運用“角色代入法”的教學(xué)設(shè)計
——以“人類活動與霧霾”為例

陳 杰 趙小瑞

（北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院, 北京 100875）

運用“角色代入法”的教學(xué)設(shè)計
——以“人類活動與霧霾”為例

陳 杰 趙小瑞

（北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院, 北京 100875）

一、角色代入法

1.角色代入法的含義

角色代入教學(xué)法即在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過閱讀、扮演等手段，將自己想象成某個預(yù)定角色，并把自己的身份、情感與角色融為一體，去體驗角色的經(jīng)歷，以獲得知識并引起情感共鳴的方法。

2.角色代入法的優(yōu)點

角色代入教學(xué)法利于過程式教學(xué)，對培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀有著重要的意義。從現(xiàn)有研究來看，角色代入法通過創(chuàng)設(shè)情境—體驗過程—情感共鳴過程，讓學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程，最終升華到情感態(tài)度價值觀的高度。在整個過程中，學(xué)生們經(jīng)歷、體驗、感悟，不斷增長知識，豐富情感，塑造自我，讓自己主動融入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教育方法要好。

3.角色代入法的開展形式

一種是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的文本或者視頻、音頻材料將自己想象成是某個角色，去理解角色，體驗過程，豐富情感。這需要老師在課前準(zhǔn)備好充足的材料，在課堂中要營造恰當(dāng)?shù)姆諊寣W(xué)生自己去體會領(lǐng)悟，并表達自己的想法，最終達成各種教學(xué)目標(biāo)。

另一種是角色演繹，讓學(xué)生來扮演某個角色，在表演中理解、詮釋角色。這不僅是一個表演的過程，還是一個學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能的過程，更是一種情感體驗的過程，表演過程中更能讓表演者與角色產(chǎn)生情感共鳴。

4.角色代入法的實施過程（如下圖所示）

角色代入法實施過程示意圖

二、教學(xué)設(shè)計案例

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對“天氣”部分內(nèi)容提出了“用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響”這一要求?！坝脤嵗f明”就是要學(xué)生根據(jù)身邊的地理現(xiàn)象和收集到的地理信息，對地理事物和地理現(xiàn)象進行分析，不僅要掌握人類如何對空氣質(zhì)量產(chǎn)生了影響這一知識與技能目標(biāo)，還要達成過程與方法維度的目標(biāo)。之所以在“天氣”部分選取這個內(nèi)容，是因為空氣質(zhì)量問題越來越受到社會的普遍關(guān)注，所以這條標(biāo)準(zhǔn)里還潛藏著一個要求，就是通過“說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響”初步形成正確的環(huán)境觀，并樹立保護環(huán)境的意識。這是情感態(tài)度價值觀維度的目標(biāo)。

基于以上分析，本文選取現(xiàn)在社會普遍關(guān)注的空氣質(zhì)量問題——霧霾，應(yīng)用角色代入法，進行教學(xué)設(shè)計。

人類活動與霧霾（1課時）知識與技能知道霧霾形成的原因，能根據(jù)提供材料列舉出防治空氣污染的有效方法過程與方法能結(jié)合實際生活或者運用相關(guān)材料說明人類對空氣質(zhì)量的影響情感態(tài)度價值觀幫助學(xué)生初步樹立正確的環(huán)境觀，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)意識到環(huán)境保護的重要性課標(biāo)要求用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響教學(xué)重點人類活動對霧霾形成的影響教學(xué)難點人類活動對霧霾形成的影響教具準(zhǔn)備文字材料教學(xué)方法角色代入法教學(xué)過程環(huán)節(jié)具體過程設(shè)計目的引入教學(xué)目標(biāo)新聞截?。簹Ы】担谒{天，癱交通……霧霾這兩年成了全民公敵，人人恨不得“食其肉，寢其皮”，逐之于國門之外。讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，學(xué)會從日常生活中收集地理信息。換個角度看問題從人們的反映可以看出霧霾已經(jīng)嚴(yán)重影響了人類的生產(chǎn)和生活，那霧霾到底是怎么產(chǎn)生的？可能會產(chǎn)生哪些危害？我們要怎么應(yīng)對霧霾呢？讓我們把自己想象成故事中的主人公，來閱讀這份材料。角色代入控訴我是一粒小小的塵埃，因為身體直徑≤2．5微米，被人類叫做PM2．5。其實我以前不是現(xiàn)在這個樣子的。從前我和我的兄弟姐妹、爸爸媽媽、爺爺奶奶還有其他的親戚朋友都住在地下很遠的地方。我們在那里擁有歡樂的家園，不像現(xiàn)在這樣四處飄蕩，受盡人類的唾棄。那是寧靜的一天，我們還在沉睡的時候，一聲巨響讓我們的家園傾覆了，我被迫和家人分離，人類送我進了工廠，把我變成了汽油，出售給司機。我和其他伙伴被倒進油箱，然后親眼看著自己的身體被灼燒，體無完膚，我的手、胳膊、腿，一點點都被燒掉了。我以為我要死了，恍惚中，我聽到弟弟的哭聲，看到烈火中爸爸媽媽向我招手。我不明白，人類為什么這么殘忍，讓我們分離，讓我們飽受煎熬，他們太自私了，光想著自己的利益！當(dāng)我睜開眼睛，我意識到我還活著，但是我要經(jīng)歷的痛苦遠遠沒有結(jié)束。我殘缺的身體被排氣管無情地噴入空氣中，只能任無情的風(fēng)把我?guī)У饺魏蔚胤?，孤獨無助。我想念爺爺奶奶慈祥的笑容，爸爸媽媽溫暖的懷抱，還有活潑可愛的弟弟，可是他們在哪？有一天，我遇到了好多和我同樣受盡折磨的伙伴，他們有來自工廠的，來自建筑工地的，還有來自供熱公司的。我們要在一起，不再過孤單的漂泊生活?？墒谴箫L(fēng)阻撓我們在一起。我們不怕，經(jīng)歷了這么多，再也沒有什么能嚇倒我們了。我們在風(fēng)小的時候，把自己殘缺的身體依附在水滴上，這樣水滴就會把我們凝聚在一起，不再分開。雖然也擔(dān)心到處漂泊，也害怕被人類吸進他們的身體里，可我們還是希望能隨著雨滴回到大地母親的懷抱。我們以為終于要過上寧靜的生活了！可是人類卻無情的控訴我們，說我們是“霧霾”，遮擋了藍天，說我們凝聚了水滴，讓干旱、洪水更加頻繁了，還損害了他們的身體健康！真是惡人先告狀！是誰讓我們失去家園？是誰讓我們親人分離？是誰讓我們流離失所？自私的人類，你們應(yīng)該學(xué)會反思自省。否則，下一個失去親人，失去家園的，就是你們！學(xué)生進行角色代入，將自己想象成故事中的PM2．5顆粒，換位思考。角色感悟問題：1．誰讓故事里的主人公失去了家園？2．通過PM2．5的控訴，請同學(xué)們分析人類哪些活動對空氣質(zhì)量產(chǎn)生了影響？3．結(jié)合文字資料和生活實際，請同學(xué)們談?wù)勳F霾會產(chǎn)生哪些危害呢？4．你認為人類要怎樣做才能減少對空氣的污染？作為一名中學(xué)生，你能為保護空氣質(zhì)量做出哪些貢獻呢？問題是為使學(xué)生明確本活動重點而設(shè)置的，通過思考并回答問題而達到本活動主要目的。角色抽離學(xué)生客觀地思考問題，并可以和周圍同學(xué)討論，交流彼此想法。歸納總結(jié)1．霧霾產(chǎn)生的人為原因。2．霧霾的防治方法。對學(xué)生的回答做點評，進行歸納總結(jié)，且利用板書展示，利于學(xué)生把握重難點。