基于醫(yī)學院校細胞生物學的教學改革策略與實踐研究

王艷杰，梁穎，劉旭，代巧妹

基于醫(yī)學院校細胞生物學的教學改革策略與實踐研究

王艷杰，梁穎，劉旭，代巧妹

（黑龍江中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院，黑龍江哈爾濱150040）

細胞生物學是生命科學的四大基礎學科之一，教學內容及研究內容廣泛，屬于仍在不斷發(fā)展中的學科，在醫(yī)學院校開設的細胞生物學，教學內容多側重在醫(yī)學領域的應用，被稱為醫(yī)學細胞生物學，是醫(yī)學院校重要的基礎學科。二者僅就知識體系的構建而言是相同的?；诩毎飳W具有微觀、抽象、高興尖的特點，教學教革具有反復推敲性、探索性、長效性的特點。本文在積累多年教學改革與實踐經驗的基礎上，制定能提高教學效果的一系列教學改革策略，與廣大細胞生物學教學工作者予以交流與探討。

細胞生物學；教學改革；策略；實踐研究

醫(yī)學細胞生物學是我校為一年級學生開設的一門必修課，是校級精品課，也是一門專業(yè)基礎課。它和臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學有著十分密切的關系。掌握與醫(yī)學有關的細胞生物學基本理論，基本知識和基本技能，可以為醫(yī)學學生學習基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學打下堅實的基礎。為提高教學質量，強化學生培養(yǎng)目標，適應醫(yī)學模式的轉變，以適應21世紀醫(yī)學的發(fā)展及培養(yǎng)21世紀新型中醫(yī)藥人才，結合本校的教學實際情況，對細胞生物學教學進行改革，并根據(jù)出現(xiàn)的問題制定并及時修改對應的策略，有效地提高教學效果。

1 按照授課對象的學制、專業(yè)、學時、高中教育文理綜合的不同，制定不同教學方式

醫(yī)學細胞生物學課程在我校被設定為專業(yè)基礎課（48學時）以及專業(yè)限選課（32學時或24學時）兩種類型；學制分為四年制、五年制與七年制；講授的專業(yè)有中醫(yī)學、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、生物技術（制藥），中醫(yī)學（臨床方向經典班）、針灸、康復治療、護理學等專業(yè)，授課對象為大學一年級的新生，文科生與理科生兼有。

七年學制的所有專業(yè)授課學時均為48學時，授課對象絕大多數(shù)為理科生，在知識體系的構建層次上他們有高中教育理科綜合的基礎，課堂教學過程順暢，教學內容“深入深出”，知識鋪墊不易過多，注重淺顯知識的挖掘。根據(jù)學習遷移理論制定教學方式，即大學學習所需要的自主學習與分析問題的能力，依賴于高中教育是否有所獲得，有所獲得就產生了遷移。在教學過程中老師要注重應用他們已掌握的知識來解決深層次的問題，并且由一個問題要引出另一個相關的問題。如細胞膜的糖類、脂類、蛋白質三種主要化學成分是如何形成細胞膜的空間結構的，與化學結構本身有何相關性。學生要學會將知識遷移與應用，將知識做到環(huán)環(huán)相扣，旨在鍛煉學生邏輯思維能力，為研究生階段打下堅實的基礎。

五年學制的不同專業(yè)授課學時不同，針灸康復專業(yè)32學時，屬于專業(yè)限選課；中醫(yī)學以及中西醫(yī)臨床專業(yè)48學時，屬于專業(yè)基礎課。授課對象既有理科生又有文科生，高中教育所授的文理綜合科目的學習十分不均衡，在教學過程很不順暢，難易度不易把握，教學內容“淺入深出”，知識的鋪墊是必需的，以學生能掌握細胞生物學的基礎知識為主要目標，采用的教學方式是多種多樣。講授主要依賴于教師的語言的靈動性，將抽象的內容用通俗語言來交待，多借助身體、房間、外界事物等行為語言來說明。面對文科生最重要的是自信心的培養(yǎng)，多以“經驗說”來激勵他們不放棄，“經驗說”指的是往屆文科生學習細胞生物學的經驗總結或心得體會等，以文科生“不掉隊”；理科生“不輕視”為出發(fā)點，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，掌握將知識遷移的能力，達到教學目標。

四年學制及生物技術專業(yè)授課學時為32學時，課程的性質屬于專業(yè)限選課，限選課程是為了擴充學生的知識面，教學內容“淺入淺出”，注重當堂課的內容當堂課消化，這就要求整堂課的知識緊湊、系統(tǒng)，突出醫(yī)學細胞生物學的重點及難點，同時結合專業(yè)特點，設定與相關的知識，教學形式偏重于講座式，既調動了教師的教學熱情又激發(fā)了學生主動學習的興趣，課堂交流活動增加，提高教學效果與質量。

2 根據(jù)學科微觀、抽象、高興尖的特點，制定“多元化”整合與優(yōu)化的多媒體教學模式

細胞生物學是理論性比較強而又比較抽象的一門學科。單純的用語言形象性的描述不能夠使學生很好的理解細胞每一部位的細微結構，更不能有一個宏觀的視覺認識。因此多媒體在教學中的應用就顯得尤為重要。多媒體課件從2001年走入我校的課堂以來，教師從不會制作到會制作再到制作的較為系統(tǒng)的課件需要一個漫長的過程，從最初的powerpoint與掛圖配合，到現(xiàn)在的powerpoint與視頻、動畫、中英文對照內容的有機整合與優(yōu)化，都是經過反復推敲來制定的。所謂的“多元化”整合與優(yōu)化指的就是將多種圖、文、聲、動畫等素材根據(jù)授課對象的不同，教學方式的不同，形成一系列的不同層次的多媒體課件，以滿足課堂教學的需要，不同層次的多媒體課件的研制充分體現(xiàn)教學改革的反復推敲性。

多媒體課件在七年學制的課堂上起主要載體的作用，課件內容呈現(xiàn)大量信息，多為英文圖片及原文，突出中英文對照、醫(yī)學應用、科學研究的成果，體現(xiàn)醫(yī)學細胞生物學知識的深度與廣度，注重設計與知識遷移有關的問題，如為什么通過注射肉毒桿菌能夠使皮膚光滑無皺紋，炎癥反應時細胞當中的各個細胞器是如何共同配合來完成任務的，將醫(yī)學細胞生物學的知識遷移到其他學科當中，因此多媒體課件凝聚了教師的理論水平與設計水平，既要合理又要有前沿性，對教師來講具有一定的挑戰(zhàn)性。

多媒體課件在五年學制及四年學制班級的課堂上起輔助作用，課件多以文字與圖片搭配為主，重點與難點區(qū)分明確，教師在課堂教學過程中不依賴于多媒體課件，多媒體課件的輔助作用較為突出，多用于圖片及視頻的演示，相對來講運用大量的板書是課堂教學的主要表現(xiàn)，板書的作用是一方面可以提示學生記錄教學內容，一方面能清晰指明教學內容的條理性，在視覺上減少幻燈片給學生帶來的短期記憶效果，增加學生長期記憶的效果。生物技術以及護理專業(yè)的多媒體課件多以專題形式進行，旨在課堂上解決知識點，更多注重醫(yī)學細胞生物學在生物制藥方面的應用。

3 根據(jù)課堂教學及學生的需求，制定集成性極強的單機版authorware課件及Flash試題庫

大學教育與高中教育講授方式上有很大的區(qū)別，高中階段的教育科目多，每科知識信息量不太大，長時間內講授完課程；大學階段的教育課程具有專業(yè)特點，課程相對少，但每科課程的知識信息量大，短期內就授完課程；高中教育階段知識點可以反復并多次強調，大學教育階段知識點重復性不強，主要依賴于學生主動學習，課后理解及消化，如此不同，導致學生的不適應。為了解決這一問題，將教學的重點與難點，教學圖片、文字描述、英文詞匯、實驗操作、自制動畫等精簡組合，形成系統(tǒng)的脈絡，并設計成程序，集成于authorware軟件中，形成exe可執(zhí)行文件，保存于光盤或U盤中。這種形式的課件一是不受所使用計算機版本以及播放軟件的限制，不會出現(xiàn)powerpoint不正常播放或播放不出來的問題；二是適合于學生使用，利用該集成課件，課后自學，及時解決課堂遺留問題；三是課件設計流程靈活多變，能切實地結合本校學生的實際情況進行及時修改，具有針對性。

教學改革與教學理念是密切相關的，因此考試內容與方式的改革必然受到相應教學理念的影響。但在細胞生物學結業(yè)考試中，遇到大部分學生不能獨立自主備考，考試題型單一，片面，試卷命題不規(guī)范等的問題，學生普遍采用考前突擊集中死記硬背的備考方式，有些甚至于找不到備考的方向，十分盲目。為了解決這些問題，通過問卷調查、與學生交流以及課堂演示word格式測試題等途徑，獲得反饋信息，結果表明，學生十分接受在課堂上隨時進行自評自測，循序漸進式的課前、課中、課后、考前的點對點、面對面的備考過程，因此開發(fā)人機互動性強的flash測試題庫，利用flash測試題庫隨時抽查學生掌握知識情況，給學生創(chuàng)造多重復、多復習的機會，提高學習效率，杜絕短期記憶應對結業(yè)考試的不良學風，最終達到提高教師的教學效果，提高學生結業(yè)成績的目的，對醫(yī)學細胞生物學的考試改革具有十分重要的意義。

4 改革實踐的調查與分析

通過醫(yī)學細胞生物學教學及多媒體實踐的改革，對授課對象進行調查問卷分析結果如下：

從上述調查問卷可以看出，雖然七年學制與五年學制之間存在明顯差異，這與學生對知識的渴求欲望程度有關（七年制81.5%，五年制64.9%）。但就每個班級而言絕大多數(shù)的學生，對目前采用的教學方式（七年制96.3%，五年制86.1%）、教學模式（七年制100.0%，五年制94.6%）、考試方式（七年制92.6%，五年制82.8%）均是認可表明細胞生物學的教學改革是有效的。

教學改革不是簡單的問題，要從多方面、多角度、多層次逐步進行，它是一個宏大而系統(tǒng)的工程，具有探索性、長效性。教師合理的改革與改革的程度決定著學生發(fā)展的水平和方向，而學生的發(fā)展水平以及發(fā)展方向又促進教學改革的進步與發(fā)展。教師是教學改革的主導者，只有教師明確教師的主導作用，積極進行教學實踐、教學模式等的改革，才能根據(jù)學生的要求，最大程度地因材施教。

王艷杰（1973－），女，吉林德惠人，博士，主要從事分子生物學、醫(yī)學細胞生物學教學與科研工作。

黑龍江省教育廳資助項目（JG2014011022）