分層合作激活地理課堂

季義敏

（浙江省臺(tái)州中學(xué), 浙江 臺(tái)州 317000）

分層合作激活地理課堂

季義敏

（浙江省臺(tái)州中學(xué), 浙江 臺(tái)州 317000）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”中學(xué)生已是心理較為成熟的人，有著豐富多彩、與眾不同的思想意識(shí)、精神境界、個(gè)性風(fēng)格及其在學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格上的個(gè)性差異。合理運(yùn)用學(xué)生的個(gè)性差異，巧妙設(shè)置合作情境，可以讓學(xué)生在合作中獲得地理知識(shí)，在合作中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，在合作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升能力。

合作；分層次；地理教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。它在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。在學(xué)科教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，尤其是各種形式合作的交互運(yùn)用，會(huì)收到意想不到的效果。

地理學(xué)是研究人類賴以生存的地球表面環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。它由“地”和“理”兩部分組成。“地”是指形成世界或某一地區(qū)的地表景觀或現(xiàn)象，“理”是指形成地表景觀或現(xiàn)象的原因、發(fā)展動(dòng)態(tài)及相互作用的規(guī)律。它聯(lián)系著自然環(huán)境，具有自然屬性；又聯(lián)系著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)，具有人文科學(xué)屬性。地理學(xué)在自然學(xué)科和人文學(xué)科之間起橋梁紐帶作用，是文理結(jié)合的獨(dú)特學(xué)科，具有十分重要的知識(shí)價(jià)值。地理的學(xué)科特點(diǎn)決定在地理課堂中合作學(xué)習(xí)須靈活，因時(shí)因材因生而定。最好能多種合作學(xué)習(xí)形式結(jié)合運(yùn)用，把各種合作的優(yōu)點(diǎn)與學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂知識(shí)特點(diǎn)相結(jié)合，為地理課堂增光添色。

一、自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合

高中學(xué)生的心理已較為成熟，有著豐富多彩、與眾不同的思想意識(shí)、精神境界、個(gè)性風(fēng)格及其在學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格上的個(gè)性差異。而在教學(xué)場(chǎng)域中，學(xué)生的個(gè)體差異不僅體現(xiàn)在心理學(xué)層面，還體現(xiàn)在社會(huì)和文化層面，如居住地的人文環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育程度、學(xué)生個(gè)人教育經(jīng)歷等等，這些因素以各種方式真實(shí)地影響著學(xué)生獲取教學(xué)資源的范圍和程度。這些差異為課堂特殊情境下的思維碰撞、“新惑”產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)可采用異質(zhì)分組方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面都不相同，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得思考和討論的問(wèn)題。可以肯定，這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過(guò)程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

但異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生控制全組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動(dòng)。尤其對(duì)于內(nèi)向、文靜的和能力較差及觀點(diǎn)支持者少的學(xué)生不利?！靶?quán)威”往往獨(dú)斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見解代替全組的想法。那些支持力少的學(xué)生不敢或不愿表達(dá)思想，作出自己的解答，最后淪為“小權(quán)威”思維成果的忠實(shí)聽眾。不僅如此，“小權(quán)威”的出現(xiàn)還會(huì)為懶惰的學(xué)生營(yíng)造“避風(fēng)港”。懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也并非適用于學(xué)科的所有知識(shí)，比如地理學(xué)科有許多區(qū)域性的基礎(chǔ)知識(shí)，須自己動(dòng)手、動(dòng)腦才能掌握的記憶性知識(shí)；還有許多思考性不強(qiáng)的概念性基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立思考就能解決。一味的分組合作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且部分小組形同虛設(shè)（因?yàn)槠渲R(shí)的合作探究性不強(qiáng)），同時(shí)也不能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。

因此，對(duì)待相類似的知識(shí)時(shí)，可采用自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，既能讓所有學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，又能讓學(xué)生在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作的意義和價(jià)值。如：講述《荒漠化的成因與防治》這一課時(shí)，在處理荒漠化概念這一知識(shí)點(diǎn)上，我給每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了一張白紙，讓其自主閱讀教材荒漠化的概念，理解并在白紙上列舉自然界存在的荒漠化現(xiàn)象1-2例。完成后，六人一小組，每人的白紙輪流閱讀一遍。接下來(lái)，隨意叫一同學(xué)例舉自然界5-6例荒漠化現(xiàn)象，此時(shí)即使是基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能對(duì)答如流。這一教學(xué)過(guò)程既能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出自己動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，同時(shí)也能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)異質(zhì)學(xué)生間的相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解，改變自身對(duì)知識(shí)理解的片面性。同時(shí)這一過(guò)程向?qū)W生展示了合作學(xué)習(xí)的必要性。（但此時(shí)的小組合作僅局限于小組成員間思維的疊加，并沒(méi)有展示思維的碰撞和創(chuàng)新）《荒漠化的成因與防治》接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我以一些知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)為鋪墊，設(shè)計(jì)一組有一定思維量的活動(dòng)題：

1．西北地區(qū)形成以干旱為主要自然特征的原因是（ ）

①距海洋遠(yuǎn) ②終年受到副熱帶高壓控制 ③高大地形尤其是青藏高原隆起對(duì)水汽的阻隔作用 ④緯度位置高 ⑤地形封閉

A． ①②④

B． ①②⑤

C． ③④⑤

D．①③⑤

2．下圖中反映出( )

A．同一植被條件下，輸沙率與風(fēng)速呈負(fù)相關(guān)

B．同一風(fēng)速條件下，輸沙率與植被呈負(fù)相關(guān)

C．在植被覆蓋度為10～20%時(shí)，風(fēng)速對(duì)輸沙率的影響較小

D．輸沙率與植被、風(fēng)速的關(guān)系不明顯

此時(shí)，小組成員依靠自身的力量難解決該問(wèn)題，必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，分工合作，在活動(dòng)、思考、探討、歸納的過(guò)程中尋求答案。那么此時(shí)的課堂便充滿了激情，思維的火花不時(shí)綻放，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮。

二、小組合作與全員合作相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)有著彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面等方面差異帶來(lái)的不足，但在他們的學(xué)習(xí)的過(guò)程中同樣存在不少問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)的局限性：

1.分組的困惑。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，最近發(fā)展區(qū)等方面存在明顯的差異。如何分組，多少人一組就是一個(gè)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果影響較大的問(wèn)題。如果小組人數(shù)太多，則討論過(guò)程中很難掌控，且小組討論時(shí)意見很難統(tǒng)一，也容易出現(xiàn)有部分內(nèi)向的同學(xué)沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)、部分學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)袖手旁觀等現(xiàn)象。相反小組人數(shù)太少，就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的：不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到應(yīng)有的碰撞，而這種思維矛盾和認(rèn)知沖突恰是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)。

2.小組之間關(guān)系協(xié)調(diào)的困惑。盡管小組合作學(xué)習(xí)有利于小組內(nèi)部成員之間的交往，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度感受到被尊重和被其他成員所接納。但不同的小組之間卻出現(xiàn)明顯的對(duì)抗性。一個(gè)小組的成功往往會(huì)大大削弱其它小組的學(xué)習(xí)積極性，尤其班級(jí)中一些尖子所在的優(yōu)勢(shì)小組成功時(shí)，那些弱勢(shì)小組就更提不起精神學(xué)習(xí)了。

針對(duì)這些問(wèn)題，可以在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中把小組合作與全員合作有效地結(jié)合起來(lái)。其一：可以解決分組的困惑，可以隨機(jī)分組，適當(dāng)讓小組成員的人數(shù)少一些。這樣做看起來(lái)不能使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，不同的方法、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到應(yīng)有的碰撞，產(chǎn)生不了應(yīng)有的知識(shí)結(jié)果，但它可以暴露出各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，為各小組之間的合作埋下伏筆。其二：可以讓小組的關(guān)系由競(jìng)爭(zhēng)型轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍?。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)型關(guān)系往往使各小組注重自己任務(wù)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度，尋求一種對(duì)自我有益的結(jié)果，同時(shí)又可能破壞或阻止其他小組達(dá)到目標(biāo)；但合作型關(guān)系卻有利于小組之間形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。其三：有許多知識(shí)點(diǎn)本身就需要加強(qiáng)全員之間的合作才能領(lǐng)會(huì)、理解到位。如我在《荒漠化的成因與防治》處理荒漠化形成的人為原因在不同區(qū)域有明顯差異這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)：

我國(guó)某中學(xué)地理興趣研究小組，沿圖甲所示A、B、C、D四地進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，圖乙是他們調(diào)查某地后所作的一水井周邊景觀示意圖。據(jù)圖回答1～2題。

1．圖乙所示生態(tài)現(xiàn)象最可能出現(xiàn)在圖甲所示哪一地區(qū)（ ）

A． A地 B． B地 C． C地 D． D地

2．圖乙所示生態(tài)特征最可能是下列哪種人類活動(dòng)引起的（ ）

A．濫采礦產(chǎn) B．過(guò)度農(nóng)墾

C．過(guò)度樵采 D．過(guò)度放牧

針對(duì)以上提出的問(wèn)題先分組討論，然后每組把自己得出的答案寫在黑板上。（因?yàn)檫@一問(wèn)題對(duì)高一同學(xué)來(lái)講，需要多種知識(shí)與能力的結(jié)合，難度較大。）最后在黑板上呈現(xiàn)的答案各小組差異很大，誰(shuí)也不知哪個(gè)是正確的。當(dāng)同學(xué)們都在尋求正確答案時(shí)，各小組的學(xué)習(xí)積極都很高，這時(shí)借助全體學(xué)生的力量就非常有必要了。因此我讓各小組首先對(duì)自己的答案加以分析，然后由全體同學(xué)來(lái)合作判斷哪個(gè)小組的理由最合理。最終在集體合作的過(guò)程中解決了這一知識(shí)點(diǎn)。

三、小組合作與師生合作相結(jié)合

目前，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，大部分的老師往往存在著這樣或那樣的顧慮：一是上課開展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的影響，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的影響因素很多，可變性大，學(xué)生真正的合作學(xué)習(xí)，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，極有可能完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。二是對(duì)課堂的調(diào)控難度大，各小組學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力不一，合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同度、參與度有高有低，最終合作學(xué)習(xí)就會(huì)只有形式，而缺乏實(shí)質(zhì)性的效果。

此時(shí)如果教師能調(diào)整好自己的心態(tài)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，與學(xué)生積極合作，又不時(shí)引導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。

1.師生合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往受傳統(tǒng)觀念的制約，其思維受到極大的限制，往往只是從教材或相應(yīng)的教輔用書中去尋求唯一的正確答案，如思路不理順，很容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)教師能以朋友的態(tài)度適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其能茅塞頓開，就能使其甚至整個(gè)小組合作的氛圍立即高漲起來(lái)。如對(duì)石漠化原因的探討過(guò)程中，學(xué)習(xí)往往難以入手，此時(shí)教師能適當(dāng)給出石灰?guī)r的化學(xué)成分及與水、二氧化碳的關(guān)系，小組討論立刻就會(huì)進(jìn)入白熱化的狀態(tài)。

2.師生合作有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

當(dāng)小組討論意見不統(tǒng)一時(shí)，局面容易混亂；當(dāng)小組討論積極性不高時(shí)，容易浪費(fèi)時(shí)間；當(dāng)合作學(xué)習(xí)遇到困境時(shí)，容易浪費(fèi)時(shí)間。這些恰是教師利用自身亦師亦友的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生合作的時(shí)機(jī)。意見不統(tǒng)一時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極性不高時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，遇到困境時(shí)不經(jīng)意的提醒和點(diǎn)撥，整體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，合作學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)大為提升。

盡管我們常說(shuō)不是所有的課堂都應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用合作學(xué)習(xí)，但只要能靈活運(yùn)用好各種合作學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好各種合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，我認(rèn)為其在不同的課堂、不同的教學(xué)內(nèi)容上都會(huì)有更好的效果展現(xiàn)。

（責(zé)任編校：顧錦玉）