初探高職教育中微課的應用

徐海芳

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學院，廣東 廣州 510075）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，我們迎來了“微時代”，在快速、高效的生活節(jié)奏的今天，微博、微信、微電影、微生活、微小說等微時代產(chǎn)物已融入了我們的生活。通過一篇簡短的微博，一部十來分鐘的電影，人們可以在短時間內(nèi)獲取想要的信息。微課在這種環(huán)境中應運而生，人們對之關(guān)注程度在不斷提高，微課在教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色。

一、微課背景介紹

微課的雛形見于英國納皮爾大學T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（theone Minute Lecture，簡稱 OML）和美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒課程”（60-second Course）的微型教學模式。微課程 （microlecture）最早是在2008年由美國圣胡安學院高級教學設(shè)計師David Penrose首創(chuàng)，他提出“一分鐘的微視頻”的微課程概念，核心理念是將教學內(nèi)容和目標緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學習體驗”。他認為，微課是一種以建構(gòu)主義為指導思想，以在線學習或移動學習的方式，以某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。

在國內(nèi)，廣東省佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的“微課”概念。他認為，微課是“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的課前情境引入、練習測試及學習評價、學生教師互動等輔助資源，即視頻、輔助學習資源、交流互動平臺組成的完整的微課體系。

二、微課的特點

微課視頻簡短，方便學習者通過網(wǎng)絡(luò)、移動終端，充分利用碎片化的時間進行學習。微課具有以下幾個特點：一是主題明確。微課是在學科專業(yè)知識的某個知識點或教學環(huán)節(jié)專項課題活動的基礎(chǔ)上展開的。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設(shè)計與制作都是圍繞某個知識點展開，相對于課堂教學，微課課堂的主題更突出、內(nèi)容更加精簡。可以說，微課是課堂教學視頻精華的濃縮（濃縮過的課堂教學視頻，是經(jīng)過提煉的精華部分）。二是短小精悍。微課是突出教學重難點的簡短課程，提供給學生自主學習的“微視頻”。微課視頻的時間一般不超過10分鐘。微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，學生可流暢地在線觀摩學習，也可下載到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習。三是情境模式教學。微課的教學設(shè)計將教學地點結(jié)合課程主題來選擇，充分利用校內(nèi)、校外實訓基地，以仿真或全真工作任務驅(qū)動專業(yè)理論學習和崗位技能訓練。教師和學生都要按照相應課程主題統(tǒng)一著裝，再加上教學道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學活動所無法達到的，重在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力等。四是易于分享和交流。微課視頻簡短，通過網(wǎng)絡(luò)學習不受時間地點的限制，學習者可以自主學習并且相互交流討論學習中的問題和學習心得。教師可以與學習者互動，教師之間也可以隨時隨地交流合作，改進教學設(shè)計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果，實現(xiàn)教學資源的有效分享和交流。

三、微課教學融入課堂教學

課程教學模式過于單調(diào)，課程教學單元過于復雜和龐大，學習資源過于簡陋，學習方式不能滿足信息時代的需要。微課教學的引入是教學方式的創(chuàng)新，以及教育理念的豐富。下面我們將介紹將微課教學融入課堂教學的優(yōu)勢，并提出微課教學與課堂教學融合的教學模式。

1.將微課教學融入課堂教學的優(yōu)勢

首先，將微課教學融入課堂教學能促進學生自主學習，建立良好的學習氛圍。基于高職教育的特點，生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，設(shè)計出成功的教學方式，對學生的學習極為重要。微課是在教師精心準備下制作的，教學內(nèi)容和教學設(shè)計都經(jīng)過仔細推敲，時間雖簡短但是并不簡單。短時間的微課視頻，有利于學生集中注意力并抓住學習中重要的知識點和關(guān)鍵技術(shù)。另一方面，電腦、智能通信設(shè)備等在學生中早已普及，學生有相當一部時間都在應用網(wǎng)絡(luò)，過去學生對網(wǎng)絡(luò)的應用一般是看電影玩游戲等娛樂，現(xiàn)在學生可以用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地地學習，創(chuàng)建良好的學習氛圍。

其次，微課能促進教師職業(yè)發(fā)展，便于知識管理。微課展現(xiàn)教師良好的教學風貌和個人魅力，提升教師的信心和成就感。教師通過微課平臺了解學習者對課程的反饋和評價，以及和學習者的交流互動，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而改進教學。微課資源以數(shù)據(jù)的形式存放在網(wǎng)絡(luò)中，短小而精悍，根據(jù)教學需求的變化，教師可以便捷地修改、擴展微課內(nèi)容。

第三，微課能促進合作交流，提高教學質(zhì)量。課堂教學中，教師在課堂上講解，好的教學方式方法僅限于課程卻很難傳播出來。通過微課，教師之間對教學方法、教學設(shè)計等方面更易進行交流合作，很多教學的問題可能迎刃而解，進而改進教學方法，完善學生培養(yǎng)方式，提高教學質(zhì)量。

2.微課教學與課堂教學融合的教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達的今天，微信息已經(jīng)融入了人們生活工作的各個方面。微課的到來給課堂的教學方式帶來了挑戰(zhàn)，但我們更應該看到的是微課與課堂教學相結(jié)合所帶來的機遇。結(jié)合微課教學和課堂教學各自的特點和優(yōu)勢，本文提出將微課教學與課堂教學融合的教學模式，如圖1所示。

在微課教學與課堂教學融合的教學模式中，我們將教學過程分為課前教學分析、課堂教學和課后學習評價三部分。這三部分有機地結(jié)合在一起，是一個整體，是一個循環(huán)往復、不斷完善的教學過程。

圖1 微課教學與課堂教學融合的教學模式

首先，課前教學分析與設(shè)計。課前教學分析是教學設(shè)計的基礎(chǔ)，課前教學分析包括專業(yè)技能分析、項目任務分解、教學任務、內(nèi)容分析與設(shè)計。確定適應崗位需求的技術(shù)模塊，是進行教學設(shè)計的首要任務，可以避免教學設(shè)計中出現(xiàn)教學片面化。根據(jù)教學目標，分析教學內(nèi)容和教學方式，設(shè)計出科學的教學方案。教學設(shè)計要求教學內(nèi)容是系統(tǒng)而生動的，主要知識技能以及各技能之間的關(guān)系是清晰明確的。

設(shè)計出科學的教學方案后，教學中的重難點也已確定，教師可以制作相應的微課視頻以及相應的習題等輔助資源上傳到網(wǎng)絡(luò)互助平臺。如本校的空中課堂，是師生交流互動的大平臺，教師可以上傳下載微課視頻等各種資源，學生可以在線觀看也可以下載微課視頻，師生可以在線交流。課前學生可以通過電腦、PAD、手機等工具自由選擇時間進行在線學習或移動學習，對于課程和實訓項目中不理解或是不會的內(nèi)容，可以在線留言，同學之間也可以相互討論，或與教師進行交流。學生對于不理解的內(nèi)容，在課堂教學中將有針對性地仔細聆聽并和教師交流。教師從學生問題和與學生的交流中可以了解到學生存在的主要問題，并根據(jù)這些問題或是建議，老師更新優(yōu)化教學方案以及微課資源，同時在后續(xù)的課堂教學中著重注意這些問題。

其次，課堂教學與訓練。課堂教學是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上直接面對學生講解與表述有利于調(diào)動學生的積極性，有利于學生集中注意力，增強活躍思維和學習興趣。根據(jù)學生的課前問題與建議，教師優(yōu)化教學方案，創(chuàng)建教學情境，引入課程任務與內(nèi)容，向?qū)W生教授課堂知識。經(jīng)過課前的自主學習，學生已經(jīng)了解教學內(nèi)容，在實時的課堂教學中，師生之間可以更好地互動，甚至可以是討論式的課堂教學。在掌握知識后，學生可在教師的指導下動手操練，同學之間溝通交流，學習興趣更高，課堂氣氛也更加活躍，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。最后師生對課堂教學的內(nèi)容、方式、存在的問題等進行歸納和總結(jié)，教師可根據(jù)總結(jié)的內(nèi)容進一步更新優(yōu)化教學方案。

第三，課后學習應用。課堂教學結(jié)束后，教師根據(jù)互動平臺的反饋和課堂教學的總結(jié)完善微課視頻及輔助資源。學生對于沒有解決的問題，還可以再次利用微課資源在線觀看、咨詢并完成課堂上未完成的訓練以及相關(guān)課后拓展訓練對知識進行鞏固，進一步完成知識的內(nèi)化。最后學生可對自己在課程中所獲取的知識及能力進行評估，對教學過程、方法等提出自己的想法和建議。教師根據(jù)學生的學習動手能力、相關(guān)訓練的完成情況、學生的建議，以及自己在教學過程中對課程的新認識，進一步優(yōu)化教學方案，完善微課資源，使得下一次的教學更加完美。

微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育實踐創(chuàng)新相互融合的產(chǎn)物，作為一種新型學習資源已進入高職院校的教學工作中。微課推動了高校教師培訓和學生學習方式方法的改變，有效促進了高校教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。在課堂教學中融入微課教學，提高了教學資源的適應性和再生性，滿足了碎片化學習，提高了學習效率。然而，如何開發(fā)出優(yōu)秀的微課，并有效地應用在高職教育中仍需要更多的研究與探索。

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