小班化教學(xué)條件下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

姚茹++吳琤光

發(fā)現(xiàn)一 被調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平與常模相當(dāng)，但三年級(jí)低于常模水平，而六年級(jí)高于常模水平。

發(fā)現(xiàn)二 小班化教學(xué)條件下女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性從整體上好于男生，但六年級(jí)沒(méi)有性別差異。男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級(jí)升高而提高，女生的年級(jí)變化趨勢(shì)不明顯。

發(fā)現(xiàn)三 小班化教學(xué)條件下高年級(jí)小學(xué)生對(duì)影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的聽(tīng)課方法、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等適應(yīng)均較好，但中年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不適應(yīng)源于家庭環(huán)境。

發(fā)現(xiàn)四 小班化學(xué)習(xí)適應(yīng)良好的小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的小學(xué)生。

一、問(wèn)題與方法

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€(gè)要素^[1]。它可揭示影響學(xué)習(xí)的主要原因^[2]。小班化教育是當(dāng)代教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育、追求教育公平的一項(xiàng)重要舉措。它帶來(lái)教育觀念、課堂教學(xué)的組織形式、課程設(shè)置、師生關(guān)系、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等因素的變化^[3]，改變的是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。小班化教學(xué)正契合了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的三個(gè)要素。因此，很有必要對(duì)小班化教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行全面調(diào)研，以了解其整體水平、存在問(wèn)題、影響因素和改進(jìn)策略。

2012年11月，本研究開(kāi)始實(shí)施。被試來(lái)自浙江省寧波市四所小班化教學(xué)改革試點(diǎn)小學(xué)。調(diào)查對(duì)象選取三～六年級(jí)學(xué)生共389名，其中三年級(jí)76名，四年級(jí)90名，五年級(jí)113名，六年級(jí)110名。剔除回答前后不一致問(wèn)卷，所得有效問(wèn)卷共298份。

測(cè)驗(yàn)工具采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）^[4]。測(cè)驗(yàn)分小學(xué)三～四年級(jí)用和小學(xué)五～六年級(jí)用兩個(gè)版本。小學(xué)三～四年級(jí)版測(cè)驗(yàn)由七個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力、心身健康；小學(xué)五～六年級(jí)版測(cè)驗(yàn)由四個(gè)分量表與九個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)態(tài)度分量表包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法三個(gè)內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)技術(shù)分量表只有一個(gè)內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)環(huán)境分量表包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境兩個(gè)內(nèi)容量表，心身健康分量表包括獨(dú)立性、毅力、心身健康三個(gè)內(nèi)容量表。此外，該測(cè)驗(yàn)還設(shè)有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無(wú)效問(wèn)卷。該測(cè)驗(yàn)被證明具有良好的信度和效度^[5]。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，先將每個(gè)學(xué)生的原始分按《AAT使用手冊(cè)》轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，并據(jù)此確定其學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)：優(yōu)等、中上、中等、中下和差等。分?jǐn)?shù)越高，等級(jí)越高，適應(yīng)水平越好。處于中下和差等的都可歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

二、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平整體正常且隨年級(jí)升高而提高

被調(diào)查對(duì)象的等級(jí)水平分布、檢出率與常?？傮w的比較見(jiàn)表1。從整體上看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平呈正態(tài)分布。單樣本卡方檢驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級(jí)分布與全國(guó)常模理論分布無(wú)顯著差異（χ²=3.923，P>0.05），學(xué)習(xí)適應(yīng)不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒(méi)有顯著差異（χ²=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布情況、檢出率均與全國(guó)常模一致，學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體發(fā)展水平正常。

在年級(jí)發(fā)展方面，對(duì)三～六年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率進(jìn)行多樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同年級(jí)檢出率差異非常顯著（χ²=17.166，P<0.01），年級(jí)越高，檢出率越低。這說(shuō)明學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平隨年級(jí)的升高而提高。

為比較各年級(jí)檢出率與常模檢出率是否一致，分別對(duì)三～六年級(jí)的檢出率進(jìn)行單樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)檢出率顯著高于常模（χ²=6.571，P<0.05），六年級(jí)檢出率顯著低于常模（χ²=5.614，P<0.05），其他年級(jí)與常模無(wú)顯著差異。這表明小班化三年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平并不理想，但到六年級(jí)時(shí)已超越常模。

（二）女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性好于男生且男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級(jí)升高而提高

被調(diào)查對(duì)象中不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率見(jiàn)圖1“全部樣本”。獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ²=10.377，P<0.01），男生檢出率高于女生。這表明女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展情況比男生要好。

分別對(duì)三～六年級(jí)不同性別小學(xué)生的檢出率進(jìn)行獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除六年級(jí)外，其他年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率的性別差異均顯著（P<0.05），男生檢出率高于女生。這表明小班化三、四、五年級(jí)小學(xué)生的檢出率性別差異明顯，到六年級(jí)時(shí)檢出率達(dá)到男女均衡狀態(tài)。

分別對(duì)三～六年級(jí)男生、女生的檢出率進(jìn)行多樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于男生，不同年級(jí)的檢出率差異非常顯著（χ²=14.792，P<0.01），表明男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在明顯的隨年級(jí)升高而降低的趨勢(shì)；對(duì)于女生，不同年級(jí)的檢出率差異不顯著（χ²=6.089，P>0.05），表明女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級(jí)變化趨勢(shì)不明顯。

（三）高年級(jí)小學(xué)生各維度適應(yīng)性偏高而中年級(jí)小學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)性偏低

為探討可能造成小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的各種因素，有必要進(jìn)一步對(duì)AAT各內(nèi)容量表和分量表的檢出率進(jìn)行分析。由于中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的構(gòu)成維度不同，因而只能分別對(duì)中年級(jí)和高年級(jí)的AAT各因素進(jìn)行描述。

圖1為小班化小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在AAT測(cè)驗(yàn)七個(gè)內(nèi)容量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環(huán)境維度檢出率顯著高于常模水平（χ²=27.442，P<0.001）。這表明家庭環(huán)境適應(yīng)不良可能是影響中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的最重要因素。

圖2為小班化小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在AAT測(cè)驗(yàn)九個(gè)內(nèi)容量表和四個(gè)分量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內(nèi)容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P<0.05）。這表明高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在各因素上都較好。其中，應(yīng)重視心身健康和家庭環(huán)境對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。

（四）學(xué)習(xí)適應(yīng)良好小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良小學(xué)生

按照學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)判斷標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)為中下和差等的學(xué)生劃為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組，其他學(xué)生為學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩組學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)上都存在非常顯著差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組的各科成績(jī)均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。這些結(jié)果說(shuō)明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。

三、討論與建議

（一）合理利用小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整體提高小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)條件下小學(xué)生基本能適應(yīng)學(xué)校生活。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提高。

學(xué)校應(yīng)充分挖掘小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：第一，充分利用小班學(xué)生人數(shù)少，師生交往頻度高的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能均衡地得到老師的心靈關(guān)懷和個(gè)性化輔導(dǎo)；第二，進(jìn)一步引導(dǎo)老師探索小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)形式，使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢(shì)與教育的個(gè)別化和個(gè)性化要求相結(jié)合；第三，利用小班化教學(xué)空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在各種活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展^[6]。

（二）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類個(gè)別化輔導(dǎo)

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從整體上看，小班化中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比高年級(jí)小學(xué)生差，男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比女生差，中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異尤其明顯。

學(xué)校應(yīng)在著眼于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，充分考慮年級(jí)、性別等差異，針對(duì)每類學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的個(gè)別化輔導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，一要加強(qiáng)對(duì)中年級(jí)尤其是三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的全方位輔導(dǎo)與干預(yù)；二要將提高男生各方面學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要突破口，對(duì)男生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康等方面進(jìn)行全方位輔導(dǎo)與干預(yù)。

（三）緊緊把握影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素，對(duì)小學(xué)生分年級(jí)段有針對(duì)性輔導(dǎo)

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)中年級(jí)還是高年級(jí)小學(xué)生，家庭環(huán)境都是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。學(xué)校要高度重視家庭環(huán)境的影響，了解學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)不良的原因，給予有針對(duì)性指導(dǎo)；加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍和家庭教育環(huán)境。

對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生，還要關(guān)注其學(xué)校環(huán)境和聽(tīng)課方法。要重視學(xué)校環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特殊需求、滿足教學(xué)形式多樣化功能的小班化教學(xué)環(huán)境，以改變教學(xué)形式、影響學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，還要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確、高效的聽(tīng)課方法，引導(dǎo)其充分做好課前知識(shí)和身心上的準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂，積極認(rèn)真思考所學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈、與舊知識(shí)的聯(lián)系以及在實(shí)際中的運(yùn)用。

對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，還要重視其心身健康，與家長(zhǎng)一道加強(qiáng)其獨(dú)立性的培養(yǎng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立做事、自主管理；培養(yǎng)其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)自信心，提高其心理承受能力。

（四）高度重視學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)小學(xué)生成績(jī)的影響，改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高小學(xué)生整體成績(jī)

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組學(xué)生的各科成績(jī)均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組學(xué)生，說(shuō)明學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。以往教育研究也表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在相當(dāng)程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，與學(xué)習(xí)困難是因果關(guān)系^[7]。

學(xué)校應(yīng)充分重視通過(guò)改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性來(lái)提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)，并將學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注和幫助輔導(dǎo)的對(duì)象。第一，對(duì)于全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力輔導(dǎo)課程，開(kāi)展以提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性為主要目標(biāo)的主題活動(dòng)；第二，對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生（其中多數(shù)為學(xué)困生），給予更多的關(guān)注和個(gè)別化指導(dǎo)，提供專門(mén)針對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行的單項(xiàng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

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【姚茹，中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究中心，博士，助理研究員；吳琤光，浙江省寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)教輔室主任，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯/劉 燁

*本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2012年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目（小調(diào)研）“小班化教學(xué)條件下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究”（GY2012XDY27）研究成果。