國內(nèi)外高中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀及啟示

姚巧玉 余明九

摘 要：可持續(xù)發(fā)展以一種全新的發(fā)展理念已在國際上達成共識，開展可持續(xù)發(fā)展教育是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段，本文就高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀進行分析比較，并提出改進措施。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；高中；地理課程

可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)被視為一個學(xué)習(xí)如何在考慮到經(jīng)濟、生態(tài)和所有社會平等的前提下作出決策的過程。培養(yǎng)這種以未來為導(dǎo)向的思維能力是可持續(xù)發(fā)展教育的一個核心目標。

一、可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)涵的界定

目前國際上普遍公認的可持續(xù)發(fā)展的定義是既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的本質(zhì)，從發(fā)展觀念上看是一種全新的發(fā)展理念，從發(fā)展的過程上看是一條嶄新的發(fā)展道路，從發(fā)展方式看是一個創(chuàng)新的發(fā)展模式，從發(fā)展的結(jié)果上看是一組理想的發(fā)展目標[1]。

本文僅針對可持續(xù)發(fā)展理念的教育內(nèi)容進行論述?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的目標是通過我們的行為和實踐，使所有人的基本生活需求得以充分滿足而不是被剝奪。可持續(xù)發(fā)展教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會、環(huán)境與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展問題的教育[2]。

二、國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

《國際地理教育憲章》明確了地理在實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展方面的地位，標志著國際地理教育步入一個嶄新的階段。國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的特點主要有：

第一，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，知識與能力并重，是可持續(xù)發(fā)展教育課程的目標

國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育是進行素質(zhì)教育，以學(xué)生發(fā)展為本，重在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。可持續(xù)發(fā)展教育強調(diào)了解祖國和主要國家的地理環(huán)境、資源、經(jīng)濟和人口發(fā)展狀況，了解人類與地球的關(guān)系，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，如全球意識、未來意識等，重在培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

第二，以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系設(shè)計

把認識和理解全球問題作為重要的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容列入高中地理課程，突出人地關(guān)系，以可持續(xù)發(fā)展為核心，人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國高中地理課程的基本內(nèi)容。例如英國《國家地理課程標準》列出5大目標，涉及人口、資源和環(huán)境等多方面的人地關(guān)系問題[3]。

第三、參與式、體驗式占主導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)方式

可持續(xù)發(fā)展教育強調(diào)學(xué)生“參與”“體驗”，通過參與、體驗來實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的形成與完善。國外高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育方式以參與式為主，有較自由的教學(xué)空間，有較充足的教學(xué)時間。一方面教師組織以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，特別是實踐活動，而可持續(xù)發(fā)展教育正是需要大量的和社會實踐才能真正達到目的；另一方面，教師利用廣泛的信息資源將課題展開，幫助學(xué)生加深印象。

三、國內(nèi)高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)寫入我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），是21世紀高中地理課程的核心論題，也是進行“素質(zhì)教育”的一個重要方面。

（1）課程目標——三維目標

高中地理課程的總體目標是在知識與技能中要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；在過程與方法中側(cè)重于對提出問題，解決問題能力的鍛煉，獲得地理基本方法和技術(shù)手段；在情感態(tài)度與價值觀中要增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”[4]。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計——以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)

高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨。例如在地理2第三部分人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中提到：聯(lián)系“21世紀議程”，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑；領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路的人類必然選擇；認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。

（3）教學(xué)方式——以傳統(tǒng)教學(xué)為主

受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響，主導(dǎo)我們高中地理課程教學(xué)的是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，這種知識的傳播方式是由教師至學(xué)生，教學(xué)環(huán)境局限于課堂之內(nèi)，缺乏自主性、交互性和探究性，學(xué)生只是被動的知識接受者。

四、“西學(xué)東用”

第一、以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識和實踐能力為目標

高中地理課程建設(shè)將“三位一體”的系統(tǒng)化可持續(xù)發(fā)展教育理念滲透于教學(xué)過程中；將人本主義精神作為教書育人的指導(dǎo)；將自主教育作為學(xué)校發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，改革地理課堂教學(xué)使其從知識型、應(yīng)試型向能力型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。

第二、完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容

進一步細化高中地理課標對可持續(xù)發(fā)展教育的要求，使其更具有可操作性；進一步完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，與時俱進，各知識點與人地關(guān)系聯(lián)系起來，構(gòu)建具有地理學(xué)科特色的可持續(xù)發(fā)展教育知識體系；進一步加強可持續(xù)發(fā)展理念在地理活動開展過程中的滲透。

第三、知情行結(jié)合，開放式的教學(xué)模式

可持續(xù)發(fā)展教育的基本教學(xué)方法旨在把知識與技能以及可持續(xù)發(fā)展教育要求的情感態(tài)度價值觀滲透融合在一起，并最終使學(xué)生形成良好的可持續(xù)素質(zhì)和行為習(xí)慣[5]。變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行開放式的教學(xué)模式，重視現(xiàn)代化教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息，堅決拋棄“滿堂灌”的陳舊模式，以學(xué)生為主，注重過程。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流和信息反饋。隨著新課程改革的推進和一些教育理念的新變化，我們需要在掌握原有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式，探索多種具有地理學(xué)科特色的可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式和方法。（作者單位：云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）

指導(dǎo)教師：余明九

參考文獻：

[1] 龔勝生，敖榮軍.可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，2009

[2] 《聯(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展十年（2005-2014）國際實施計劃》

[3] 魏超.《高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育研究》[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2011.（5）.

[4] 中華人民共和國教育部制定，普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003

[5] 張憲玉.《高中地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育的理論思考》[D].曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2004.（3）.