做足語言品味，營造濃濃的語文味

李玉環(huán)

閱讀教學(xué)注重讓學(xué)生品味語言，這是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)中如果能做足語言品味，真正做到有效地咬文嚼字，那么語文課堂必定具有濃濃的語文味，工具性與人文性有效結(jié)合也必定水到渠成。

一、 抓住感悟點，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感性

對于一篇課文，總有那些牽一發(fā)而動全身的“點”（字）、“線”（詞）、“面”（句）——即關(guān)鍵字詞、文題、文眼、警句、中心句、過渡句、總結(jié)句等。它們或統(tǒng)領(lǐng)全文，或概括內(nèi)容，或提示中心，或揭示內(nèi)涵，或表明作者寫作意圖，或表達(dá)作者情感，是破解全文的關(guān)鍵。抓住這些點、線、面，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)整體感悟和整體把握。

在閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生能抓住感悟點（重點字、詞、句），對語言文字作切肌觸膚的感受，眼前浮現(xiàn)的是鮮活的畫面。有的學(xué)生卻根本不知道從哪些詞句去品味，眼前停留的依然是死板的文字。因此，教師要教會學(xué)生抓住感悟點，充分調(diào)動學(xué)生的思維、想象和情感，并在適當(dāng)時候予以點撥，使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出生動的形象。

比如，教學(xué)《火燒云》一課的第二自然段：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓住“燒”字，體會作者用詞的準(zhǔn)確性?？稍O(shè)計這樣的教學(xué)過程：先讓學(xué)生說說讀了這段話的整體印象。當(dāng)學(xué)生說出了天上的云很多、很紅的特點時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這云到底紅到了什么程度？”學(xué)生可能會回答：“像是著了火。”教師就再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時見到的著火的情景說說：“著火時僅僅是顏色紅嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出：“不光是顏色紅，而且火苗在跳動，大火熊熊燃燒?！弊詈?，讓學(xué)生再仔細(xì)品讀這段話：“哪個詞寫出了這種動感，你從中體會出了什么？”學(xué)生很容易就抓住了“燒”字，體會出 “燒”字不但使人感受到天上的云彩面積大，而且還在翻騰涌動著這樣的動態(tài)畫面。

二、借助工具書，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字理解的準(zhǔn)確性

品味文本的含義，還要從透徹地理解語言文字入手，要使學(xué)生真正理解和把握每個詞的確切含義，并建立概念和具體事物、狀態(tài)的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能對這個詞有具體的感受。在理解詞語含義這個問題上，如今的課堂，尤其是公開課上，采取的是一種比較簡單易行的操作方法——聯(lián)系上下文來理解，讓學(xué)生在上下文中找答案。學(xué)生實在找不著的話，就換一種方法——聯(lián)系自己平時的生活經(jīng)驗來說說自己的理解，或者還可以用找近義詞替換的方法幫助理解。這些方法的運用，如果能使學(xué)生理解準(zhǔn)確的話也未嘗不可，但對于一些采用此法尚不能夠理解全面或者理解中出現(xiàn)偏差的學(xué)生，使用工具書幫助他們建立準(zhǔn)確、全面的概念就顯得尤為重要了。

如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課時，對“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水”一句中“嵌”字的理解，我首先采用了聯(lián)系上下文的方法，讓學(xué)生觀察圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說說“嵌”字的意思。學(xué)生有的說是“陷”，有的說是“一種東西固定在另一個東西上面”。學(xué)生看似理解了。然后，我就讓學(xué)生用“嵌”字造句。結(jié)果有學(xué)生說：“畫嵌在墻上?！庇袑W(xué)生說：“吊扇嵌在天花板上?！边@時，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正理解這個字義，我及時讓學(xué)生查了字典，學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：“把較小的物體固定在較大物體的凹處?！睘榱私⒏拍詈途唧w事物、狀態(tài)之間的聯(lián)系，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說文中什么較大，什么較小。學(xué)生很自然地說出：草灘大，湖面小，這個“嵌”字既表現(xiàn)出了草原的廣闊，又給人以渾然天成的感覺。這時再讓學(xué)生根據(jù)解釋，聯(lián)系生活實際造句，學(xué)生就很輕松地造出了句子：“皇冠上嵌著一顆閃閃發(fā)光的寶石?！薄皨寢尩慕渲干锨吨活w藍(lán)寶石?！薄靶∶妹眉t撲撲的臉上嵌著一雙大眼睛。”這樣理解才算到位。

三、多品言外意，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字理解的深刻性

作者的思想、情感是通過語言文字表達(dá)出來的，或含蓄、或奔放。奔放者，如大江之水，一瀉千里；含蓄者，如山澗小溪，九曲八折。要體會作者隱含在文章背后、文字背后的這種思想感情，除正確理解語言文字的意義外，很重要的一點是要引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的言外之意（深層含義），體會語言文字是如何表達(dá)言外之意的。

如《赤壁之戰(zhàn)》第二自然段的最后一句：“他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江?！边@句話告訴我們，曹操正在練兵，練好了兵，就下令渡江。如果僅理解至此，顯然是不夠的。事實上，我們仔細(xì)讀一讀，還可讀出言外之意：曹操認(rèn)為只要兵士練好了水上打仗的本領(lǐng)，其他的事就可以不用去做，就可以奪取東吳之地了。在曹操看來，奪取東吳非常容易。這些言外之意都是通過一個“只”字體現(xiàn)出來的。教師可在此設(shè)計一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解。（1）設(shè)問：曹操練兵時會怎么想？你從文中的哪個字看出來？（2）比較句子：“他等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江?！薄八坏缺烤毢昧嗽谒洗蛘痰谋绢I(lǐng)，就下令渡江?！眱删湟馑加惺裁床煌?？（3）朗讀體會。通過引導(dǎo)，學(xué)生就能較好地體會出語言文字的言外之意——曹操的自得、自信、自滿的心態(tài)。這為理解下文曹操的所作所為做好了鋪墊，同時學(xué)生也體會出了祖國語言文字的精妙所在。

（責(zé)編 劉宇帆）