開掘“點(diǎn)式”圖片的課程意義——淺析高中作文圖片“微課”設(shè)計(jì)取向

◆江蘇省六合高級(jí)中學(xué) 張一山 劉麗云

一個(gè)學(xué)期下來，開發(fā)的圖片“微課”使用殆盡，可以說是“彈盡糧絕”。假期，便喜歡上網(wǎng)“搜索”圖片，以豐富作文“微課”圖片資源。高中作文“微課”類型很多，我們課堂上設(shè)計(jì)與使用最多的是圖片“微課”，特別是“點(diǎn)式”圖片“微課”。這種“微課”內(nèi)含一張或兩三張圖片，配上音樂或者背景文字，用于解決作文單個(gè)“點(diǎn)”上的問題或者對(duì)某個(gè)主題的作文素材作“點(diǎn)”式補(bǔ)充。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)、建構(gòu)、使用這種“單點(diǎn)式”圖片“微課”時(shí)，如何增強(qiáng)圖片“微課”的課程意義呢？

一、從課程層面審視圖片

設(shè)計(jì)、建構(gòu)圖片“微課”可以促進(jìn)作文課程建設(shè)。有了“微課”支持，作文課堂上，圖文之間就實(shí)現(xiàn)了相互解碼，情意之間就實(shí)現(xiàn)了相互疊加，言語與精神之間就能夠交會(huì)整合。但網(wǎng)絡(luò)空間中圖片資源包羅萬象，自己拍攝的又技術(shù)平平，要遴選出具有語文“微課程”價(jià)值的圖片并非易事。對(duì)于作文教學(xué)來說，“微課”圖片必須彰顯課程價(jià)值——充滿詩(shī)意、啟迪哲思、促進(jìn)認(rèn)知，又必須富于強(qiáng)烈的刺激、趣味高尚、瞬間難忘。只有這樣，進(jìn)入作文課程的圖片，才能引發(fā)學(xué)生的思考，觸發(fā)言說，表達(dá)心聲。因此，一張課程視野內(nèi)的圖片，其教育價(jià)值往往超越了圖片本身的藝術(shù)價(jià)值。

在圖片“微課”設(shè)計(jì)中，我們比較關(guān)注普利策新聞攝影獎(jiǎng)、荷賽獎(jiǎng)、國(guó)家地理全球攝影大賽中出現(xiàn)的圖片。當(dāng)然，也瀏覽一些專業(yè)圖片、攝影網(wǎng)站，如網(wǎng)易“一周精選”、poco影像專區(qū)、蜂鳥網(wǎng)、百度圖片中“人文”“資訊”“搞笑”等領(lǐng)域。這些領(lǐng)域，是中學(xué)作文訓(xùn)練中非常好的“素材基地”——無論是訓(xùn)練審題立意，還是擴(kuò)大作文視野。我們的課堂上，歷史老圖片、社會(huì)突發(fā)事件圖片、焦點(diǎn)問題圖片和人與自然類圖片一旦進(jìn)入“微課”，學(xué)生都會(huì)投入精力去閱讀。

在選擇圖片時(shí)，要先評(píng)價(jià)“圖片內(nèi)容”質(zhì)量，再?gòu)淖魑恼n程角度品味圖片內(nèi)涵與圖片哲理。比如人與自然類圖片，往往非常切合引導(dǎo)高中學(xué)生關(guān)注自然、在自然中汲取生存智慧的高考命題取向，但要注意挖掘內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)哲理。在制作“微課”時(shí)，要突出作文層面的“意蘊(yùn)內(nèi)涵”，按照感受“圖片內(nèi)容”上的由表及里、由少到多、由淺入深順序排列。這樣制作出來的圖片“微課”，運(yùn)用到作文教學(xué)過程中，才是一種“由物及我，由我及物，物我同一，古今相融”的作文審美與作文材料積累，才能實(shí)現(xiàn)由圖像到符號(hào)，由具象到意象，由形象到主旨的作文思維訓(xùn)練目標(biāo)。

我們?cè)诟咧凶魑慕虒W(xué)過程中，利用精心選擇的單個(gè)或者多個(gè)圖片建構(gòu)圖片“微課”，較好地喚醒了學(xué)生心中美麗的生活圖景或者人類固有的憂患情懷，給緊張的高中學(xué)習(xí)帶去了片刻的清涼與驚喜。

二、關(guān)注作文命題取向

圖片“微課”的取向可以是多側(cè)面的，但基于高考背景，設(shè)計(jì)作文圖片“微課”時(shí)，要努力根據(jù)近來高考作文命題取向來確定“微課”的人文內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)兼顧學(xué)生的審美取向，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。2014屆高三，我們按照“生存智慧”“自然沉思”“鄉(xiāng)村情結(jié)”“美丑看臺(tái)”“歷史瞬間”“焦點(diǎn)新聞”“漫畫人間”“精神支柱”“廢墟?zhèn)黜憽钡刃蛄绣噙x圖片資源設(shè)計(jì)成相關(guān)“微課”，使圖片“微課”主題化、系列化以“滋養(yǎng)”高三作文課堂。

2014年2月我們?cè)O(shè)計(jì)了作文“微課”——“人類·渴望”。為什么設(shè)計(jì)這個(gè)主題呢？

2007年湖南高考作文題是“詩(shī)意生活”，2008浙江高考作文題是“觸摸鄉(xiāng)村或感受鄉(xiāng)村”，2010年江蘇高考作文題目為“綠色生活”，2013年江蘇高考題是“探險(xiǎn)者無意驚擾蝴蝶”，南京市2014屆高三一模試卷作文題是“逃離城市”，這五個(gè)觸及人與自然關(guān)系的作文題，我印象深刻，作文命題喜歡在這個(gè)問題上徘徊思考。因此，我們建構(gòu)了“人類·渴望”作文“微課”。

我們的目的，是引導(dǎo)學(xué)生縱向看這五個(gè)題目的遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，近十年，人類思考的歷程恰恰是經(jīng)歷了“渴望‘詩(shī)意生活’”—“只好‘觸摸鄉(xiāng)村’”—“尋找‘綠色生活’”—“不經(jīng)意‘驚擾蝴蝶’”—“最后‘逃離城市’”五個(gè)思想階段。因此，人類社會(huì)要沖出發(fā)展瓶頸，親近自然、崇尚自然、汲取自然智慧是必然之路。但人類在渴望融入自然時(shí)，往往又不那么詩(shī)意、不那么專一，正如2014屆南京市一模作文題所表現(xiàn)的那樣——

一群企業(yè)高管前往青海攀登崗什卡雪峰，有人問他們想去干什么，回答是“逃離城市”。他們來到雪峰下向上攀登，一路攀登一路用微博直播。最終登上山頂，置身雪域絕美風(fēng)景之中，有人發(fā)了一條微博：“山頂風(fēng)光真美，極目遠(yuǎn)望，莽莽蒼蒼……周圍坐著十來個(gè)男人，每人都在低頭看自己的手機(jī)，偶爾抬頭，大家都會(huì)心一笑?！?/p>

“一群企業(yè)高管”想“逃離城市”融入自然，但面對(duì)純凈的自然，他“發(fā)了一條微博”或“低頭看自己的手機(jī)”……這個(gè)題目表現(xiàn)的正是人類的困惑。如何關(guān)注自然、親近自然、汲取自然智慧、關(guān)注人與自然的故事，恰恰是高考作文熱點(diǎn)命題之一。

高中作文教學(xué)，不但要給予學(xué)生普適、共性價(jià)值的引導(dǎo)，更要體現(xiàn)價(jià)值的多元性。圖片“微課”主題的設(shè)計(jì)要盡量多元化。據(jù)說，在有的國(guó)家?guī)缀蹩床坏絻蓷澩耆粯拥姆孔?，相似的房子一定?huì)有不同的小花園。圖片“微課”的主題多元化也應(yīng)該這樣，這才有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的作文優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)新作文的出現(xiàn)。

高考命題是在“多元共生的價(jià)值”中“取向極其單一”。如果我們?cè)谧魑恼n堂教學(xué)過程中，注意按照高考的價(jià)值取向去建構(gòu)圖片“微課”，就有可能慢慢逼近高考取向的核心處。

三、制作與使用，凸顯課程意義

“微課”制作要講究主題鮮明。

所謂“主題”，就是指圖片作品的全部?jī)?nèi)容所表達(dá)出的基本觀點(diǎn)。新材料作文寫作的起點(diǎn)是“材料”，如果圖片“微課”不能顯示鮮明的主題，那么，就失去了對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生的意義。王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！币虼?，主題、立意是圖片“微課”的根本。

2014年“荷賽獎(jiǎng)”剛剛產(chǎn)生，我們就以“關(guān)注人與自然”為主題，建構(gòu)了圖片“微課”——“我們·自然·將來……”

2014年第57屆世界新聞攝影大賽結(jié)果在阿姆斯特丹揭曉，我們特別關(guān)注“自然類單幅”作品。2014年“自然類單幅”一等獎(jiǎng)為意大利攝影師BrunoD'Amicis拍攝的“被拴住的耳廓狐”。圖片上，一只耳廓狐被圈養(yǎng)在羊圈里。耳廓狐驚恐不安、充滿焦躁和敵意。二等獎(jiǎng)圖片是芬蘭攝影師的“挪威，一群海鳩在暴風(fēng)雪中”，展現(xiàn)的是自由與美麗。我國(guó)青海的攝影師樊尚珍，拍攝的阿爾金山保護(hù)區(qū)的“荒原狼”獲得三等獎(jiǎng)。圖片上，一縷曙光中，兩只狼在荒原上緩緩消失在人們的視線中，它們的身后是一行深深的足跡。

我們反復(fù)從作文課程角度觀察三張獲獎(jiǎng)圖片。芬蘭攝影師的“挪威，一群海鳩在暴風(fēng)雪中”，我們從中看到了大自然中，海鳩自由飛翔的生命原態(tài)；意大利攝影師的“被拴住的耳廓狐”，讓我們不禁追問是誰在破壞自然生態(tài)，是誰使得耳廓狐驚恐不安、敵意萬分；沙漠中，荒原上，緩緩消失的兩只孤獨(dú)的狼，我們從中看到了人類將來要面臨的巨大的生存孤獨(dú)。作了這樣的課程思考以后，這三張圖片，我們按照“自由——驚恐——孤獨(dú)”的“線性”排列做成PPT，配上背景音樂，制作成了作文圖片“微課”——“我們·自然·將來……”

設(shè)計(jì)、制作時(shí)的主題鮮明，還要表現(xiàn)為運(yùn)用時(shí)的主題鮮明。課堂上，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生邊看“微課”邊思考出教師設(shè)計(jì)的主題取向，這樣的“微課”就是失敗的。

“微課”——“我們·自然·將來……”呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們看到了海鳩在暴風(fēng)雪中的自由飛翔，看到了耳廓狐的那雙充滿敵意的眼，又看到了荒原狼孤獨(dú)遠(yuǎn)去的背影，立刻聯(lián)想到了這正是人和自然“不和諧”的三步曲。他們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物們經(jīng)由“自由——驚恐——孤獨(dú)”，漸漸遠(yuǎn)離了人類……這樣，就很好地領(lǐng)會(huì)了教師的主題建構(gòu)。所以，在片斷寫作階段，我們要求學(xué)生給三幅作品配上畫外音、配上三行詩(shī)。課堂上，學(xué)生們反復(fù)翻轉(zhuǎn)這三張圖片建構(gòu)的“微課”，被攝影家無聲的敘述深深地感染了，紛紛沉浸在語言文字的創(chuàng)造中……一位學(xué)生這樣寫——

1.“挪威，一群海鳩在暴風(fēng)雪中”

畫外音：“最后的自由”

配詩(shī)：盡情地飛吧/在最干凈的天空/在最后的時(shí)刻

2.“被拴住的耳廓狐”

畫外音：“驚恐的不是我……”

配詩(shī)：你看著耳廓狐/就是看將來的你/誰為你系上繩索……

3.“荒原狼”

畫外音：“寒冷，不可怕”

配詩(shī)：你們默默前行、前行/人類被拋在冰雪之外/你甘愿擁抱寒冷、孤獨(dú)……

“微課”喚醒了學(xué)生的憂患意識(shí)，他們感受到了人類對(duì)自然的威脅，動(dòng)物對(duì)人類的驚恐、躲避。學(xué)生的畫外音、配圖詩(shī)寫得生動(dòng)、深刻。所以，作文圖片“微課”在豐富學(xué)生素材資源、開闊作文思維視野的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的理解。

四、“微課”意義，提升作文品質(zhì)

圖片“微課”的使命是提升學(xué)生的作文品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的全面提高。因此，圖片“微課”強(qiáng)調(diào)小巧精致高效，不求面大量廣。有時(shí)一張有內(nèi)涵的圖片，就可以設(shè)計(jì)成一個(gè)圖片“微課”。

比如，上邊的這一張“三位英國(guó)紳士”圖片。圖片內(nèi)容發(fā)生在1940年10月22日，位于倫敦肯辛郡的“荷蘭屋圖書館”被德軍幾乎炸成廢墟，就在廢墟中，三位英國(guó)紳士安靜地停駐其中，在殘留的書架邊埋首讀書。從作文課程的層面看，這張圖片既有深遠(yuǎn)的歷史內(nèi)涵，又有豐富的現(xiàn)實(shí)意義，的確是一張富有作文內(nèi)涵的圖片，是作文“審題立意”的好素材。

設(shè)計(jì)好這張圖片“微課”后，在審題過程中，教師問學(xué)生：“你看到了什么了？這張圖片給當(dāng)時(shí)的人們帶去了什么呢？現(xiàn)在，又給我們帶來什么思考呢？”

學(xué)生逐漸從斷垣殘壁、書籍、頭戴禮帽的三位紳士等元素中，“看見”了三位紳士在戰(zhàn)爭(zhēng)陰影中的執(zhí)著與寧?kù)o，作文審題思路一下子打開了，課堂討論非常熱烈——

生1：一個(gè)有著堅(jiān)定追求的人，其內(nèi)心力量是強(qiáng)大的，——無論多么先進(jìn)的武器，都摧毀不了他的意志……

生2：越是艱難的時(shí)代，人們對(duì)和平、對(duì)理性的追求越強(qiáng)烈，當(dāng)大街小巷幾乎被炸成齏粉，仍然有人在廢墟上繼續(xù)人類文明的事業(yè)。

生3：最絕望時(shí)，暴力和殺戮不能抹去對(duì)知識(shí)的渴求，三位紳士在暗夜里點(diǎn)亮了明燈，照亮了黑暗，他們用另一種姿態(tài)迎接黎明。

生4：“荷蘭屋”圖書館的三名紳士?jī)?nèi)心清楚，戰(zhàn)爭(zhēng)總會(huì)結(jié)束，和平早晚都要到來。

生5：有了閱讀的人在，有了圖書館在，不論國(guó)家遭遇怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，遭受怎樣的破壞，這個(gè)社會(huì)還在，社會(huì)的良知還在！

顯然，這個(gè)“微課”給學(xué)生帶來的是不一般的刺激、震驚。學(xué)生們思考得非常深刻，很快提出了自己作文的立意取向：廢墟上繼續(xù)文明/點(diǎn)亮暗夜明燈/知識(shí)的魅力/熱愛讀書的民族/戰(zhàn)爭(zhēng)中讀書的意義/什么是真正的紳士/讀書改變命運(yùn)/閱讀，一種倔強(qiáng)的文明/炮火擊不垮的/找到靈魂的安放場(chǎng)/幸運(yùn)的圖書館/信念的存在/對(duì)文明的向往/內(nèi)心力量的真正強(qiáng)大……課堂上，由這個(gè)“微課”引發(fā)的作文立意是豐富的，更重要的是這個(gè)“微課”將永遠(yuǎn)鑲嵌在學(xué)生作文的記憶中。

教學(xué)過程中，使用圖片“微課”的使命是提升學(xué)生的作文品質(zhì)。也就是說，教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、作文缺陷有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化“微課”。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)。

2014屆高三一模以后，當(dāng)學(xué)生作文審題總是覺得“拿不準(zhǔn)”時(shí)，我們便實(shí)施這種小容量的圖片“微課”計(jì)劃，不斷建構(gòu)自然類、社會(huì)類、新聞?lì)?、歷史類圖片“微課”，在語文課開始的前五分鐘，專門開展“眼睛·深度” 讀圖行動(dòng)。學(xué)生們通過一兩張圖片構(gòu)成的“微課”作深刻的觀察與聯(lián)想——看文明、看文化、看生活、看自己，想背景、想主題、想歷史、想未來，不斷擴(kuò)大高三作文視野，不斷深化高三作文審題認(rèn)知，當(dāng)然，也不斷豐富高三作文復(fù)習(xí)生活。

綜上所述，開掘“點(diǎn)式”圖片的課程價(jià)值可以有效地促進(jìn)作文教學(xué)。“單點(diǎn)式”圖片“微課”容量比較小，設(shè)計(jì)起來方便容易，使用的時(shí)候又不需要復(fù)雜的現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境。因此，作文教學(xué)中有意識(shí)地選擇一些具有課程意義的圖片，進(jìn)行深度閱讀，合理提取作文元素，對(duì)于變革作文教學(xué)，意義深遠(yuǎn)。