情趣教學(xué)，上好第一課

周艷紅

新學(xué)期就在眼前，我們要迎接的是一批來自幼兒園的小朋友。他們對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境滿懷好奇和憧憬，同時(shí)又帶著一些緊張和畏懼。所以，精心設(shè)計(jì)教案，用富有情趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上好開學(xué)第一課，對(duì)一年級(jí)的教學(xué)尤為重要?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中生動(dòng)地將學(xué)習(xí)比喻成吃飯。吃飯時(shí)有食欲才能吸收，同樣，學(xué)習(xí)時(shí)有興趣才能接受。以拼音字母“ɑ、o、e”的教學(xué)為例，教師真情投入，和孩子們一起上好第一課，不僅能夠消除孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼，還能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)習(xí)生涯提供一個(gè)良好的開端。

一、情感故事，拉近距離

一年級(jí)上冊(cè)第一課是拼音字母“ɑ、o、e”，書上是一幅精美的插圖，其中暗含著3個(gè)拼音字母。我們可以依據(jù)此圖，編一個(gè)有趣的故事，和學(xué)生的生活相結(jié)合，讓他們感受到拼音字母在生活中的作用。教者指著圖，在輕松活潑的音樂聲中娓娓道來：“今天是小紅上學(xué)的第一天，她可高興了。一大早，太陽公公剛露出頭，小紅就起床了。做老師的阿（ɑ）姨帶著小紅來到屋外，給她介紹小學(xué)生活。大公雞在籬笆上喔喔（o）啼叫，對(duì)她說：‘小紅，你在學(xué)?？梢J(rèn)真學(xué)習(xí)呀！池塘里的大白鵝（e）也向小紅游過來，說：‘小紅，等你學(xué)到了新知識(shí)，回來教教我?！焙⒆觽兛粗鴪D，聽著故事，覺得非常的輕松有趣，感覺到了老師的可親可愛。這時(shí)，教者可以順勢(shì)問：“孩子們，今天你們第一天來上學(xué)，是誰送你們來的呀？爸爸媽媽有沒有叮囑你們什么呢？”孩子們一下子想到早上來上學(xué)時(shí)家長(zhǎng)的殷切叮嚀，紛紛舉手發(fā)言。他們?cè)诎l(fā)言中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)堅(jiān)定了好好學(xué)習(xí)的決心。

二、巧編兒歌，化難為易

拼音字母是抽象的語音符號(hào)，在教學(xué)中，我們要巧動(dòng)心思，運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生正確掌握發(fā)音方法，同時(shí)記住讀音。兒歌在這方面能發(fā)揮重要的作用，它的呈現(xiàn)方式多元化、趣味化，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音創(chuàng)造了一個(gè)語言環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。此外，讀兒歌也是學(xué)生的初步閱讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。在讀兒歌的過程中，學(xué)生還能增長(zhǎng)知識(shí)，受到教育和熏陶。如根據(jù)發(fā)音時(shí)的口型，我們可以創(chuàng)編這樣的兒歌：“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”邊領(lǐng)讀邊讓學(xué)生看老師的口型。教師也可以準(zhǔn)備一面小鏡子，在指名學(xué)生練讀的時(shí)候，讓他看著鏡子觀察自己的口型。根據(jù)拼音字母的讀音，我們還可以創(chuàng)編這樣的兒歌：“一個(gè)阿姨ɑɑɑ，公雞啼叫ooo，池中白鵝eee?！痹偃纾鶕?jù)拼音字母的書寫方法，我們還可以創(chuàng)編其他兒歌：“圓留小辮ɑɑɑ，一個(gè)圓圈ooo，圓中多橫eee?！眱焊枳?jǐn)?shù)相等，整齊押韻，非常好記，讀起來也很有韻律。

三、趣味游戲，激發(fā)興趣

一節(jié)課通常是40分鐘，而心理學(xué)的研究表明，6～7歲的兒童的注意力集中時(shí)間只有15分鐘左右。如果教師一直采用領(lǐng)讀、跟讀、指名讀的方法，那么一年級(jí)的學(xué)生很快就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，注意力分散，學(xué)習(xí)效果差，課堂也會(huì)變得吵鬧雜亂，難以控制。所以，有智慧的教師都會(huì)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力保持的規(guī)律，設(shè)計(jì)多種形式的趣味游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降、注意力分散的低谷時(shí)段，適時(shí)地用游戲引導(dǎo)學(xué)生釋放過剩的精力，發(fā)揮學(xué)生的多元智能，延長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。比較適合一年級(jí)拼音教學(xué)的游戲有以下幾種。

認(rèn)名字：教師出示一張拼音卡片，問：“拼音寶寶來課堂，它要找個(gè)小老師，誰能叫出它的名，就是它的小老師?！睂W(xué)生舉手回答：“我認(rèn)識(shí)這個(gè)拼音寶寶，它的名字叫……”

猜一猜：教師拿出幾張拼音卡片排列在講臺(tái)上，抽出其中一張卡片，請(qǐng)學(xué)生猜一猜是什么拼音，并準(zhǔn)確讀出。猜對(duì)的小朋友可以上臺(tái)繼續(xù)抽取卡片，請(qǐng)別的同學(xué)猜。

找朋友：教師制作兩套拼音卡片，隨機(jī)發(fā)到學(xué)生手中，請(qǐng)其中一位學(xué)生讀自己手中的拼音。如：“我是ɑ，阿姨的ɑ，誰是我的好朋友？”那么班中同樣拿到“ɑ”的同學(xué)就起立，說：“我也是ɑ，阿姨的ɑ，我是你的好朋友?！?/p>

拼拼讀讀：教師制作一些筆畫卡片，如“—、|、⌒、∪、○、·”等，請(qǐng)小朋友上臺(tái)用這些筆畫拼出拼音字母，并讀一讀。

在游戲中學(xué)習(xí)，小朋友不會(huì)覺得苦，不會(huì)覺得累，積極參與，辨清了字母，讀準(zhǔn)了拼音。

四、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，鞏固成果

美國(guó)心理學(xué)家曾把小學(xué)中低年級(jí)的兒童分為兩組：一組專受表?yè)P(yáng)，另一組則只矯正錯(cuò)誤。數(shù)月之后，兩組的情況截然不同：低年級(jí)專受表?yè)P(yáng)組比矯正錯(cuò)誤組的成績(jī)優(yōu)秀，而中年級(jí)的兒童則完全相反，矯正錯(cuò)誤組比專受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)研究結(jié)果表明，年幼的兒童更樂于接受獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，給予他們“我學(xué)得很好”的信心，促使他們自動(dòng)自發(fā)地練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的成果。對(duì)此，老師們各有絕招，獎(jiǎng)勵(lì)小紅星、小獎(jiǎng)狀，送上掌聲、贊美詞等，效果非常好。筆者在拼音教學(xué)中，利用橡皮、胡蘿卜，精心制作了一些拼音字母小印章，當(dāng)學(xué)生發(fā)音正確、上課認(rèn)真時(shí)，就在他的小手上印上這個(gè)字母，并夸獎(jiǎng)?wù)f：“你讀得真棒，拼音寶寶ɑ要跟你回家，向你的爸爸媽媽夸夸你?！狈艑W(xué)后，孩子回到家中，興高采烈地給家長(zhǎng)展示自己得到的小印章，并告訴家長(zhǎng)，這個(gè)字母是今天學(xué)的。這樣的小獎(jiǎng)勵(lì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)字母的記憶，樹立了自信心，也是一種很好的家校溝通方式。

（責(zé)編 莫彩鳳）