廣東省高職創(chuàng)業(yè)教育研究現狀與發(fā)展對策

付培凱，王 華

（中山職業(yè)技術學院，廣東 中山528404）

創(chuàng)業(yè)教育研究是創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的重要內容之一，是對創(chuàng)業(yè)教育活動規(guī)律的探索，其水平在很大程度上影響著創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的走向與實力。我國創(chuàng)業(yè)教育能取得今天的成績，很大程度上與大量卓有成效的相關研究工作密不可分，創(chuàng)業(yè)教育研究水平的高低成為制約一個地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度與質量的關鍵因素。

一、廣東省區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究水平狀況

區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究水平是指特定區(qū)域的創(chuàng)業(yè)教育研究機構或人員在全國范圍內相對于其他同類區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是支撐該區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)、健康發(fā)展的力量。作為體現研究能力的重要內容，一個地區(qū)在特定時期發(fā)表論文的數量和質量可以非常直接地反映該地區(qū)的研究水平。

廣東省是全國經濟改革開放的前沿陣地，也是教育改革的先行區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育未來改革和發(fā)展的新趨勢，勢必成為影響廣東省高等教育發(fā)展速度和質量的重要力量。

（一）從公開發(fā)表論文數量看廣東省區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究競爭力

通過對中國期刊全文數據庫（CNKI）檢索發(fā)現，1989年－2011年5月期間公開發(fā)表的以“創(chuàng)業(yè)教育”命名的論文3262 篇。從全國創(chuàng)業(yè)教育研究文章的區(qū)域分布（圖1）可以看出，廣東省創(chuàng)業(yè)教育相關研究成果數量與其作為全國高等教育大省的地位不相匹配，在全國處于第三層次。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育研究文章的區(qū)域分布

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，職業(yè)院校與本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究協調發(fā)展的程度也是衡量一個地方區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究競爭力的重要維度。全國創(chuàng)業(yè)教育研究最高產的40所高校中，廣東省只有1所本科院校入圍，40所高校中有9 所是高等職業(yè)院校，全部集中在浙江、江蘇和湖南。這表明，廣東省創(chuàng)業(yè)教育研究一方面缺乏一批能夠產生大量研究成果的研究機構；另一方面，在高等職業(yè)教育領域，廣東省創(chuàng)業(yè)教育研究能力遠沒有達到江浙等地區(qū)的水平。

（二）從公開發(fā)表論文質量看廣東省區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究競爭力

一個地區(qū)的研究水平不僅體現在其公開發(fā)表的論文數量上，更體現在論文質量層次方面。在考察創(chuàng)業(yè)教育研究論文數量的基礎上分析質量，可以較為客觀地評判該區(qū)域的創(chuàng)業(yè)教育研究競爭力。從圖1可以看出，廣東省公開發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育研究論文總數為150 篇，居全國第7 位，其中核心論文26 篇，居全國第12 位，而作為反映本地區(qū)整體研究體系中優(yōu)質成果比例的論文核心率則更低，只有17.33%，在全國31個?。▍^(qū)、市）中處于第20 位。另外，從反映高職院校與本科院校的創(chuàng)業(yè)教育研究協調發(fā)展程度來看，廣東省高職院校在核心期刊上共發(fā)表論文10 篇，在全國同類院校中居第6位，論文核心率為4.27%，列第17位。

通過以上對廣東省在創(chuàng)業(yè)教育研究領域內發(fā)表論文的數量、質量和高職院校與本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展協調性的考察可以發(fā)現，本地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育研究的上述3個指標在全國沒有優(yōu)勢，職業(yè)院校與本科院校在創(chuàng)業(yè)教育研究方面的協調發(fā)展程度也較低，廣東省改進高等院校創(chuàng)業(yè)教育研究工作須以提質增量及提高內部發(fā)展協調性為目標。

二、廣東省高職創(chuàng)業(yè)教育研究現狀

2013年4月，廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學指導委員會（以下簡稱粵高職創(chuàng)教指委）在廣東省教育廳領導下開展了相關教學改革項目申報、評審工作，是迄今為止廣東省高職院校開展的最大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)教育研究工程，是對全省高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究能力的全面檢閱，所申報課題的數量和質量基本上反映了全省創(chuàng)業(yè)教育研究的現狀和水平，對客觀評價全省創(chuàng)業(yè)教育研究情況和指導創(chuàng)業(yè)教育研究工作的開展具有重要的參考價值。

（一）創(chuàng)業(yè)教育研究熱情地域差別懸殊

根據粵高職創(chuàng)教指委教學改革項目申報統計情況來看，全省高職創(chuàng)業(yè)教育研究意識存在著巨大的地域性差別，區(qū)域間對相關課題的研究熱情和參與積極性差別非常明顯。珠三角地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育研究最為活躍，93個申報課題中有88個來自該地區(qū)高職院校，粵東、粵西、粵北三地高職院校申報課題數量僅占5.4%。創(chuàng)業(yè)教育研究在本省珠三角之外地區(qū)普遍沒有得到應有的重視。

（二）創(chuàng)業(yè)教育研究人員來源結構失衡

通過分析教育領域研究者的隸屬系統，可以較好地了解研究力量的構成和各部門對本研究的關注重視程度，對于評估研究本身的發(fā)展狀況和態(tài)勢，促進教育健康發(fā)展具有非常重大的現實意義。圖2顯示，從整體上看，廣東省高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作在部分學校內部受到了廣泛的關注，傳統上由某一部門“孤軍奮戰(zhàn)”的局面已經改變，研究力量來源趨于多元化。在全省創(chuàng)業(yè)教育研究人員中，教師是主力，占研究人員總量的59.1%；有10.8%的院系領導作為主持人參與項目申報，一定程度上反映院系層面對創(chuàng)業(yè)教育的重視；6.5%的輔導員從規(guī)模上構成了為全省創(chuàng)業(yè)教育研究第三大力量，有利于推動創(chuàng)業(yè)教育與學生職業(yè)生涯規(guī)劃、素質能力培養(yǎng)和思想政治教育的結合；專門的創(chuàng)業(yè)教育機構和就業(yè)部門主持申報人員規(guī)模相當，各占5.4%，一方面表明部分院校對創(chuàng)業(yè)教育工作重視，設置了專門的歸口部門，另一方面也反映出全省缺乏一支強大的、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究隊伍。團委、學工、教務等部門的研究人員能從不同領域豐富創(chuàng)業(yè)教育研究的視角，是創(chuàng)業(yè)教育全員參與的積極表現，但總體來說規(guī)模明顯偏?。ê险?2.8%）。

圖2 項目主持人隸屬部門分布

（三）創(chuàng)業(yè)教育研究主題關注過度集中

本次收集到的93 個項目選題，對創(chuàng)業(yè)教育工作面臨的重大、熱點、難點問題都有關注，像創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)教育示范院校建設等命題在國內還是首次涉及。研究發(fā)現，本次申報項目的選題出現了兩個關注焦點：一是有43%的項目選題集中關注創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題，其中以研究創(chuàng)業(yè)教育與具體專業(yè)融合的課題有31 項，顯示了全省創(chuàng)業(yè)教育的新動向：創(chuàng)業(yè)教育已經走出單一的普及型模式，開始大規(guī)模探索其融入專業(yè)教育的問題；二是15%的項目選題關注創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設的問題，而從申報材料質量來看，未見有太多內容、方法方面的創(chuàng)新，這種現象背后涵含的意義值得下一步深入研究。

（四）創(chuàng)業(yè)教育研究梯隊成形能力參差不齊

學術梯隊的整體水平與結構往往是體現一個地區(qū)研究實力和可持續(xù)發(fā)展的重要因素，結合研究人員的年齡、職稱等結構分析其研究水平，可以比較準確評估本地區(qū)在研究領域的潛能。

2013年粵高職創(chuàng)教指委教學改革項目的主持申報人員年齡、職稱覆蓋面廣，不同年齡、職稱的研究人員的研究能力存在較為明顯的差別。從年齡結構看，研究人員構成呈三角形分布（圖3），35歲以下的研究者最多，35-45 歲的其次，45 歲以上的最少。造成這種現象的原因可能與創(chuàng)業(yè)教育興起較晚和不同年齡研究人員的開放性有關。年輕人開放程度高，樂于涉足新生事物，年齡較大的人相對保守，比較執(zhí)著于既成的研究軌跡，不容易轉到創(chuàng)業(yè)教育這個新興領域的研究上來。從職稱結構看，高、中、初三個層次的研究人員基本成正態(tài)分布（圖4），表明全省創(chuàng)業(yè)教育研究初步形成了職稱結構比較合理的人才梯隊。

圖3 研究梯隊年齡構成

圖4 研究梯隊職稱構成

不同年齡、不同職稱人員的立項情況表明，廣東省高職創(chuàng)業(yè)教育35-45 歲研究人員的立項率最高（87.1%），45 歲以上的次之，35 歲以下的本領域研究人員立項率最低，只有28.1%。全省高職創(chuàng)業(yè)教育研究隊伍中年輕的研究者水平還較低，是未來研究力量培養(yǎng)的重點（圖5）。從職稱方面看（圖6），本領域研究力量呈現從副高、中級、正高、初級的強弱次序，其分布形態(tài)與梯隊年齡分布情況基本重迭，一定程度上表現了創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，也表明職稱譜系兩端的創(chuàng)業(yè)教育研究能力亟待加強。

圖5 不同年齡組人員的立項率

圖6 不同職稱人員的立項率

三、對策及建議

自2002年我國開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作以來，創(chuàng)業(yè)教育的觀念逐漸深入人心，廣東在這一輪教育改革中先覺先行，高質量地建成了兩門國家級創(chuàng)業(yè)教育精品課程，無論從課程建設時間、數量還是質量上說，在全國都是領先的，從另一個角度也表明廣東省在以往創(chuàng)業(yè)教育實踐中做了大量富有成效的探索。然而，豐富的創(chuàng)業(yè)教育實踐沒能充分利用于教育研究，廣東的創(chuàng)業(yè)教育研究明顯滯后于教育實踐，理論研究對教育實踐的推動作用沒能得到有效釋放。從全國范圍來看，當前廣東省創(chuàng)業(yè)教育研究水平遠遠不及江浙地區(qū)，也與內地部分省份存在差距；從內部來看，省內創(chuàng)業(yè)教育研究不同地區(qū)、不同院校、本科與高職之間協調發(fā)展程度低，這些因素非常不利于整體提升全省創(chuàng)業(yè)教育研究水平。廣東省需要正視自身存在的問題，大力推進創(chuàng)業(yè)教育研究工作。

（一）注重引導，強化創(chuàng)業(yè)教育研究意識

意識是行動的先導，全省要擺脫當前創(chuàng)業(yè)教育研究困境首先應從改造人的思想著手。在創(chuàng)業(yè)教育相對落后的粵東、粵西、粵北地區(qū)，應繼續(xù)加大開展創(chuàng)業(yè)教育工作的力度，通過設置專項資金、開展對口支援等手段加強上述地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育工作基礎，推動對廣大教師的創(chuàng)業(yè)教育啟蒙工作，形成正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念。積極培養(yǎng)教育工作者的研究意識，引導其開展創(chuàng)業(yè)教育研究，并在相關課題立項和研究過程給予研究者實質性支持。在創(chuàng)業(yè)教育研究較為活躍的珠三角地區(qū)，要強化研究人員的全局觀念，通過開展考察、討論、交流等活動拓展學術視野，使其形成強烈的危機意識、責任意識和趕超意識，在全省營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育研究氛圍。

（二）推優(yōu)助強，鍛造創(chuàng)業(yè)教育研究精銳

針對廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育研究缺乏具有全國影響力的研究單位這一現狀，有必要對各高校創(chuàng)業(yè)教育研究資源和研究能力進行評估，對部分創(chuàng)業(yè)教育基礎較好、研究能力強的高校給予適度的資源扶持和政策傾斜，鼓勵支持其壯大研究力量，培育研究特色，打造成在全國范圍內具有較強影響力的創(chuàng)業(yè)教育研究高地。在推優(yōu)助強的過程中，定期開展全省創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀研究成果評選活動，鼓勵將提高研究成果產量和提升成果質量結合起來，鍛造高產與高質兼顧的創(chuàng)業(yè)教育研究精銳軍團，并借助其巨大的影響力，引領全省創(chuàng)業(yè)教育研究水平整體提升。

（三）協同并進，平衡創(chuàng)業(yè)教育研究步伐

區(qū)域研究能力是一種綜合力量，僅靠扶持有限幾所有研究實力的大學無法支撐一個地區(qū)較高水平的研究，也有違教育發(fā)展的均等化原則。在推進全省創(chuàng)業(yè)教育研究力量的過程中，要堅持“重點突出、注重均衡”的原則，一方面在局部培育高水平研究力量的同時，注重全省各層次、各地區(qū)院校相關研究能力的提升；另一方面，注重對低職稱、行政部門研究人員的幫扶，鼓勵他們結合自身工作開展創(chuàng)業(yè)教育研究，全方位、同過程提高創(chuàng)業(yè)教育研究的水平。

（四）內外兼顧，深化創(chuàng)業(yè)教育研究交流

經過10 多年時間的發(fā)展，我國很多地方都積累了非常豐富的教育經驗，加之我國創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于起步階段，發(fā)展路徑的不確定誘發(fā)了諸多亟待解決的問題，這些都為創(chuàng)業(yè)教育研究提供了豐富的研究資源和巨大的探索空間。與江浙等地區(qū)一樣，廣東省創(chuàng)業(yè)教育實踐開展得扎實而富有成效，完全具有開展創(chuàng)業(yè)教育研究的良好基礎。廣東省可以通過強化與外部的交流，學習借鑒他人成功的研究經驗，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢實現快速發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)教育研究在全國的水平。此外，省內各高校之間也要加強交流學習，推動建設優(yōu)質創(chuàng)業(yè)教育資源的共享機制，形成開放、活躍的研究氛圍，實現全省創(chuàng)業(yè)教育研究水平的整體提升。

參考資料：

［1］佘曙初.高職院校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究［J］.中國校外教育，2011（3）.

［2］吳烽.我國高職創(chuàng)業(yè)教育研究文獻綜述［J］.學園，2012（17）.

［3］任湘.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策研究［D］.長沙：湖南農業(yè)大學，2008.