字母詞理論在外國語言文化教學(xué)中應(yīng)用研究

寧曉蘭

摘 要：由拉丁字母和希臘字母相互融合的符號、數(shù)字、西文和漢語的混合構(gòu)成詞?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”[2]。學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力包括五方面的基本技能，即聽、說、讀、寫、譯。聽排在五項技能的首位，說明了其基礎(chǔ)性和重要性。外語技能不僅是獲取語言信息不可或缺的重要渠道，而且有助于說、讀、寫、譯等技能的鞏固與提高。外語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位可見一斑，但其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，外語課也成了大多數(shù)學(xué)生頗感困難的一門課程。

關(guān)鍵詞：字母詞；外語；教學(xué)

基于國內(nèi)文獻(xiàn)歸納和梳理，目前國內(nèi)對字母詞的稱謂有二十多種，譬如：字母詞、字母漢語詞、字母詞匯、非漢字詞語、外文字母詞、中西合成詞、西文字母新詞等。劉涌泉是國內(nèi)較早提出字母詞這一概念，他認(rèn)為字母詞就是“由拉丁字母和希臘字母相互融合的符號、數(shù)字、西文和漢語的混合構(gòu)成詞。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”[2]。學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力包括五方面的基本技能，即聽、說、讀、寫、譯。聽排在五項技能的首位，說明了其基礎(chǔ)性和重要性。外語技能不僅是獲取語言信息不可或缺的重要渠道，而且有助于說、讀、寫、譯等技能的鞏固與提高。外語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位可見一斑，但其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，外語課也成了大多數(shù)學(xué)生頗感困難的一門課程。因此，如何加強(qiáng)大學(xué)英語外語課的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語外語技能，是大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題。本文試圖將字母詞教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語外語課的教學(xué)研究中，探討如何發(fā)揮教師與學(xué)生以及學(xué)生們之間的字母詞教學(xué)作用，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)建構(gòu)有效的字母詞教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生外語水平的提高，為全面提高大學(xué)生的英語綜合能力奠定穩(wěn)固的基石。

一、字母詞發(fā)展理論與發(fā)展

國內(nèi)對于“字母詞”是否是漢語詞具有較大的分歧。主要有兩種主流的話語。首先，字母詞作為與國際語言發(fā)展相接軌的語言現(xiàn)象，具有一定合理合法性。在漢語語言環(huán)境中自發(fā)衍生的語言產(chǎn)物，應(yīng)該加以引導(dǎo)和保護(hù)。如，曹學(xué)林認(rèn)為，字母詞是一個語與義相互結(jié)合的語言外來詞，字母詞的讀音隸屬于漢語語言系的重要組成部分，而且字母詞的語義又通常被主體人所理解。因此，我們應(yīng)該將其歸為漢語語系的重要組成部分。

在此基礎(chǔ)之上，美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯諾（Jerome Bruner）對該學(xué)說進(jìn)行了深化，于20世紀(jì)50年代首次介紹了字母詞教學(xué)理論（scaffolding）?！白帜冈~教學(xué)”是從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，本意是指建筑工人使用的腳手架。而用于教育學(xué)中，“腳手架”是指一種輔助物，學(xué)習(xí)者憑借這種輔助物可能完成其無法獨立完成的任務(wù)。

二、字母詞在外語教育教學(xué)中的現(xiàn)狀審視

外語教學(xué)不僅是語言的教學(xué)，還是技能的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，聽與說處于先導(dǎo)地位。聽是理解，說是表達(dá)，而理解又是表達(dá)的前提，只有掌握了良好的外語技能，才能逐步完善其他各種語言技能。但目前的大學(xué)英語課程設(shè)置中，外語課所占的課時比例通常是最少的，并且英語外語教學(xué)的手段和方法機(jī)械單調(diào)。很多教師忽視了外語教學(xué)的技能性特點，仍采用傳統(tǒng)的“三部曲”式教學(xué)方法：教師播放錄音材料，學(xué)生聽錄音做練習(xí)，最后教師給出正確答案。這種傳統(tǒng)的形式主義的教學(xué)手段容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，缺少師生間的有效互動，更沒有同學(xué)間的交流溝通，影響學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不佳。另外，大學(xué)英語等級考試（CET）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等考試中多外語的考核使得大學(xué)英語外語課演變成了測試課。無可厚非，測試是檢驗學(xué)生能否理解外語材料的有效方法。但是不同學(xué)生對知識的接受能力和對信息的感知速度不盡相同，測試往往會造成許多學(xué)生的疲憊與緊張，挫傷其參與課堂的積極性。并且，課堂上頻繁的外語測試在一定程度上偏離了外語教學(xué)的真正目的，以考試選答案取代了指導(dǎo)學(xué)生如何聽，忽視了對學(xué)生外語技能的培養(yǎng)，陷入了英語外語教學(xué)的誤區(qū)。

三、字母詞的語言輔助與語言檢驗

在教學(xué)過程中，輔助物可以由教師、家長、同學(xué)等人提供，而和建筑物竣工之后的腳手架一樣，任務(wù)完成后輔助物就會逐漸撤離。這個比喻生動形象地描述了一種教學(xué)模式：借助他人的支持與幫助，學(xué)習(xí)者能夠更進(jìn)一步地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識及技能。布魯諾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是一個簡單發(fā)現(xiàn)的過程，而是主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)不僅需要學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知，還要外部字母詞教學(xué)的共同參與。學(xué)生能夠在教師、家長或同學(xué)為其提供的字母詞教學(xué)輔助之下來完成各項任務(wù)，不斷建構(gòu)和完善自己的知識體系與操作技能。在分析大量語料的基礎(chǔ)上，挖掘其語義和語用規(guī)律。課題組重點在詞匯、短語、小句、復(fù)句、篇章層面上，回答字母詞的語義表達(dá)如何做到明確，不產(chǎn)生歧義；在心智層面如何實現(xiàn)計算模型的。挖掘字母詞生成和識解機(jī)制的內(nèi)在邏輯和動因，以及影響和制約字母詞語用推理的相關(guān)因素。（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語部）

基金項目：河南省教育廳青年項目“意向認(rèn)識論下字母詞語義兼容與生成研究”（2014-qn-558）

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