地理思想引領(lǐng)下的中學(xué)地理教學(xué)
——以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例

盧彥凝

（丹東市第五中學(xué), 遼寧 丹東 118000）

地理思想引領(lǐng)下的中學(xué)地理教學(xué)
——以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例

盧彥凝

（丹東市第五中學(xué), 遼寧 丹東 118000）

地理思想是新課程改革的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、探究教學(xué)策略、優(yōu)化課堂教學(xué)有不可替代的作用。以地理思想為依據(jù)，選取人教版《必修2》中“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章內(nèi)容，探討了在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注和體現(xiàn)整體性與差異性思想、地理過程思想、空間觀念、因地制宜觀、人地關(guān)系思想與可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想。

地理思想；農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展；中學(xué)地理教學(xué)

一、問題的提出

地理新課程改革的基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，而地理素養(yǎng)的培養(yǎng)依托地理學(xué)的靈魂——地理思想。崔準(zhǔn)認(rèn)為地理素養(yǎng)的精華應(yīng)該是地理智慧，而地理學(xué)的大智慧莫過于地理學(xué)思想；[1]龐艷輝等認(rèn)為，地理素養(yǎng)就是地理知識(shí)與技能、地理思想與地理方法。[2]要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)自然要求教師在教學(xué)中滲透地理思想，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思想。這不僅僅是新課改的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的必然選擇。袁孝亭也指出：真正意義上的地理課程與教學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要方法論依據(jù)的研究。[3]可見，關(guān)注地理思想在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，深入研究依據(jù)地理思想發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、探究教學(xué)策略、開展教學(xué)活動(dòng)等問題的理論與實(shí)踐意義是不言而喻的。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想研究現(xiàn)狀

早在2003年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之時(shí)，陳啟洪便提出了“高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想”的明確主張[4]。這是中學(xué)地理教師在實(shí)踐中對(duì)“地理思想如何應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中”這一問題探索的開始。然而，通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，將地理思想融入到中學(xué)地理教學(xué)中的成果還不多見。崔準(zhǔn)嘗試在高三地理教學(xué)整體設(shè)計(jì)中貫穿地理思想[1]；朱雪梅等以學(xué)科思想為理論支撐，構(gòu)建區(qū)域地理復(fù)習(xí)模板[5]。此外，目前學(xué)術(shù)界對(duì)“地理思想”的概念并無統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但我們可將其理解為：人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、分析、處理和解決地理現(xiàn)象、地理事物及地理問題時(shí)形成的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，因而具有指導(dǎo)意義。而地理思想的內(nèi)容也只是散落在《地理學(xué)思想史》、《地理學(xué)性質(zhì)的透視》、《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》等著作中，并未形成較為完整的譜系，這也說明了對(duì)這一問題的研究意識(shí)較弱，亟待加強(qiáng)。

三、實(shí)證研究

眾所周知，區(qū)位論是人文地理的核心內(nèi)容；區(qū)位選擇與區(qū)位條件分析作為教學(xué)重點(diǎn)，更集中體現(xiàn)了地理學(xué)的綜合性、地域性和人地相關(guān)性。筆者結(jié)合自身在人文地理教學(xué)中的體會(huì)，以人教版《必修2》中的“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章內(nèi)容為例，對(duì)在這一內(nèi)容的教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)的地理思想提出幾點(diǎn)看法。

1.整體性與差異性思想

地理學(xué)注重從地理要素間的相互影響、相互作用的關(guān)系中，把握區(qū)域的整體性特征。同時(shí)世界上也沒有完全相同的兩個(gè)區(qū)域，因此產(chǎn)生了區(qū)域間的差異。在自然地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸過“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”的內(nèi)容，因而對(duì)這一思想并不陌生，但這一根本思想絕不僅限于自然地理環(huán)境中。

在《必修2》中也有表述：“由于地理環(huán)境的整體性，某個(gè)區(qū)位因素的變化也會(huì)引起其他區(qū)位因素的變化……進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇影響也很大……同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、發(fā)展方向等具有相同的特征?！盵6]

根據(jù)教材中透露出的地理思想，筆者在教學(xué)中運(yùn)用整體性與差異性的關(guān)系，來實(shí)現(xiàn)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”和“農(nóng)業(yè)地域的形成”兩大教學(xué)因子間的過渡。即“由氣候、地形、土壤、水文等自然條件；勞動(dòng)力、政策、科技、市場、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相互作用、相互依賴，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體——農(nóng)業(yè)地域，因而同一農(nóng)業(yè)地域具有相同的特征。反過來說，不同的農(nóng)業(yè)地域之間在生產(chǎn)方式、結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向等方面存在差異，正是由于這種差異性，在全球范圍內(nèi)形成了13種主要的農(nóng)業(yè)地域類型?！边@樣一來，學(xué)生便對(duì)知識(shí)間的邏輯關(guān)系有了較為清晰的認(rèn)識(shí)?？梢姡處熢诮虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)教材的地理思想，以便優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.地理過程思想

地理要素本身是變化的，因而由其構(gòu)成的地理環(huán)境、地理事物也是變化的。地理過程思想是指地理學(xué)家從時(shí)間的角度去觀察地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展變化過程，并通過這一動(dòng)態(tài)的過程來思考目前所發(fā)生的地理問題，這是時(shí)間尺度與視角在地理學(xué)研究中的體現(xiàn)。[7]

例如在指導(dǎo)學(xué)生分析我國東南沿海地區(qū)經(jīng)歷了“水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚”的農(nóng)業(yè)景觀變遷的原因時(shí)，筆者通過展示不同年份的農(nóng)業(yè)景觀圖（詳見圖1），學(xué)生能夠區(qū)分其中不變的因素和變化的因素，進(jìn)而分析出其變化的主導(dǎo)因素。

圖1 我國亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀變遷

為了使學(xué)生明確“不是只有社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件在變，自然因素也在變化”的觀念，筆者列舉了2010年的事實(shí)——“埃及稻田面積已縮小到只有兩年前的一半”。這些地理事物及環(huán)境本身的地理過程，體現(xiàn)了地理要素及地理環(huán)境整體的地理過程思想，這將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物在空間上隨著時(shí)間的變化而變化，領(lǐng)會(huì)時(shí)間與空間、運(yùn)動(dòng)和變化的視角。

3.空間觀念

地理學(xué)又被稱為空間科學(xué)。地理學(xué)所研究的問題始終離不開地理現(xiàn)象、地理事物的空間屬性?？臻g的概念應(yīng)該說是貫穿整個(gè)地理教學(xué)的，包括空間差異、空間運(yùn)動(dòng)、空間聯(lián)系、空間演變等等。筆者認(rèn)為在區(qū)位分析的教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注空間尺度和空間相互作用的思想。

(1))空間尺度

地理學(xué)是“根據(jù)其空間的差別性，根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來理解地表”[8]，即我們研究任何地理事物所依據(jù)的區(qū)域范圍是有大小的。離開了“尺度”來談“空間”也就沒了意義。

在這一章的教學(xué)內(nèi)容中涉及到的空間尺度概念，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是在不同的空間尺度上進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局時(shí)，影響的主導(dǎo)因素是不同的。例如在以國家或大區(qū)為尺度時(shí)，其影響的主導(dǎo)因素多是自然要素，如我國“南稻北麥”、“南蔗北甜”等農(nóng)業(yè)景觀；而在以某一城市為空間尺度的微觀選擇時(shí)，經(jīng)濟(jì)效益通常是考量的重點(diǎn)，例如近年來在我國一些大城市周圍興起的乳畜業(yè)、“觀光農(nóng)業(yè)”等；二是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)中“地域化”的解讀。以美國的商品谷物農(nóng)業(yè)為例，從美國本土來看，形成了小麥區(qū)和玉米帶的農(nóng)業(yè)地域化格局，若從世界范圍來看，商品谷物農(nóng)業(yè)作為一種農(nóng)業(yè)地域類型在美國有分布，是在其地域優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上形成的，同樣是地域化的表現(xiàn)。

(2)空間相互作用

從很多方面來說，地理學(xué)是關(guān)于流的科學(xué)，關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項(xiàng)重要的地理思想。[9]此處的空間關(guān)系主要指的是區(qū)域之間物質(zhì)、能量、人員和信息的交換，即空間相互作用。目前這一思想在試題中體現(xiàn)得較為突出，如圖2所示，根據(jù)此圖來判斷該地的農(nóng)業(yè)地域類型。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析其中地理要素的分布、組合及其物質(zhì)、信息、能量等在空間上的相互作用關(guān)系，從而區(qū)分出主導(dǎo)因素，得出該地農(nóng)業(yè)地域類型為大牧場放牧業(yè)的結(jié)論。這樣學(xué)生在分析類似問題時(shí)，也能從物質(zhì)、信息、人員和能量等方面來綜合考慮其在空間上的關(guān)系，有利于形成綜合分析的思維能力。

圖2 某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系示意圖

4.因地制宜觀

農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)是對(duì)土地的合理利用，這無疑是因地制宜思想的集中體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生分析“千煙洲立體農(nóng)業(yè)布局模式”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：在兩丘間種糧行不行？用材林和經(jīng)濟(jì)林的布局能否對(duì)調(diào)？千煙洲的發(fā)展模式為當(dāng)?shù)貛砹司薮笮б?，在我們的家鄉(xiāng)（平原地區(qū)）也推廣好不好？通過對(duì)問題的討論、分析，學(xué)生自己得出了“發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)遵循因地制宜的原則，不能照搬其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)”的結(jié)論，進(jìn)而達(dá)成了“在進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)不能只把眼光放在產(chǎn)量增加和收入增長上，而是要將經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效應(yīng)和社會(huì)效益三者協(xié)調(diào)起來”的共識(shí)。

5.人地關(guān)系思想與可持續(xù)發(fā)展觀

人地關(guān)系思想是地理學(xué)的主導(dǎo)思想和核心問題，主要包括“地對(duì)人”和“人對(duì)地”的思想。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)為例，一個(gè)地區(qū)的氣候、地形、土壤、水文等自然條件往往決定了這一地區(qū)的種植作物的種類、耕作制度等等，這體現(xiàn)的是“地對(duì)人”的影響；同時(shí)人們?cè)趶氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中會(huì)利用各種手段來改變自然條件，諸如興建溫室大棚、修筑梯田、改良土壤等方式，這便是“人對(duì)地”的影響。當(dāng)然，這種影響是有利弊的。如果人們?cè)谏a(chǎn)活動(dòng)中只是一味地向大自然索取，必然會(huì)帶來環(huán)境污染、生態(tài)破壞和資源短缺等問題。因此，要樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，謀求人地和諧。

在課堂教學(xué)中，筆者曾布置一項(xiàng)作業(yè)：由同學(xué)們查閱資料來歸納出“農(nóng)業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？”，這項(xiàng)作業(yè)不僅完善了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科邏輯性，更有助于引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的思維方式，體悟人地和諧與可持續(xù)發(fā)展的重要意義，同時(shí)為學(xué)習(xí)第六章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

總之，地理思想的強(qiáng)大功能與價(jià)值，需要我們?cè)趯?shí)踐中落實(shí)，加強(qiáng)地理思想轉(zhuǎn)化為中學(xué)地理教學(xué)思想的研究；挖掘教材中的地理思想，提升出基于地理思想的教學(xué)策略等問題值得我們?nèi)ス餐Α?/p>

[1] 崔準(zhǔn).地理學(xué)思想與高三地理教學(xué)的整體設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2005,(6)：43-46.

[2] 龐艷輝,徐寶芳.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,21(8)：117-120.

[3] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程?教材?教法,2010,37(7)：82-87.

[4] 陳啟洪.高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想[J].地理教學(xué),2003,(12)：19-21.

[5] 朱雪梅,陳桂珍.學(xué)科思想引領(lǐng)下的區(qū)域地理復(fù)習(xí)建模[J].地理教育,2005,(6)：42-43.

[6] 人民教育出版社,課程教材研究所,地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理2[M].北京：人民教育出版社,2009.

[7] 龐艷輝.《地理1》的地理思想與方法研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

[8] 赫特納.地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法[M].北京：商務(wù)印書館,2009.

[9] 美國國家研究院地學(xué)、環(huán)境與資源委員會(huì)地球科學(xué)與資源局重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)委員會(huì),編.重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)——與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)[M].黃潤華,譯,北京：學(xué)苑出版社,2002.

（責(zé)任編校：周維國）