試論山區(qū)教師作文教學角色的轉變

戴偉雄

戴偉雄，教師，現居廣東紫金。

新課程改革使語文教學發(fā)生了諸多變化，其中之一就是學生的學習方式由被動接受到自主、合作、探究的變化。為適應這一變化，語文教師應進行角色的變化。針對邊遠山區(qū)初中語文教師存在的問題，應進行以下角色變化。

一.教師應成為學習者

“生活即教育”，“教學做合一”的思想啟發(fā)我們，要提高邊遠山區(qū)初中作文教學的效果，語文教師首先要做一個學習者。陶行知說:“調查、參觀，實為改進教育之入手辦法。”“不能發(fā)現新知，決不是在源頭上謀改進?！?/p>

邊遠山區(qū)初中語文教師應每天學習一定的專業(yè)知識和教育理論，把學習作為生活的一部分。外出學習可采取以點帶面的方式。即派一兩名骨干教師外出培訓，外出培訓教師應做好筆記，有條件的可進行錄像。學習結束后，骨干教師將學習的內容轉達給其他教師，實現共同學習。

邊遠山區(qū)初中語文教師尤其要加強教學反思，反思是教師各種能力提高的關鍵。教師應在教研活動和教學活動中，多與其他教師交流，加深對學習內容的認識和理解。在此基礎上，把所學的知識運用于教學實踐，從實踐中得出的經驗反過來又促進對學習內容的再認識，在學上做，在做上學，教學做合一。

邊遠山區(qū)初中教師還應向自己的學生學習，不恥下問。陶行知特別重視小先生的作用，這些小先生不僅可以幫助其他同學進步，還可以使教師了解學生的心聲，獲得教學靈感，進行富有創(chuàng)造性的作文教學。

二.教師應成為策劃者

邊遠山區(qū)初中學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作水平的提高依賴于教師富有創(chuàng)造性的教學，依賴于教師設計的富有趣味的活動，因此邊遠山區(qū)初中語文教師還必須是一個善于策劃的教育者。

生活教育給邊遠山區(qū)初中語文教師指出了一條捷徑。那就是，活動設計應根據邊遠山區(qū)初中學生的實際，充分尊重學生，聽取學生的意見和建議。邊遠山區(qū)初中作文教學無序，需要設計一整套體系，實現教學的循序漸進。比較簡單的方法就是根據學生寫作的實際水平，進行設計。

比如對于記敘文的寫作要求，對初一學生的要求為寫通順，能交代清楚時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果，不寫錯字；對初二學生則要求選材精當，主題突出；初三則提高要求，需要增強事情的曲折性，加入生動的動作、心理描寫等。這樣逐步提高，使學生不至于寫起作文不知所措。對作文教學活動的安排，可以安排在課外，讓小組長做好監(jiān)督即可。也可以在語文課堂上，根據具體情境，進行安排。對于小組的劃分，邊遠山區(qū)初中語文教師尤其要認真研究。要照顧學生寫作水平的差異，興趣愛好的不同，男女學生比例等各個方面。小組人員不宜固定，可根據活動內容的不同，進行不同的小組劃分。在小組同學的合作幫助下，實現邊遠山區(qū)初中學生的共同進步。

總之，邊遠山區(qū)初中語文教師應運用自己的智慧，努力成為作文教學活動的優(yōu)秀策劃者。

三.教師應成為參與者

邊遠山區(qū)初中語文教師一直以來，只是作文教學的旁觀者，對于學生的作文指導針對性差。邊遠山區(qū)初中的作文課堂上也討論、也探究，但學生并沒有真正發(fā)現和解決問題，究其原因就是教師沒有參與到各項活動中，所以教師應成為作文教學活動的參與者。教師布置給學生的活動，教師也要積極參加，及時督促，及時指導。教師參與各項活動符合“教學做合一”的思想。

邊遠山區(qū)初中語文教師只有成為作文教學活動的參與者，才能真正體會學生的困難之處，才能引導學生發(fā)現問題的癥結，從而找到解決問題的方法。如在進行以“謝謝你陪我一起走過”為話題的作文訓練時，筆者參與到學生的小組交流，發(fā)現學生所說的事情，都能表達感恩的主題，但比較雜亂，無法很好地將這些材料組織成一篇文章。發(fā)現這一問題后，筆者寫了一篇下水文——《那年，我們12歲》。作文講評課上，筆者將自己的作文和其他同學的作文放到一起，讓學生體會那篇文章寫得好，好在哪里。通過一系列的分析，學生認識到只有通過一定的線索串起全文，文章才會中心突出，主題明確。

在諸如此類的活動參與中，教師從學生身上發(fā)現問題，進而尋找解決問題的方法，這對教師來說是一次教學過程，更是一次學習進步的過程。而對于學生來說，他們比較關心教師的一舉一動，教師的參與可以激發(fā)他們的興趣，調動寫作的積極性。教學相長，說的就是這個道理。