想，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)，使語文課堂回歸到樸素的原生態(tài)。

原生態(tài)的語文課堂，回歸本真的教學(xué)，才是語文教學(xué)的最高追求?！案∪A洗盡見清純”，讓我們的語文課堂變得更加質(zhì)樸和實(shí)效吧！