淺談主題圖的有效使用

農(nóng)翠梅

主題圖是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的一大亮點(diǎn)，不僅畫面活潑、圖文并茂，而且設(shè)計(jì)了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、活動情境和具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探究活動。主題圖的展示，既便于學(xué)生觀察，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，也便于教師利用圖中的問題與學(xué)生交流、探討，使學(xué)生從中得到發(fā)展。但是，好的教材如果被我們照本宣科，那么將失去它應(yīng)有的活力。下面，談?wù)勛约涸谛陆滩慕虒W(xué)實(shí)踐中對主題圖使用的一些體會。

一、領(lǐng)會主題圖的意圖，挖掘主題圖的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的意識

主題圖內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，凝結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認(rèn)識和對數(shù)學(xué)的理解。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。教師需要透過美麗的畫面，挖掘主題圖中實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。如一年級上冊“數(shù)一數(shù)”中提供的校園全景圖、“比一比”中“小豬幫小兔造房子圖”等，其目的是讓教師引導(dǎo)學(xué)生在比較真實(shí)有趣、接近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓他們深切地體會到數(shù)學(xué)源于生活。

又如，二年級上冊“認(rèn)識厘米”的主題圖是量一量課桌有多長，這提示我們要讓學(xué)生親歷操作活動，使他們在活動中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。

新教材中的主題圖有學(xué)生喜歡的卡通人物、生動有趣的故事等，不僅給枯燥的數(shù)學(xué)融入生活的氣息，更給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。理解主題圖的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)過程的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題圖中隱含的數(shù)學(xué)問題則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。但如果教師不能深刻地理解和正確把握主題圖的內(nèi)涵，則會給教學(xué)的組織和實(shí)施帶來一定困難，其教學(xué)效果可想而知。所以，教師在使用主題圖時，應(yīng)讓學(xué)生多看看，看清圖意；多想想，想有價(jià)值的問題；多說說，說出心中的所想。這樣能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。可以說，正確理解主題圖的意義，課堂教學(xué)就成功了一半。教師只有深刻地理解和正確把握主題圖的內(nèi)涵，才能有效組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的意識。

二、合理把握好主題圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究

主題圖主要是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)探究的興趣，使他們積極參加學(xué)習(xí)活動。

如我曾聽過兩位教師分別執(zhí)教“9加幾”一課，兩位教師都將主題圖作為情境導(dǎo)入，卻收到了不同的教學(xué)效果。

甲教師的教學(xué)片斷：

師（出示主題圖）：圖上畫有什么？

（學(xué)生聽后可來勁了，紛紛舉手回答）

生1：小朋友參加運(yùn)動會。

生2：有的小朋友在跑步。

生3：有的小朋友在踢毽子。

生4：有的小朋友在跳遠(yuǎn)。

生5：老師，我也想去參加。

……

學(xué)生一個個把小手舉得高高的，都爭著回答，漫無邊際地說出自己的想法、看法。一節(jié)課過去了十幾分鐘，學(xué)生的回答卻怎么也轉(zhuǎn)不到“9加幾”的問題上來。于是教師只能自己加以解釋，硬將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題上來，教學(xué)效果可想而知了。

乙教師的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，我們學(xué)校將要舉行運(yùn)動會，你喜歡參加哪些比賽？

（學(xué)生紛紛說出自己的想法，然后師出示主題圖）

師：圖中的小朋友也在參加跑步、跳遠(yuǎn)、踢毽子等比賽，看，他們還帶來了一些問題呢！

（課件出示問題）

……

上述教學(xué)中，教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生說出“喝飲料還有多少盒”的問題，這就把學(xué)生的注意力從單純的看畫面轉(zhuǎn)移到探究、解決數(shù)學(xué)問題上來，收到了較好的教學(xué)效果。

由于教師提問的方式不同及把握主題圖的度不一樣，給教學(xué)帶來的影響也不同。“9加幾”一課的主題圖創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的運(yùn)動會場面，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引起學(xué)生的共鳴。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就是主題圖情景演繹的經(jīng)歷者，正是有了學(xué)生的主動參與，主題圖才實(shí)現(xiàn)它本身的價(jià)值。但由于低年級學(xué)生年齡小，他們關(guān)注的往往是主題圖中多彩的畫面、生動有趣的內(nèi)容，較難發(fā)現(xiàn)主題圖中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的過程中，應(yīng)充分考慮和預(yù)測主題圖給低年級學(xué)生帶來的干擾因素與負(fù)面影響，合理把握好使用主題圖的度，并利用提問的藝術(shù)性和導(dǎo)向性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)主題圖本身的教學(xué)價(jià)值。

三、巧用生活素材創(chuàng)設(shè)更有價(jià)值的情境替代主題圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于城鄉(xiāng)差異等原因，有些主題圖的教學(xué)很難適應(yīng)所有的地區(qū)和學(xué)校。這就要求教師在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，巧用生活素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究。這不但較好地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲，而且能夠最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智。

例如，一年級上冊“6～10的認(rèn)識”和加減法中“加減混合”一課，教材呈現(xiàn)的是湖里美麗的天鵝只數(shù)變化的主題圖，這對于生長在農(nóng)村的學(xué)生來說，見到天鵝的機(jī)會很少，難以感受圖中天鵝數(shù)量的變化。因此，教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表演乘車時上車、下車的情境，使學(xué)生在表演中理解人數(shù)增多和減少的實(shí)際意義，這樣的導(dǎo)入效果豈不是更好嗎？

又如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”中簡單的收集、整理數(shù)據(jù)時，可以讓學(xué)生收集自己在學(xué)校一周里喜歡吃哪種早餐的數(shù)據(jù)，再加以整理，這比數(shù)教材中主題圖的盆花更吸引學(xué)生。

教師應(yīng)本著“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的主題圖為藍(lán)本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使教材更具動態(tài)化、情趣化、生活化，從而最大限度地體現(xiàn)教材的使用價(jià)值，煥發(fā)教材的活力，使教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。

四、注意結(jié)合主題圖適時滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

主題圖教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)建充分觀察、探究的空間，更重要的是體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。

例如，“認(rèn)識6和7”一課的主題圖，教學(xué)中除了要發(fā)揮它讓學(xué)生數(shù)數(shù)與從中抽象出數(shù)字6和7的作用外，還要充分挖掘畫面內(nèi)容中關(guān)于講衛(wèi)生、愛勞動、熱愛班集體、與他人分工合作等方面的教育功能，以此讓學(xué)生在認(rèn)識6和7的過程中感受到思想與情感的教育。主題圖中體現(xiàn)德育教育的例子可以說舉不勝舉，這就要求教師在使用主題圖教學(xué)中有機(jī)滲透，體現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。

總之，我們應(yīng)認(rèn)真審視教材中的主題圖，透過美麗的畫面，挖掘它實(shí)質(zhì)性的一面，理解其意義和價(jià)值所在，使主題圖更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

（責(zé)編 杜 華）endprint