談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計

高增澤

摘要：新課改要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。于是，小組討論交流、合作動手操作、師生共同表演展示……方法之多，層出不窮。整節(jié)課上學(xué)生熱熱鬧鬧，興趣高漲，發(fā)言積極，活動也是一環(huán)扣一環(huán)。可是課后我們仔細(xì)回味和反思卻發(fā)現(xiàn)：這節(jié)課就好像是一節(jié)表演課，學(xué)生在課中思維活動少，更沒有思維的碰撞，活動設(shè)計流于形式，忽視了數(shù)學(xué)性和實效性。我們的活動缺少的是目標(biāo)導(dǎo)向、精心選材、自然樸實和思考頓悟。

關(guān)鍵詞：教育理念；數(shù)學(xué)教學(xué)；活動設(shè)計

美國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出了著名的“三中心”理論，即以兒童為中心、以活動為中心、以個人經(jīng)驗為中心，認(rèn)為教育應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過活動去學(xué)習(xí)的過程。因此，我們設(shè)計的教學(xué)活動就應(yīng)該結(jié)合兒童原有的認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)能有效發(fā)展并形成新的認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)研討活動情境，然后精選材料，組織教學(xué)，致力于讓學(xué)生的知識、能力與思維在數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)和諧發(fā)展。

一、活動的設(shè)計要增強(qiáng)數(shù)學(xué)味，減少活動味

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，于是為了讓數(shù)學(xué)課教得“精彩”“漂亮”，一些教師便冥思苦想、牽強(qiáng)附會地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計。但這樣的活動設(shè)計的形式只是框架式、教師主導(dǎo)式的，活動設(shè)計是為了湊熱鬧，為活動而活動，這樣的活動設(shè)計顯然是注重了活動味，而淡化了數(shù)學(xué)味。反之，我們在課前設(shè)計時，就應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，獲得一定的體會、感悟，引發(fā)他們較深層次的思維體驗，從而增強(qiáng)活動中的數(shù)學(xué)味，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

二、活動設(shè)計要增強(qiáng)價值量，控制活動量

許多教師片面地理解“數(shù)學(xué)教學(xué)=活動教學(xué)”，認(rèn)為數(shù)學(xué)活動量越大越好，這樣，學(xué)生的確動起來了，但大有泛濫之嫌。如此繁多的活動，讓活動失去了原先的意蘊(yùn)，預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)也就無法完成了。如“角的初步認(rèn)識”，本課的知識點繁多瑣碎，有位教師為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了活動化的教學(xué)設(shè)計：1.創(chuàng)情境，通過猜迷引出課題。2.出示各種實物，感知角。3.出示圖片，抽象出角。4.學(xué)生探究：角的組成，了解各組成部分。5.拿出紙片，折角。6.拿出學(xué)具，演示角。7.學(xué)生做操，鞏固角。8.排序，選擇幾個不同大小的角，讓學(xué)生拿在手上，站到講臺上排序。9.比賽找出生活中的角：生活中處處有角。

細(xì)看這9個環(huán)節(jié)，其實很多活動與學(xué)生上課內(nèi)容相關(guān)不大，如第1個環(huán)節(jié)：猜謎語，完全可以省去。第8個環(huán)節(jié)對學(xué)生要求太高，第一次接觸角，連概念都還沒有搞清楚，怎么做好排序呢？試問，如此繁多的教學(xué)活動，學(xué)生的思考、反饋等過程如何實現(xiàn)？顯然，這樣的活動設(shè)計價值體現(xiàn)不大，繁多的活動剝奪了學(xué)生最佳的思考時機(jī)與時間。

三、活動設(shè)計要增強(qiáng)有效性，減少盲目性

我們的課堂教學(xué)需要活動，這是有效課堂教學(xué)的基本要求，但活動只是教學(xué)策略，有效的課堂教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。因此，我們的活動設(shè)計意圖要明確、目標(biāo)要準(zhǔn)確，這樣活動的有效性才能體現(xiàn)出來。比如，研究“圓的周長與直徑”的關(guān)系時，我們就應(yīng)該放手讓學(xué)生分組合作開展有關(guān)數(shù)據(jù)的測量、記錄活動，學(xué)生通過對大小不同圓形實物數(shù)據(jù)的收集，潛意識中就會形成數(shù)學(xué)問題：圓的周長和直徑有什么關(guān)系？教師再將各組收集到的數(shù)據(jù)羅列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分析。學(xué)生在討論交流中驀然發(fā)現(xiàn)：同一個圓中，它的周長總是直徑的3倍多，由此引出“圓周率”的概念，再利用圓周率探討圓的周長計算方法。這樣的設(shè)計讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的探索與發(fā)現(xiàn)的過程。他們有情感投入，對所獲得知識的過程印象自然是十分深刻的，對知識的理解也是較透徹的，這樣的數(shù)學(xué)活動設(shè)計顯然是十分科學(xué)有效的。

四、活動設(shè)計要精心選材，優(yōu)化組合

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)活動內(nèi)容的需要，精心選擇那些與揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理相關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料，再放手讓學(xué)生去操作。

例如，一年級的“找位置”一課，要讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師首先確定好行和列，從左到右、從前到后，按幾行幾列來分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置。然后教師在黑板上出示一張設(shè)計好的教室座位圖，讓每個學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片。教學(xué)實踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求精心選擇活動材料，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

五、活動設(shè)計要預(yù)留學(xué)生思考時間

小學(xué)生有好動、浮躁、容易遺忘、注意力集中時間不夠持久等特點，倘若一節(jié)課把大量的時間花在活動上，他們難以學(xué)到知識。因此，在有限的40分鐘內(nèi)，教師應(yīng)合理分配好各教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前就應(yīng)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間做好分配，特別要把學(xué)生靜心思索、反思本節(jié)所學(xué)的時間計算在內(nèi)，留有余地，讓學(xué)生好好理一理、靜一靜。唯有靜靜地思索體驗、頓悟，學(xué)生才會享受到成功的喜悅。

在每次的教學(xué)活動后，教師不妨安排幾分鐘讓學(xué)生獨自靜靜地思考：在剛才的活動中我表現(xiàn)得如何？同學(xué)們表現(xiàn)得如何？哪些方面我還需要努力改進(jìn)？在這塊知識點上我掌握得如何？簡簡單單的幾個問題，短短的幾分鐘，使課堂真正擁有一方“靜土”。

有的探究活動，不一定非要組織學(xué)生小組合作完成，如果能夠讓學(xué)生獨立探究的，也可以放手讓學(xué)生個人獨立進(jìn)行嘗試，在靜靜地思考中，完善和發(fā)展個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對于完成有困難的學(xué)生來說，不妨讓他們重新組合，一起合作分析探究。如“分?jǐn)?shù)的乘法”，教師拋出問題：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是怎樣計算的？這一問題并不需要學(xué)生的合作討論才能完成，只要學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，靜心認(rèn)真地思考，相信大部分的學(xué)生都能得出結(jié)論。

合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活實際問題的能力。所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該做到一步一個腳印，腳踏實地，發(fā)揮活動應(yīng)有的作用，切實提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1.劉英鍵，《杜威活動課程論的本質(zhì)特征》[J]，沈陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）

2.劉克蘭，《教學(xué)論》[M]，重慶：西南師范大學(xué)出版社.

3.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M]，北京師范大學(xué)出版社

【責(zé)編 張景賢】