還自由寫作一片蔚藍(lán)的天空

何裕奮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！薄白杂杀磉_(dá)，與人交流”這樣簡單樸素的道理，卻被應(yīng)試教育折騰得變了味，變了樣。老師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)，被考試浸泡久了，以為考試所需要的作文能力就是真正的作文能力?！白杂杀磉_(dá)，與人交流”的思想在功利因素的作用下被忽略了。我認(rèn)為，作文教學(xué)最要緊的是摒棄應(yīng)試體制的束縛，把自由寫作的權(quán)利還給學(xué)生。

一、轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生自由寫作的權(quán)利

（一）給學(xué)生選擇寫作內(nèi)容的自由

寫作內(nèi)容來源于生活，每個(gè)人的生活不盡相同，每個(gè)人筆下的生活也是不同的。老師不要以法官的眼光去審視學(xué)生作文的內(nèi)容是否有意義，是否可以作為寫作的題材。只要生活繼續(xù)下去，學(xué)生就有傾吐的權(quán)利?！耙患?，你知道得清楚的；一個(gè)道理，你明白得透徹的；一個(gè)意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你的源泉。”老師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生這樣選擇寫作內(nèi)容。

（二）給學(xué)生表達(dá)情感的自由

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供說真話、訴真情的條件，并引導(dǎo)學(xué)生想什么就說什么。生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。

浙江一位7歲學(xué)生的作文，獲得了“冰心作文獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)：“前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш軠嘏?，因?yàn)閶寢尰貋頃?huì)給爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺?！?/p>

這篇作文如“清水出芙蓉”，想念媽媽，這是自然之情；用自己的語言抒發(fā)，這是自然之性。即使有100條功利的理由，這樣的自然法則也必須堅(jiān)守，因?yàn)槲覀儽仨氃趦和瘎傞_始學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，就讓他們明白什么是寫作，為什么要寫作。教師要為兒童的寫作創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然情境，讓寫作在兒童的生活世界中來得合情合理，讓寫作在兒童的精神世界里顯得順理成章。

（三）給學(xué)生選擇寫作時(shí)間的自由

每周定期安排作文課，是不夠科學(xué)的。葉老說：“咱們學(xué)習(xí)寫作，也要像說話一樣養(yǎng)成習(xí)慣，凡是需要寫作的時(shí)候，就提筆寫作?！蔽覀儜?yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“凡是需要寫作的時(shí)候，就提筆寫作”的良好習(xí)慣，同時(shí)給學(xué)生寬裕的時(shí)間寫作，不要總是今天布置作文明天就交。要知道名篇佳作不是在考場上完成的。王勃的《滕王閣序》、朱自清的《荷瑭月色》是在課堂或考場上寫出來的嗎？

（四）給學(xué)生選擇表達(dá)方式的自由

既然寫作是表達(dá)情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨時(shí)寫，可以自由寫，那么一切都應(yīng)該是自然的。生活的自然再現(xiàn)，情感的自然流露，應(yīng)該如泉水汩汩地流注出來，而且是非常清澈的。那種熱衷于寫作技能的作文訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生陷入新八股的窠臼，寫出只有骨架而沒有思想和靈魂的作文來。

二、創(chuàng)造條件，給自主寫作提供動(dòng)力

兒童畏懼寫作，最根本的原因在于缺乏寫作動(dòng)力。寫作前，兒童沒有方向，不知道為何而寫；沒有對(duì)象，不清楚為誰而寫；寫作時(shí)，沒有言語狀態(tài)，不清楚該選擇怎樣的話語方式；寫作后，沒有交流的機(jī)制，無法體驗(yàn)到成就感。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)兒童回歸寫作的原點(diǎn)——語言交往。交往不僅能滿足實(shí)際生活之需，而且能體現(xiàn)自我才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最大限度地展現(xiàn)人的思想才華、精神風(fēng)貌和生命意義?？梢哉f，交往是最持久的寫作動(dòng)力。交往的方式有很多，?？⒑诎鍒?bào)、網(wǎng)絡(luò)等都是很好的交往平臺(tái)。在實(shí)踐中，我通過創(chuàng)刊辦報(bào)、發(fā)表作文來調(diào)動(dòng)孩子寫作的興趣，收到了很好的效果。具體操作流程如下：

1.每日手記。學(xué)生的生活很豐富，每天都有新的事情發(fā)生，如果我們不及時(shí)捕捉記錄，那么豐富多彩的生活就如過眼云煙，稍縱即逝。因此，過完了一天的生活，就要對(duì)這一天的生活進(jìn)行盤點(diǎn)，記錄自己感受最深的事情，這就是每日手記。每日手記一天一次，白天來不及寫的有價(jià)值的東西到晚上要一一記錄，有話則長，無話則短。經(jīng)常記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴會(huì)使自己的心靈敏感起來，不僅豐富了情思，鍛煉了文筆，積累了材料，更養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

2.每周一稿。每周一稿就是通常說的周記，記錄的內(nèi)容是從每日手記中選的一個(gè)材料。選哪一個(gè)材料呢？如果你是讀者你會(huì)喜歡每日手記中的哪一個(gè)內(nèi)容呢？當(dāng)然是與眾不同的、獨(dú)一無二的內(nèi)容。不管怎樣，材料要真實(shí)、有趣、新穎。學(xué)生寫成后在周一早上把稿件投到《作文新周刊》編輯部——語文老師那兒，等待錄用。學(xué)生寫得很帶勁，因?yàn)樗麄兌寂瓮约旱淖髌纺馨l(fā)表。

3.選稿。每周一上午安排班級(jí)小編輯選稿，下午向?qū)W生宣布當(dāng)周《作文新周刊》的錄用稿件，稿件會(huì)被蓋上“初稿錄用章”。周一初選2/3的稿件，周二則根據(jù)學(xué)生的修改質(zhì)量和修改態(tài)度再錄用一些稿件（約15篇）。其余沒被錄用的稿件，可以選其中的一兩個(gè)精彩句子，發(fā)在《作文新周報(bào)》的“佳句精選”上，盡可能讓學(xué)生享受到發(fā)表帶來的榮耀。

4.讀周刊，評(píng)佳作。周刊排版開印后，周五分發(fā)，人手一份，學(xué)生周六、周日在家可以和家人一起閱讀，選出自己最喜歡的5篇習(xí)作，參加下周作文講評(píng)課上的評(píng)選活動(dòng)。由于稿件的內(nèi)容來自學(xué)生真實(shí)的故事，學(xué)生喜歡讀，在讀中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)了表達(dá)的欲望。

《作文新周報(bào)》為學(xué)生提供了一個(gè)交流展示的平臺(tái)，在這樣一個(gè)自由交流的環(huán)境中，寫作沒有人為的束縛，最重要的是學(xué)生明白了寫作的意義在于自由表達(dá)和與人交流。同時(shí)，交往的過程鍛煉了他們寫作的思維和能力，為培養(yǎng)未來有寫作意識(shí)、寫作責(zé)任的“寫作人”打好了底色。

三、有效講評(píng)，給自主寫作養(yǎng)分

自主寫作提倡的是先作再評(píng)，這符合作文教學(xué)先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教的原則。教師要敏銳地捕捉學(xué)生作文中的普遍性問題，如對(duì)話、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫不具體、不生動(dòng)等問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、訓(xùn)練。以語言描寫的訓(xùn)練為例，講評(píng)課安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.佳句欣賞。習(xí)作講評(píng)課從欣賞開始，欣賞的內(nèi)容主要是好標(biāo)題和好句子。因?yàn)楹脴?biāo)題、好句子努力一下都能做到，容易讓人獲得成就感。如欣賞對(duì)話描寫精彩的提示語：（1）“‘天啊！朱昊大驚失色地叫了起來，‘駿飛帶打火機(jī)！大家像發(fā)現(xiàn)新大陸似的走了過去，想看看到底發(fā)生了什么事。”（2）“‘什么？你……你……老爸臉色通紅，緊握雙拳，喘著粗氣，眼睛里充滿了憤怒的光芒，像要把我吞了似的。他吼道：‘去，拿你哥的考卷，抄一遍，其他的功課不能撇下！”提示語中帶動(dòng)作、表情，這樣的說話句獲得了大家的陣陣掌聲，說話句寫不好的學(xué)生也從中受到了啟發(fā)。

2.集中挑刺。教師從《作文新周刊》上歸納出班級(jí)學(xué)生作文中普遍存在的“重復(fù)病”、“說病”、“心想病”、材料搭配缺乏內(nèi)在聯(lián)系等常見病。如：“下午考試時(shí)，試卷上竟然出現(xiàn)了和老師說的一樣的題目。我想，幸好上午聽了老師的講解，不然這一次就考砸了?！薄拔衣牭竭@些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說我呢？體形又不是我能決定的?！边@些句子都得了“心想病”，老師讓學(xué)生刪去“心想”再讀一讀。去掉“心想”后，語言更簡潔了。這是學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，集中起來挑刺，學(xué)生印象深刻，在以后的寫作中會(huì)更加注意這方面的問題。

3.定點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生的習(xí)作有問題，不能指望有一劑良方包治百病，也不能眉毛胡子一把抓全面訓(xùn)練，要抓住突出的問題，有針對(duì)性地訓(xùn)練。例如，一個(gè)同學(xué)寫第一次刷鞋的片段：“我把球鞋泡在水里，過了幾分鐘才開始刷鞋。要刷鞋了，我不知道家里的刷子放在哪里，我一會(huì)兒找刷子，一會(huì)兒找肥皂，一會(huì)兒問媽媽先刷鞋面還是鞋里，一會(huì)兒又問媽媽怎么洗鞋帶。媽媽說我真煩，說看我刷鞋比她自己刷鞋還吃力?！?/p>

上述片段反映了學(xué)生普遍存在的問題：不懂得通過對(duì)話來展開故事情節(jié)。要救活這段話就要讓文中人物開口說話?！拔摇辈粫?huì)洗，問媽媽，媽媽嫌“我”煩，會(huì)說什么呢？在我的啟發(fā)下，學(xué)生運(yùn)用對(duì)話展開情節(jié)。請(qǐng)看修改后的片段：

“我把球鞋泡在水里，過了幾分鐘才開始刷鞋。我一看水池里沒有刷子，就高聲喊起來：‘媽媽，刷子放在哪里？

‘在水管旁邊。媽媽在里屋回答。

‘媽媽，怎么沒有肥皂？

‘你沒看見在窗臺(tái)上嗎？

‘媽媽，先刷鞋面還是鞋里？

‘你自己想想！媽媽有點(diǎn)不耐煩了。

‘媽媽，鞋帶要解下來嗎？

‘唉，真是！你說呢？媽媽沒好氣地嚷。

我見媽媽沒有正面回答，就跑過去盯著她說：‘媽，快告訴我??！

‘哎呀！看你刷一雙鞋，比我自己刷十雙鞋還累！”

前后兩個(gè)片段一比較，一個(gè)枯燥，一個(gè)生動(dòng)；一個(gè)籠統(tǒng)，一個(gè)具體。改后的片段以對(duì)話展開情節(jié)，形象而具體地描寫了一個(gè)不會(huì)做事，但想自己做事的孩子的天真爛漫。

先作再評(píng)，以寫定教，以學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題為講評(píng)內(nèi)容，以“欣賞佳句——集中挑刺——定點(diǎn)訓(xùn)練”的方法訓(xùn)練，意在先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。一課抓一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，一學(xué)期，一學(xué)年，小步走，不停步，跬步也能至千里。

（責(zé)編 莫彩鳳）