教材內(nèi)容敲開了教學(xué)內(nèi)容的大門

劉泳

用王榮生老師的話講，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，而且這些問(wèn)題是“大規(guī)模的”“長(zhǎng)期的”“集團(tuán)性的”。為什么我們的語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)如此大的失誤呢？我認(rèn)為是我們對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的選取和處理不到位，不明白教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的辯證關(guān)系，把語(yǔ)文教材當(dāng)成唯一的范本，而忽視了對(duì)語(yǔ)言的品味，或者過(guò)度開發(fā)教材內(nèi)容，把語(yǔ)文課上得五花八門，丟失了語(yǔ)文的“根”，趕跑了語(yǔ)文的“魂”。

教材內(nèi)容包括一切有效的傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價(jià)值的文字與非文字材料。教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的方法化處理，以形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，是有個(gè)性的，是為師生服務(wù)的，它包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容既包括教材內(nèi)容，還包括教材以外的內(nèi)容。語(yǔ)文教材只是教學(xué)內(nèi)容的一部分。

那么，在具體的一篇課文的教學(xué)中，我們要如何從教材內(nèi)容中選擇、確定合適的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的功效呢？本文以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《草原》為例，談?wù)勅绾芜x擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

一、脫下“語(yǔ)文教師”的“帽子”，充當(dāng)陌生讀者

作為語(yǔ)文教師，不要老拿所謂專業(yè)的眼光來(lái)審視一篇課文，拿起說(shuō)明文就想起說(shuō)明方法，拿起記敘文就想起六要素，拿起散文就想起形散而神不散……我們應(yīng)該把自己當(dāng)成一名陌生的讀者，去閱讀、去理解、去感受。如果一開始就把自己當(dāng)成語(yǔ)文教師，很容易墮入“語(yǔ)文教師備課”這種特殊的閱讀取向中，也就是我們以往形成的集團(tuán)性的閱讀取向。例如，支玉恒老師，他原本是一名體育教師，后來(lái)成了語(yǔ)文特級(jí)教師，除了他有著豐厚的文化積累外，還在于他能脫下“語(yǔ)文教師”的“帽子”教語(yǔ)文。如《草原》一課，本來(lái)就是一篇充滿詩(shī)意的散文，但他卻跳出一般教師教學(xué)散文固有的條條框框，采用了“整體—部分—整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說(shuō)式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典地解讀課文、闡述見(jiàn)解的能力，注重學(xué)生的課堂語(yǔ)文實(shí)踐，多方面訓(xùn)練了學(xué)生的能力。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，確定教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)導(dǎo)航儀，直接決定了語(yǔ)文教學(xué)的方向，是教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)提示語(yǔ)、課后習(xí)題等來(lái)確定，挖掘選文在教材體系中所蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值，傾力于語(yǔ)言文字的積累、理解、品味、運(yùn)用，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！恫菰纷鳛椤白哌M(jìn)西部”單元的第一篇課文，提出了這樣的單元提示語(yǔ)：把握主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫的好處，還可以提出自己不懂的問(wèn)題。支老師在教學(xué)這一課時(shí)，就是緊緊圍繞這個(gè)單元目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的。在課堂上，他先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原在他們心目中是什么樣子的，并結(jié)合自己的閱讀和在影視中獲得的理解來(lái)說(shuō)。這樣，學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中就初步掌握了課文內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)就是緊扣單元目標(biāo)，既展示了教材內(nèi)容，又補(bǔ)充了教材以外的東西。緊接著，支老師又問(wèn)：“那么，這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì)兒來(lái)仔細(xì)學(xué)。我先了解一下，大家在預(yù)習(xí)中，有什么問(wèn)題解決不了？”接下來(lái)，學(xué)生提出了很多有價(jià)值、值得探討的問(wèn)題。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是緊扣單元提示語(yǔ)，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，符合新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師要準(zhǔn)解地把握教學(xué)內(nèi)容，緊扣目標(biāo)，大膽合理地取舍，守住語(yǔ)文教學(xué)的本位，找準(zhǔn)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的最近區(qū)域。

三、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體。可是我們教師在備課時(shí)，關(guān)注最多的卻是自己怎樣教，用什么方法教的問(wèn)題，很少把注意力放在學(xué)生身上，也不去深究學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，怎樣學(xué)才能達(dá)到自己的目標(biāo)。其實(shí)，我們教師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方?！恫菰芬徽n其實(shí)要講的東西很多，如字詞理解，背景資料，作者簡(jiǎn)介，文章的表達(dá)方法，課文練習(xí)題等，但支老師沒(méi)有一一展開介紹，而是選取了學(xué)生容易忽視的地方去重點(diǎn)教學(xué)。如在第一段的教學(xué)中，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景交融的情感體會(huì)，抓住兩個(gè)抒情句的理解，以情感的體會(huì)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全段的理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出了草原的柔美和自己的沉醉之情。學(xué)生入情入境地欣賞文章是他們?cè)瓉?lái)不具備的能力，也是不經(jīng)過(guò)讀說(shuō)的訓(xùn)練就達(dá)不成的目標(biāo)。在教學(xué)第二部分時(shí)，支老師引導(dǎo)學(xué)生概括提煉小標(biāo)題，這也有一定的難度。在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生悉心推敲，都能以兩個(gè)字的形式——迎客、相見(jiàn)、款待、聯(lián)歡……集中而精練地概括出了小標(biāo)題。在這里，支老師采用了“讀思—勾畫—讀說(shuō)—概括”的教學(xué)方法，合理選擇和取舍教學(xué)內(nèi)容，只教學(xué)生不易學(xué)會(huì)的，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，教材內(nèi)容就像一塊敲門磚，從教材內(nèi)容中選擇、確定，甚至拓展、生成出合適的教學(xué)內(nèi)容，就能敲開教學(xué)內(nèi)容的大門，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“創(chuàng)造性地理解和使用教材”的理念，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效益。

（責(zé)編 劉宇帆）