在空白處出彩

李瀅

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師不應(yīng)把語(yǔ)文課程看成是一種既定的死的文本，應(yīng)看做是有待教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源。教師也不再是教材的執(zhí)行者而是教材的使用者、開(kāi)發(fā)者。”

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》一文通篇演奏著美的旋律。教學(xué)時(shí)，我本著“要自主，要讀書(shū)，要綜合，有空間，有情趣，有實(shí)踐”的新理念，在空白處出新出彩，讓學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)時(shí)，得到美的體驗(yàn)。

一、利用課題的空白，激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)中，我利用課題的空白，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生讀懂課文。學(xué)生齊讀課題后，我問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、千姿百態(tài)的荷花、潔白無(wú)瑕的荷花……）我接著引導(dǎo)：“這樣的荷花，同學(xué)們想看嗎？請(qǐng)大家邊看課件邊思考如何用語(yǔ)言描述自己眼中的荷花?！彪S后，我用多媒體課件呈現(xiàn)多幅荷花的圖片。學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述眼中的荷花?！巴瑢W(xué)們是這樣看荷花的，那么我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家葉圣陶先生眼中的荷花又是什么樣的呢？”我巧妙地利用課題的空白、音樂(lè)、畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生放飛想象，然后引領(lǐng)學(xué)生走入文本，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、借助關(guān)鍵詞補(bǔ)白，形成良好的語(yǔ)感

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)生在補(bǔ)白的過(guò)程中，融入自己對(duì)事物的切身體會(huì)，將文本中的畫(huà)及意境用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就是一種語(yǔ)感體驗(yàn)?！啊缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。‘冒字還可以換成別的什么字？”（“長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖”）“再體會(huì)一下，怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做‘冒？”（使勁地、急切地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地……）我緊緊抓住“冒”這一關(guān)鍵詞補(bǔ)白：“這些白荷花冒出來(lái)以后想干些什么？”學(xué)生說(shuō)道：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看這個(gè)精彩的世界?！薄鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌?！薄瓕W(xué)生個(gè)性化的解讀在凝神靜思中得到了充分的體現(xiàn)，形成了良好的語(yǔ)感。

三、利用插圖，獲得審美體驗(yàn)

教材中有許多緊扣課文內(nèi)容的插圖，這些插圖是編者有意安排的，集中反映了課文的中心。教師可巧妙地展現(xiàn)插圖的空白點(diǎn)，讓學(xué)生放飛他們的靈性，充實(shí)文本，獲得審美體驗(yàn)?！斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！边@些白荷花都有哪些姿勢(shì)呢？我出示荷花情境圖，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖補(bǔ)白，用上“有的……好像……”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)道：“看，有的荷花彎著腰，正對(duì)著水中的自己笑；有的荷花昂著頭，挺著胸，像哨兵一樣；有的荷花低著頭，好像在欣賞自己在水里的倒影；有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘……”學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

四、借助標(biāo)點(diǎn)的空白，展開(kāi)想象的翅膀

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書(shū)面語(yǔ)的有機(jī)組成部分?！膀唑扬w過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”文中的省略號(hào)，看似簡(jiǎn)單，卻能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?！拔摇狈路鹱兂闪艘欢浜苫?，除了蜻蜓和小魚(yú)來(lái)和“我”說(shuō)話(huà)，還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)跟“我”講話(huà)呢？學(xué)生想象著：“小青蛙蹦過(guò)來(lái)，告訴我昨晚抓害蟲(chóng)的樂(lè)趣?！薄靶∶鄯滹w過(guò)來(lái)，告訴我清晨的花蜜很甜。”“小蝴蝶飛過(guò)來(lái)，和我一起翩翩起舞?！薄緹o(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。從審美的角度看，正是標(biāo)點(diǎn)的補(bǔ)白，使學(xué)生的想象得到展現(xiàn)。

五、通過(guò)作業(yè)的補(bǔ)白，豐富文本的內(nèi)涵

新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次加工，也就是調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。學(xué)完《荷花》一課，我布置了拓展性作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的方式表達(dá)學(xué)習(xí)后的感受：（1）背誦有關(guān)荷花的名句、名篇；（2）結(jié)合生活中你看到的荷花，畫(huà)一幅荷花圖或?qū)懸粚?xiě)自己眼中的荷花；（3）用葉圣陶爺爺?shù)姆椒?，介紹一種自己熟悉的花草。作業(yè)的補(bǔ)白，是個(gè)性化的補(bǔ)白，是對(duì)課文的第二次創(chuàng)作，是將文本讀厚，豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)的過(guò)程。

教師要善于捕捉課文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)白中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善自己的精神世界，讓文字變得立體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生，使訓(xùn)練和感悟比翼齊飛。

（責(zé)編 莫彩鳳）