《智取生辰綱》 多媒體教學(xué)例析

韓保坤

韓保坤，教師，現(xiàn)居河北任丘。

多媒體與初中語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)、分散突破難點(diǎn)，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大了課堂的教學(xué)容量，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，強(qiáng)化了學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高了創(chuàng)新能力；開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情趣，提升了學(xué)生的文化品位；凸顯了語(yǔ)文課堂的人文性，使語(yǔ)文課堂變得多元、立體、生動(dòng)、活潑、高效，更好的提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，有效的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面就多媒體在《智取生辰綱》 一課教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一.預(yù)習(xí)中運(yùn)用多媒體有利于了解作品的背景和作者的生平

《智取生辰綱》是中國(guó)古典名著《水滸傳》的節(jié)選（《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”），是《水滸傳》中最精彩的片段之一。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏，緊接這件事引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的反抗壓迫的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)。本文故事發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生雖從影視中了解了不少情節(jié)，但對(duì)事件的背景、作者的生平以及作者的其他作品不是很清楚?；ヂ?lián)網(wǎng)信息量大，操作方便簡(jiǎn)潔，教學(xué)前，讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)搜尋相關(guān)的信息，并按預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱有針對(duì)性的詳細(xì)了解有關(guān)作品的演變傳承、藝術(shù)手法，作者的生平簡(jiǎn)介以及作品的時(shí)代背景，初步了解作品中楊志、兩虞侯、老都管、白勝、七個(gè)賣酒的商人晁蓋、吳用等人物的一些特點(diǎn)。為進(jìn)一步理清故事的情節(jié)，學(xué)習(xí)掌握課文的內(nèi)容，了解把握人物的形象塑造手法奠定了基礎(chǔ)。

二.導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多媒體有利于學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精彩的導(dǎo)入能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生的想象思維，激起師生間的情感共鳴，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，用激越豪放的人人會(huì)唱的主題歌作開(kāi)場(chǎng)，同時(shí)在屏幕上顯示水滸傳中108位英雄人物的圖片，營(yíng)造一種“水滸”氛圍。然后播放畫(huà)外音：“‘替天行道'是梁山好漢在水泊梁山豎起的大旗，及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖、托塔天王晁蓋、智多星吳用、青面獸楊志、行者武松、花和尚魯智深等都是我們津津樂(lè)道的英雄。梁山起義的烽火已塵封成歷史的記憶，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是??！英雄已離我們遠(yuǎn)去，但英雄的形象卻如青山，矗立在我們心中。

三.整體感知課文時(shí)運(yùn)用多媒體有利于學(xué)生全面概括課文內(nèi)容

一般情況下，通讀課文后基本能夠掌握課文的主要內(nèi)容；而對(duì)于閱讀能力較差和概括能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只平平淡淡的閱讀課文內(nèi)容一般是不能較全面的概括課文內(nèi)容的，特別是人物眾多、線索隱藏、沖突矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜、故事情節(jié)跌宕起伏的課文，就更顯得捉襟見(jiàn)肘了。這時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)課文內(nèi)容的視頻片段輔之閱讀，學(xué)生在初讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，觀看有關(guān)課文內(nèi)容的視頻，獲得感性認(rèn)識(shí)，整體感知課文內(nèi)容，就會(huì)輕而易舉的較全面的概括課文內(nèi)容。如在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，課文中人物眾多，故事情節(jié)波瀾起伏，作者構(gòu)思巧妙，初讀課文后，及時(shí)播放《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段，學(xué)生錯(cuò)綜復(fù)雜的沖突矛盾中很清晰的梳理故事情節(jié)，快速實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

四.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用多媒體有利于學(xué)生更深層次的理解文學(xué)作品

在《智取生辰綱》 這篇小說(shuō)中，分析楊志的人物性格是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師不禁要問(wèn)：既然楊志是“智送”，吳用等人是“智取”，那么為什么生辰綱被劫了呀？既然楊志謹(jǐn)慎小心，為什么最終還是失敗?楊志為什么最終輸給了吳用等人呢？這就要在理清課文思路的基礎(chǔ)上分析楊志的性格特點(diǎn)。分析楊志的性格特點(diǎn)，單從本文中的描寫(xiě)分析，學(xué)生很難更深層次的理解和掌握。這時(shí)，我們不妨運(yùn)用多媒體手段播放“楊志殺牛二充軍”、“楊志比武受重用”、“楊志初上梁山”的視頻片段，從中分析楊志“光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名，急功近利”的性格弱點(diǎn)，從而表現(xiàn)出性格粗暴蠻橫，心理上急功近利，押送生辰綱人員內(nèi)部矛盾難以協(xié)調(diào)，導(dǎo)致生辰綱被劫。同時(shí)回放吳用等八位好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)的視頻片段，分析說(shuō)明楊志一人的“智”比不上吳用等八人的“智”，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體，從而導(dǎo)致楊志最終失敗。