“探究太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

鄧霞林

（上海市甘泉外國語中學(xué), 上海 200061）

“探究太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

鄧霞林

（上海市甘泉外國語中學(xué), 上海 200061）

一、教學(xué)內(nèi)容與地位

1．教學(xué)內(nèi)容

黃赤交角；太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)；二分二至節(jié)氣。

2．地位與作用

人類生產(chǎn)生活的很多方面都體現(xiàn)了季節(jié)性特征，如：我國許多地區(qū)農(nóng)業(yè)的春播秋收。自然界的很多變化也呈現(xiàn)季節(jié)輪回，如氣溫降水的季節(jié)變化，候鳥等動(dòng)物的季節(jié)性遷徙等。季節(jié)的更替是由于太陽直射點(diǎn)在地球表面的南北移動(dòng)，而直射點(diǎn)在地球表面南北移動(dòng)的根源在于黃赤交角的存在和地球公轉(zhuǎn)。學(xué)生若能理解“黃赤交角是導(dǎo)致太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的根本原因”，則抓住了地球上人類社會(huì)和自然環(huán)境的季節(jié)變化的根源。

天體系統(tǒng)（特別是太陽系、地月系）的相關(guān)內(nèi)容為地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)提供了宇宙背景知識(shí)。地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)為公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)提供了部分類似的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)歷。地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)也為后續(xù)內(nèi)容，如氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性等打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在六年級(jí)也學(xué)習(xí)過地球公轉(zhuǎn)的部分知識(shí)，但由于當(dāng)時(shí)學(xué)齡低，教學(xué)要求較低，且學(xué)生間隔了幾年的地理課程，大部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解只剩下“地球繞著太陽轉(zhuǎn)”。在本學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)了“專題1地球在宇宙中的位置”為地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)提供了宇宙背景知識(shí)，學(xué)習(xí)了地球的自轉(zhuǎn)，為公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)提供了類似的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)歷。在自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中學(xué)生通過撥動(dòng)地球儀了解用地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)的一般知識(shí)。該內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生空間思維要求高，因而教學(xué)步伐不宜太大，更應(yīng)重視循序漸進(jìn)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行本）》中對(duì)該內(nèi)容期望學(xué)生能“運(yùn)用示意圖說出太陽直射點(diǎn)的變化，學(xué)會(huì)閱讀與地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的示意圖，學(xué)習(xí)用相關(guān)軟件模擬地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”，要求為C級(jí)（最高級(jí)別）。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．能說出黃赤交角的度數(shù)；能說出二分二至日的名稱、對(duì)應(yīng)的日期及太陽直射點(diǎn)的緯度；理解黃赤交角的形成及由其產(chǎn)生的太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)并能用適當(dāng)?shù)牡乩肀磉_(dá)（如模擬實(shí)驗(yàn)、畫圖等）來說明。

2．利用自制短棒（模擬太陽直射光線）和地球儀，演示隨地球公轉(zhuǎn)太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)。通過引出問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、作出結(jié)論等問題解決步驟，體會(huì)地理科學(xué)研究的一般過程。初步體會(huì)用空間視角分析地理事物。

3．通過合作學(xué)習(xí)，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)的愉快。通過動(dòng)手動(dòng)腦模擬地球的公轉(zhuǎn)，激發(fā)探索地理事象本源的興趣。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：黃赤交角的形成及由其產(chǎn)生的太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)。

難點(diǎn)：黃赤交角導(dǎo)致的太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)幅度。

六、主要教法、學(xué)法及說明

1．地球儀模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合

本課采用地球儀模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生自制一根小棒以模擬太陽直射光線。在課堂中學(xué)生模擬隨地球公轉(zhuǎn)太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)以及假設(shè)黃赤交角變化時(shí)太陽直射點(diǎn)緯度范圍的變化。

采用動(dòng)畫軟件演示黃赤交角的形成，演示地球公轉(zhuǎn)時(shí)太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)。

2．問題解決教學(xué)法

本課主要按四個(gè)步驟進(jìn)行問題解決教學(xué)。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——通過對(duì)太陽直射點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)，提出“太陽直射點(diǎn)為什么會(huì)南北移動(dòng)？”第二步：作出假設(shè)——太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的原因猜想：是自轉(zhuǎn)？公轉(zhuǎn)？黃赤交角……第三步：實(shí)驗(yàn)探究、檢驗(yàn)假設(shè)。主要通過三個(gè)地球儀模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。觀察太陽直射點(diǎn)的緯度是否隨地球自轉(zhuǎn)而變化；觀察太陽直射點(diǎn)的緯度是否隨地球公轉(zhuǎn)而變化；假設(shè)黃赤交角變化時(shí)觀察太陽直射點(diǎn)的緯度移動(dòng)范圍是否變化。第四步：得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，請(qǐng)學(xué)生思考總結(jié)太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)的主要原因。

3．班級(jí)集體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

本課中活動(dòng)四采用前后兩人一組，合作學(xué)習(xí)，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。其余活動(dòng)均為班集體學(xué)習(xí)。

七、教學(xué)設(shè)備

地球儀若干（學(xué)生兩人一個(gè)、教師一個(gè)）、兩學(xué)生合作自備短棒1根（代表太陽直射光線）。

教師自制太陽光線模擬裝置，多媒體及課件。

八、教學(xué)過程

1．新課引入

教師：我們現(xiàn)在正處秋季，春花秋實(shí)，秋季是收獲的季節(jié)；也是大雁南飛，候鳥遷徙的季節(jié)。再過兩個(gè)月，寒冷的冬季將至，寒暑易節(jié)。這些自然和人文現(xiàn)象的背后有一個(gè)共同的原因，就是由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了季節(jié)的更替。地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)形成季節(jié)更替最直接的因素是太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)。今天我們主要探究太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)。

【設(shè)計(jì)思想】了解本課學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2．新課教學(xué)

學(xué)生活動(dòng)一 理解黃赤交角

多媒體呈現(xiàn)動(dòng)畫，配合教師講解，學(xué)生逐步理解一線（地軸）兩面（黃道面、赤道面）三角度（黃赤交角、赤道面與地軸所成的角、黃道面與地軸所成的角）。

【設(shè)計(jì)思想】直觀的動(dòng)畫圖像演示有利于學(xué)生快速地理解地軸、黃道面、赤道面三者的空間關(guān)系。多媒體顯示黃赤交角的大小，請(qǐng)學(xué)生回答“赤道與地軸所成的角、黃道與地軸所成的角”兩個(gè)角度的數(shù)值，該回答可作為學(xué)生是否理解“一線兩面”空間關(guān)系的反饋。

學(xué)生活動(dòng)二 探究某時(shí)刻太陽直射點(diǎn)的位置

（1）學(xué)生自學(xué)閱讀學(xué)案中“太陽直射點(diǎn)”的概念介紹，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化的圖像。

學(xué)案內(nèi)容舉例：

自學(xué)閱讀 太陽直射點(diǎn)是地球表面太陽光入射角度為90度的地點(diǎn)。它是地心與日心連線和地球球面的交點(diǎn)。在某一瞬間，到達(dá)地面上太陽光線可視為平行光，太陽直射光線的延長線能通過地球球心的。

【設(shè)計(jì)思想】靜態(tài)的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)（學(xué)生動(dòng)手畫圖、動(dòng)手操作地球儀進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)）的基礎(chǔ)或起步階段。學(xué)生自學(xué)閱讀陳述性知識(shí)——“太陽直射點(diǎn)”的概念，可提高地理學(xué)力?？赡懿糠謱W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過閱讀難以迅速明了概念，教師利用教具演示講解，促進(jìn)學(xué)生的理解深化。

【期望學(xué)生】能從兩個(gè)角度理解太陽直射點(diǎn)的位置特征——該點(diǎn)太陽光線與地平面垂直，且太陽光線延長線指向地球球心。

（2）動(dòng)手畫一畫。請(qǐng)學(xué)生在不同的光照?qǐng)D中找出太陽直射點(diǎn)，并依據(jù)緯度的定義在圖中讀出直射點(diǎn)的緯度數(shù)值。

學(xué)案內(nèi)容舉例：

請(qǐng)你在下圖中用標(biāo)出太陽直射點(diǎn)的位置，并說出其緯度。

圖1

圖2

承轉(zhuǎn)：通過畫圖我們發(fā)現(xiàn)，太陽有時(shí)直射在23°26′N，有時(shí)直射在赤道，有時(shí)直射在23°26′S。在實(shí)踐中，人們也發(fā)現(xiàn)太陽直射點(diǎn)總在南北移動(dòng)。

（3）引出問題——太陽直射點(diǎn)為什么會(huì)南北移動(dòng)？

由于在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以提出有針對(duì)性的問題，此時(shí)由教師引導(dǎo)提出問題。

【設(shè)計(jì)思想】要理解太陽直射點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，先掌握其某一瞬間的靜態(tài)位置；同時(shí)通過圖形練習(xí)不僅有利于學(xué)生把前面學(xué)習(xí)的關(guān)于太陽直射點(diǎn)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，而且也有利于教師通過觀察學(xué)生的反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

【期望學(xué)生】能在圖上準(zhǔn)確地找到太陽直射點(diǎn)的位置。

學(xué)生活動(dòng)三 提出假設(shè)——太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的原因假設(shè)

師生一起提出太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的可能原因。

【設(shè)計(jì)思想】提出假設(shè)或可能的解答是問題教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生可能提出很多無關(guān)的“解答”，比如近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)的方向等等，教師盡管接受，來不及的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可由學(xué)生課后延續(xù)進(jìn)行。也有地理學(xué)力較低的班級(jí)學(xué)生剛開始可能沒有思路，比如想不到“自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)”這些可能原因，這時(shí)為了保障課堂順利進(jìn)行，教師適時(shí)提醒“太陽直射點(diǎn)會(huì)南北移動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的事物估計(jì)有可能是由于運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的。你認(rèn)為是由于哪個(gè)運(yùn)動(dòng)呢？”（公轉(zhuǎn)吧。）“你能證明不是自轉(zhuǎn)嗎？”（不能）“那也把它放進(jìn)來吧?！保m然自轉(zhuǎn)不是直接原因，但證偽它有利于解決部分學(xué)生的疑惑。）如果學(xué)生想不到“黃赤交角”，教師可以暫時(shí)不提，等做完自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)再作如下提示：“現(xiàn)在我們證實(shí)了地球公轉(zhuǎn)是導(dǎo)致太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的一個(gè)重要原因。大家再想想，太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)與地球公轉(zhuǎn)的姿勢有沒有關(guān)系？”（斜著身子公轉(zhuǎn)）“我們用一個(gè)角度來精確描述這個(gè)傾斜程度，這個(gè)角度是——”（黃赤交角）“我們來看看假設(shè)黃赤交角的變化是否會(huì)影響太陽直射點(diǎn)的緯度移動(dòng)幅度。”

【期望學(xué)生】積極思考，采用頭腦風(fēng)暴，列出他們認(rèn)為的所有可能答案，最好包括以下答案：公轉(zhuǎn)、黃赤交角等。

學(xué)生活動(dòng)四 實(shí)驗(yàn)探究，檢驗(yàn)假設(shè)

（1）實(shí)驗(yàn)探究——觀察太陽直射點(diǎn)的緯度是否隨地球自轉(zhuǎn)而變化。

學(xué)生在教師的示范下，利用小棒和地球儀模擬太陽直射情形，先不考慮地球運(yùn)動(dòng)的情況下，在地球儀上讀出直射點(diǎn)的緯度。然后請(qǐng)學(xué)生在不考慮公轉(zhuǎn)只考慮自轉(zhuǎn)的情形下，觀察太陽直射點(diǎn)的緯度是否隨地球自轉(zhuǎn)而變化。

【設(shè)計(jì)思想】學(xué)生動(dòng)手操作，主要表現(xiàn)為程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。許多教師設(shè)計(jì)了精彩的多媒體課件來突破“黃赤交角導(dǎo)致的太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)”這一難點(diǎn)，然而學(xué)生雖然知曉了這一結(jié)論，但受平面媒體的限制，學(xué)生實(shí)際很難想象“太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”的這一事實(shí)，更難以領(lǐng)會(huì)是“由于黃赤交角的存在導(dǎo)致了太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”。 而模擬實(shí)驗(yàn)恰好可以克服這些不足。太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)最直接原因是黃赤交角和地球公轉(zhuǎn)，本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是排除掉地球自轉(zhuǎn)是太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)最直接原因。

【期望學(xué)生】按自轉(zhuǎn)方向動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)地球，不考慮公轉(zhuǎn)的情形下，觀察得出太陽直射點(diǎn)的緯度并不隨地球自轉(zhuǎn)而變化。

（2）實(shí)驗(yàn)探究——太陽直射點(diǎn)的緯度是否隨地球公轉(zhuǎn)而變化。

假設(shè)太陽的位置不變，不考慮地球自轉(zhuǎn)，學(xué)生用地球儀和小棒模擬地球公轉(zhuǎn)和太陽直射光線，觀察太陽直射點(diǎn)在地表的緯度位置的變化并做好記錄。然后請(qǐng)一組學(xué)生為大家演示。

【設(shè)計(jì)思想】由于學(xué)生是第一次進(jìn)行“太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”模擬實(shí)驗(yàn)，所以可能需要教師較多的提示和指導(dǎo)。本活動(dòng)的順利進(jìn)行，利于學(xué)生掌握主要模擬觀測方法，為進(jìn)一步的自主模擬實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

【期望學(xué)生】通過模擬實(shí)驗(yàn)，知曉太陽直射點(diǎn)會(huì)隨地球公轉(zhuǎn)而南北移動(dòng)。在目前黃赤交角為23。26’的情況下，通過實(shí)驗(yàn)觀察得到太陽直射點(diǎn)的緯度變化范圍。

（3）實(shí)驗(yàn)探究——假設(shè)黃赤交角變化時(shí)太陽直射點(diǎn)的緯度移動(dòng)范圍是否變化。

學(xué)生兩兩合作，利用地球儀等模擬假設(shè)黃赤交角為0。、90。、自定角度時(shí)，太陽直射點(diǎn)緯度位置及其變化范圍。全班分為兩個(gè)大組，一大組主要完成“黃赤交角為0。、自定角度（比目前大）”兩種情形；第二大組主要完成“黃赤交角為90。、自定角度（比目前?。眱煞N情形。教師巡視指導(dǎo)。然后請(qǐng)多個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行演示交流、質(zhì)疑糾錯(cuò)。

學(xué)案內(nèi)容舉例：

圖中A、B、C、D為地球在公轉(zhuǎn)軌道上的四個(gè)位置。通過模擬試驗(yàn)，完成下表。

黃赤交角的假設(shè)角度地球處于不同公轉(zhuǎn)位置時(shí)太陽直射點(diǎn)的緯度A B C D 23。26'(目前)* 0。23。26'N 0。23。26'S 0。9 0。自定角度(比目前大)自定角度(比目前小)

*該行四個(gè)數(shù)值的填寫順序可以不同。

【設(shè)計(jì)思想】本模擬實(shí)驗(yàn)希望學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，有任務(wù)有目標(biāo)，在“做”中學(xué)，有一個(gè)行為體驗(yàn)。部分小組可能雖然聽教師介紹好黃赤交角后看似懂了，但拿到地球儀卻找不到黃赤交角，或者會(huì)在地球儀的赤道和水平面判斷出黃赤交角，卻不知道如何才能改變黃赤交角，可以先讓學(xué)生自己琢磨，教師適時(shí)深入小組討論、點(diǎn)撥。

【期望學(xué)生】單個(gè)小組至少完成表格中的兩欄任務(wù)，不要求每組都正確，但要求每組同學(xué)都認(rèn)真思考，動(dòng)手操作，積極對(duì)話。通過小組交流討論后得出“黃赤交角大小決定了太陽直射點(diǎn)的緯度范圍”的結(jié)論。

學(xué)生活動(dòng)五 作出結(jié)論

（1）請(qǐng)學(xué)生思考并回答太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的主要原因。

【設(shè)計(jì)思想】耗時(shí)不長，這是問題解決教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

【期望學(xué)生】能回答太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的主要原因。

承轉(zhuǎn)：我們來觀看目前黃赤交角為23。26'的地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫。在動(dòng)畫中我們仔細(xì)觀察隨地球公轉(zhuǎn)太陽直射點(diǎn)的位置與北半球的節(jié)氣、日期。

（2）呈現(xiàn)目前黃赤交角為23。26'地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生再次感性認(rèn)識(shí)太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間的移動(dòng)，也了解北半球兩分兩至日與太陽直射點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

【設(shè)計(jì)思想】發(fā)揮多媒體課件的形象直觀、知識(shí)容量大、節(jié)省板書板圖時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)。利于學(xué)生從整體角度把握太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)這一知識(shí)。

【期望學(xué)生】形成地球公轉(zhuǎn)時(shí)太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的腦圖，能不依靠任何資料的情形下說出北半球兩分兩至日與太陽直射點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3．課堂小結(jié)

教師：我們今天學(xué)習(xí)了一種解決問題的方法——模擬實(shí)驗(yàn)的方法。首先我們通過學(xué)習(xí)，提出問題——為什么太陽直射點(diǎn)會(huì)南北移動(dòng)？然后作出假設(shè)?？赡苁亲赞D(zhuǎn)，可能是公轉(zhuǎn)，可能是黃赤交角等等。隨后我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，檢驗(yàn)假設(shè)。最后我們得出結(jié)論，排除了自轉(zhuǎn)，得出是公轉(zhuǎn)和黃赤交角導(dǎo)致了太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)。而且得出太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)范圍取決于黃赤交角的大小。

通過模擬實(shí)驗(yàn)和問題解決，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，地球公轉(zhuǎn)形成了一個(gè)平面——黃道面，而地球自轉(zhuǎn)形成了另一個(gè)平面——赤道平面，赤道平面和黃道平面既不平行也不重合，兩個(gè)平面存在一個(gè)夾角，這就是黃赤交角，目前度數(shù)是23。26'。由于存在黃赤交角，導(dǎo)致在地球公轉(zhuǎn)過程中，太陽直射點(diǎn)產(chǎn)生了南北移動(dòng)，其南北移動(dòng)范圍在南北回歸線之間。

這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也蘊(yùn)含了一個(gè)看待和思考事物的視角——空間的視角。太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)是由一個(gè)空間范圍——南北回歸線之間。太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)又源于黃赤交角的存在與地球公轉(zhuǎn)。黃赤交角是一個(gè)空間的平面與平面之間的關(guān)系，地球公轉(zhuǎn)是地球空間位置的變化。

九、課后反思

1．小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)安排合適的座位形式。

本堂課可以采用多種座位排列。面對(duì)面的平行式座位排列，有利于學(xué)生面對(duì)面交流合作，但學(xué)生面向黑板需要90度轉(zhuǎn)向，如果面向黑板的時(shí)間較長，學(xué)生會(huì)覺得姿勢較費(fèi)力，同時(shí)教師也很難觀察到全體學(xué)生完整的面部表情，這樣不利于班集體教學(xué)。而本節(jié)課班級(jí)集體教學(xué)的時(shí)間較長，不宜使用這種座位方式?！癠”字形座位排列，四張課桌合并，兩位在后，左右各一人，均面向黑板就坐。當(dāng)需要合作時(shí)，左右兩位同學(xué)轉(zhuǎn)身90度，面向組內(nèi)。這種座位排列更有利于班集體教學(xué)，同時(shí)也兼顧了小組合作的需要。適合于小組合作時(shí)間不太長，班集體學(xué)習(xí)時(shí)間較長的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)M“假設(shè)黃赤交角比目前大、比目前小（自定角度），太陽直射點(diǎn)緯度位置及其變化范圍”，最好由定量研究化為定性研究。

在課堂實(shí)施中，在“自定角度（比目前?。币唤M上臺(tái)交流演示中，雖然學(xué)生十分正確地匯報(bào)并找到了規(guī)律，但由于儀器設(shè)備還不精確，定量分析難度較大。于是沒有讓“自定角度（比目前大）”一組上臺(tái)演示。這樣的處理有合理之處，一是受課堂時(shí)間限制，二是實(shí)驗(yàn)操作演示均較困難。但這樣做也不盡合理，因?yàn)閯儕Z了這一組的表達(dá)權(quán)利，這是不公平的。應(yīng)該怎樣處理更好呢？讓該組學(xué)生代表在座位上用自己的語言表述其所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，不需要定量描述，只需要定性描述即可。更好的做法是，“假設(shè)黃赤交角為0。、90?！眱煞N情況為定量要求，而 “自定黃赤交角角度（比目前大、比目前?。眱煞N情況為定性要求，兩兩合作完成。