活動單導(dǎo)學(xué)模式下的散文教學(xué)設(shè)計

石春梅

石春梅，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。

[教學(xué)設(shè)想]

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式課堂更注重學(xué)生在活動中的體驗、感悟，這與散文注重感受和體驗作者情感的宗旨不謀而合，本節(jié)課則是通過設(shè)計的系列課堂教學(xué)活動，達到教會學(xué)生在活動中掌握閱讀技巧，感知情感，感悟情懷，提升精神品質(zhì)的散文閱讀的目標。

《想北平》是一篇短小的散文作品，作品用短小的篇幅融進自己對北平無盡的思念，讀之讓人忍不住隨作者一起落淚。一個“想”字貫穿了全文，深深烙在作者靈魂深處，更融進進了讀者的心坎里，那種想說而又說不出的情感讓人深受震撼。所以，筆者將情感挖掘和體味作為學(xué)習(xí)目標的重點貫穿整堂課的始終，從開頭的情境創(chuàng)設(shè)到后面通過品味語言深深體味作者的一顆像愛母親一樣的愛北平的赤子之心，進而喚起學(xué)生內(nèi)心的情感：愛父母、愛故土、愛祖國……

北平可展示給讀者的可謂千千萬萬個方面，作者在文中也多次提及“我的北平”，作者筆下的北平已經(jīng)被作者賦予了像作者一樣“平民化”的特點：簡單、自然、寧靜。作者采用對比手法，選取北平這座城市中平凡的點點滴滴集中表現(xiàn)了北平最主要特點，于平淡中見真情。游客們關(guān)注的是北平的著名景點和歷史厚重，只有生活在其中的人才能最真切地了解北平的特點，這種寫法給人留下了深刻印象。分析散文的表達技巧和寫作手法是目標設(shè)計的又一重點。

[學(xué)習(xí)目標]

1、品味語言，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。

2、學(xué)習(xí)對比襯托手法，掌握作者以平凡事物來抒寫自己的主觀感受和情感的寫法。

3、與文本對話，結(jié)合自身體驗了解思鄉(xiāng)、熱愛故土的情感。

[活動過程]

活動一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知1、入境體驗

（課前放《念故鄉(xiāng)》的音樂。課上聽錄音片段，跟讀，整體感知作者對北平的愛。）

思考：文中揭示中心的是哪一句？即文眼是什么？

明確：真想念北平呀！

2、感知情感

思考：標題中的“想”能不能換成“寫”？為什么？

明確：作者筆下的北平帶有作者個人濃烈的情感，“想念北平”的誠摯、深刻的情感就在這樣的情境中顯露出來。

活動一設(shè)計說明：

散文都會給人以美的享受，學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程卻是一個需要慢慢體悟的過程，而我們的課堂教學(xué)往往又受時間限制，這就要求教師能夠在上課伊始通過精心設(shè)計的一些扣合文本的活動即一些積極的或深沉的或悲壯、昂揚的情境（如一段美的音樂、一組美的圖片、一幅幅勾起人們往事回憶的生活剪影等） 來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，本活動中教師創(chuàng)設(shè)了下列活動情境，營造氛圍，入境體驗，感知情感：1.課前放《念故鄉(xiāng)》 的音樂，營造對故園的思念之情。2.聽《想北平》 的課文錄音片段，輕聲跟讀，感受作者對北平的愛。3.問題追問：（1） 找出文眼。 （2） 標題的“想”能不能換成“寫”？

通過這些讓學(xué)生感受到真摯的情感，激發(fā)起閱讀欲望，從而使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下能很快進入文本、感受氛圍、初步感受到作者的情致，這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生情感上的整體認知體驗，它是學(xué)生深入文本、深入作者心靈的基礎(chǔ)。

活動二、品讀文本，把握情感

（一） 品析語言

有感情地朗讀文本第2、3節(jié)，畫出讓你感觸較深的句子，體會作者對北平“說不出”的刻骨銘心的眷戀之情。

（二） 鑒賞技巧

1、快速瀏覽4—6節(jié)，思考：作者心中的北平有何特點？作者是如何表現(xiàn)的？

2、聯(lián)系全文看看作者的選材，北平是皇城，可寫的東西那么多！可他都選取了哪些景和物呢？為什么？

活動二設(shè)計說明：

《語文課程標準》：“一是研究凝練優(yōu)美、富有情感的語言。二是研究準確形象、特別傳神的語言。三是研究品賞散文的語言風(fēng)格和富有特色的修辭手法?！币髮W(xué)生在品析散文語言之美時，調(diào)動自己的情感，展開聯(lián)想和想像，并聯(lián)系作者的心情，結(jié)合具體語言環(huán)境，從而深入領(lǐng)悟語言美的神韻，體會出其中傳達出的作者的情趣，品味其用詞的準確、鮮明、生動，體會語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力，感知其美妙之處、深邃之意。培養(yǎng)語感，增強感知美、鑒賞美的能力。

這個環(huán)節(jié)是對前一環(huán)節(jié)感受、體驗層面的再深化。散文的美，需要教師和學(xué)生一起細細品味、鑒賞，這是一個精讀的過程，要教會學(xué)生從粗讀到精度的系列閱讀散文文本的方法，從而提升閱讀能力，能力提升的關(guān)鍵點在精讀鑒賞，本環(huán)節(jié)重在教會學(xué)生通過鑒賞語言和技法進行散文文本的深度解讀。

本活動中通過反復(fù)誦讀和鑒賞的手法引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容體會作者對北平的“說不出的愛”。學(xué)生在精鑒語言和寫作手法中，深刻理解了文中在2、3節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)的“說不出”三個字，表達的是老舍難以用語言道盡自己對北平的真愛，這種愛就像是對母親的愛。我們也能從這“說不出”中感受到真愛。即“于無言中見真愛”。而從4—6節(jié)作者所寫的北平的事物來看，這些都可見作者愛的不是名勝古跡，而是家常事物，在和大都市的對比中足見老舍的一顆平常心。而只有從這樣的平淡中我們才更能體會到他對北平的思念之情，凸顯出了老舍先生的故園之思以及他的赤子情懷。即——于平淡處顯真情。

活動三：總結(jié)提升，體悟情韻

（放《念故鄉(xiāng)》的歌曲……）

（品讀第8節(jié)“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”）

思考：聯(lián)系艾青的詩：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”體會作者此時此刻的心情。

活動三設(shè)計說明：

散文閱讀教學(xué)的宗旨是注重人的個性化審美閱讀體驗和發(fā)展，這個過程是教學(xué)設(shè)計和過程實施的難點，也是提升學(xué)生閱讀審美境界和獲得個性化、創(chuàng)新性閱讀體驗的關(guān)鍵點。老師在此環(huán)節(jié)可通過多種途徑使學(xué)生獲得對文本的獨特認識。如：對同一內(nèi)容的多元化解讀，多種思想觀點的碰撞，對有爭議的問題的剖析，以“寫一寫”的方式進行的文字和思想的交流，在歷史和現(xiàn)實關(guān)照下的文本解讀等等。而這些多角度、多元化的解讀需經(jīng)由老師的指引點撥，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗，達到悟“韻”之境界。這個“韻”包含了作者于文本中傾注的感情和文本背后的人文意蘊，達到言已有盡而意無窮的閱讀影響。文本解讀結(jié)束了，但學(xué)生的思維、思想、活動等還在延續(xù)、發(fā)展。

活動中再放《念故鄉(xiāng)》 的歌曲，在音樂聲中品讀第8節(jié)，聯(lián)系艾青的詩體會作者此時此刻“要落淚”的心情。再聯(lián)系背景資料體味“真想念北平啊”。本文寫于1936年，作者不在北京，當(dāng)時“華北告急，北京告急”，作為一個熱愛北京的愛國知識分子，作者憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情較平日更為強烈。最后總結(jié)提升：老舍先生貫穿于本文中的赤子情環(huán)、平民思想、知識分子的愛國心……引發(fā)學(xué)生思考、探究。

[教學(xué)反思]

1、本堂課自始至終以學(xué)生的認知、感悟、鑒賞等系列思維活動貫穿整個課堂，充分突顯了學(xué)生的主體地位。創(chuàng)設(shè)情境催生了學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望。入境體驗、品讀、鑒賞等環(huán)節(jié)又注重了學(xué)生個體思想的發(fā)展、形成，有利于提高學(xué)生獨立思考、探究、辨析、解決問題的能力，同時，對文本的美的解讀會促進學(xué)生審美情趣的形成，對情感的逐步深入體驗讓學(xué)生在對話中達到了共鳴。

2、“活動單導(dǎo)學(xué)”模式課堂在尊重學(xué)生主體發(fā)展的同時對教師提出了較高要求，它要求教師既要在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生生命個體的區(qū)別，因材施教，充分挖掘?qū)W生的主體潛能，又要求教師潛心研讀文本，透徹理解文本的深刻內(nèi)涵，精心設(shè)計閱讀教學(xué)活動，精心備學(xué)生、備教材、備課堂等。本堂課中，學(xué)生思維活躍，積極參與，但教者并不是由著學(xué)生“性子”閱讀，也不是放任自流。學(xué)生的思維碰撞和對文本的深度理解充分尊重了原作者的創(chuàng)作意圖和思想。課堂中情境的創(chuàng)設(shè)、過程的實施、適時的引領(lǐng)等等都是由教師精心策劃，給學(xué)生以正確的閱讀理解導(dǎo)向，并形成了正確的閱讀鑒賞的思維方式，提升了閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)了高尚的情操和人格和對真、善、美的追求，健全了學(xué)生的品格和思想。

3、尚不足處：須呼喚文本意識的回歸，散文文本具有不可估量的美的價值取向、思想意蘊和教育功能，散文閱讀教學(xué)的目的是指向?qū)W生人文素養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，作為教者應(yīng)確定一篇散文就是一類散文的教學(xué)觀念，以點帶面、觸類旁通，更好的發(fā)揮作為教材的文本的“例子”作用，從而錘煉學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)對文本閱讀的超越。通過新授課的閱讀、感悟、體驗，兼之以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，促成學(xué)生的閱讀自覺，讓學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)有實效，進而更好地促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。