記敘文細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練

孟 娜

孟娜，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。

在高中作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫人記事的習(xí)作，特別是寫人的文章，文中的人物形象更是千人一面，既無個(gè)性，又不生動(dòng)，整篇文章顯得干癟無味，缺少感染力。盡管學(xué)生從小學(xué)到高中都在進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，可是記敘文越寫越差，究其原因就是缺乏真情實(shí)感的流露，而這種真情實(shí)感的缺乏又源于對(duì)生活細(xì)節(jié)的捕捉不夠。那么，怎樣使學(xué)生的記敘文具有打動(dòng)讀者內(nèi)心世界的動(dòng)人之處呢？我認(rèn)為，在作文中打造細(xì)節(jié)描寫這樣的亮點(diǎn)是很重要的。當(dāng)然，這必須引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文細(xì)節(jié)描寫的基本方法。

列夫托爾斯泰說：“藝術(shù)起于至微?！边@里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)描寫，就是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)或一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及場(chǎng)面片斷等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。

運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫，不僅可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性、生動(dòng)性和形象性，激發(fā)讀者的閱讀興趣，還可以深化文章的主題，或達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”之情動(dòng)人的藝術(shù)效果。舉凡肖像、服飾、語言、動(dòng)作、神情、心理，乃至景物描寫，都離不開細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)這些描寫方法——尤其是通過閱讀和寫作接觸到的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫——也是較熟悉的。可是在實(shí)際寫作中，學(xué)生們并不能很好地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這種能使自己作文出彩的手法，這就需要老師在日常寫作教學(xué)中想一些點(diǎn)子，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。

在平時(shí)教學(xué)中，我是這樣做的：將課文閱讀與作文練筆結(jié)合起來，即將教材經(jīng)典細(xì)節(jié)賞析與學(xué)生的寫作練習(xí)相結(jié)合，學(xué)中寫，寫中悟，加深理解，相互促進(jìn)，最后讓細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)亮習(xí)作全篇。例如，在教授《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的細(xì)節(jié)：

“比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！?/p>

我先讓學(xué)生找出該段里面的細(xì)節(jié)描寫，并引導(dǎo)學(xué)生分析其表情達(dá)意的作用。如對(duì)“闔門”這一細(xì)節(jié)，我提出疑問：祖母離開書齋時(shí)“以手闔門”，為什么要“闔門”呢？不久祖母還要再回來，開著門不是更方便嗎？通過體悟，學(xué)生們明白了祖母這樣做，怕打擾了孫兒讀書。這一動(dòng)作細(xì)節(jié)正體現(xiàn)出祖母對(duì)孫子的關(guān)心。同理，對(duì)“自語”的神態(tài)和“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”的話語，同學(xué)們感受到了祖母對(duì)孫兒求取功名的殷殷期望。而這些細(xì)節(jié)有共同突出了文章老屋依舊、人事已非的“親情”主題。

通過對(duì)教材中的細(xì)節(jié)描寫的鑒賞，同學(xué)們領(lǐng)悟到了記敘文中細(xì)節(jié)描寫的魔力，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。那么我們平時(shí)在記敘文寫作中，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在積累生活素材的基礎(chǔ)上，借鑒教材中的成功做法，多訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生形成細(xì)節(jié)描寫的遷移能力。比如，可多引導(dǎo)學(xué)生留心生活中許多精彩感人的細(xì)節(jié)：一個(gè)背影，一次牽手，一句叮囑，一則短信，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)電話，一次流淚……無不蘊(yùn)含著深深的愛意和濃濃的親情，用心體悟，再用優(yōu)美的文字將這些細(xì)節(jié)記錄下來，最后錘煉語言，力求能生動(dòng)形象地表情達(dá)意。

請(qǐng)看一次作文細(xì)節(jié)描寫練習(xí)中學(xué)生寫的這段文字：

“現(xiàn)在我可以安心地去學(xué)習(xí)了?！迸R走的時(shí)候，我對(duì)媽媽說。媽媽驚奇地說：“你以前不能安心學(xué)習(xí)嗎？”我沉默了。媽媽啊，你從來都不會(huì)隨便花錢，一整年都舍不得買一件新衣服，更不必說給自己買化妝品，而是把零零碎碎的錢都積聚起來供我上學(xué)，我怎么忍心看著你那么操勞？我多么希望早點(diǎn)完成學(xué)業(yè)，來幫你減輕勞苦，為你分擔(dān)生活的重壓。媽媽啊，你知道嗎？當(dāng)我站在你的面前，我健康而挺拔的身材已經(jīng)高過你了。你知道嗎？有一天我擁著你的肩膀，突然發(fā)現(xiàn)在陽光下面有亮晃晃的東西刺痛了我的眼睛。當(dāng)我看清楚那是什么的時(shí)候，那東西刺痛了我的內(nèi)心。那亮晃晃的在陽光下面炫耀著是媽媽的白發(fā)！從那一片茂密的青絲當(dāng)中突兀地綻露出來，用它那細(xì)如針尖的鋒利，刺入我的眼簾，刺痛我的心甚至我的靈魂。

這段描寫較好地應(yīng)用了細(xì)節(jié)描寫，心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，情感真摯，頗能動(dòng)人。我讓同學(xué)們反復(fù)品讀，反復(fù)賞析，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，并在作文中加以運(yùn)用。

在記敘文作文訓(xùn)練中，我和學(xué)生們一起提煉出了如何寫好細(xì)節(jié)的五種方法，分別是：①關(guān)鍵之處駐足，“慢”說細(xì)微之處；②細(xì)化動(dòng)作描寫，延長行動(dòng)過程；③巧妙運(yùn)用修辭，傳達(dá)敘寫神韻；④精心錘煉詞句，表現(xiàn)對(duì)象特征；⑤適時(shí)類比聯(lián)想，豐富文章內(nèi)涵。而且讓同學(xué)們?cè)谧魑木毩?xí)中加深理解，反復(fù)運(yùn)用，自然提高了記敘文水平。

當(dāng)然，細(xì)節(jié)描寫也不是越多越好，而要恰到好處，如蘇軾所言，“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”。