創(chuàng)意概念地圖及其教學(xué)效果研究

唐丹丹閆凱東

（1. 華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241; 2. 哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué), 黑龍江 哈爾濱 150080）

創(chuàng)意概念地圖及其教學(xué)效果研究

唐丹丹1,2閆凱東2

（1. 華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241; 2. 哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué), 黑龍江 哈爾濱 150080）

一、研究背景

圖像是地理教學(xué)的載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理觀點(diǎn)、地理思維以及地理思想有重大作用。無論是在課堂上還是考試中，圖像出現(xiàn)比例可觀，但學(xué)生對(duì)地理圖像知識(shí)的提取和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整性以及地理過程與方法的掌握情況并不好[1]。地理教材的圖像系統(tǒng)仍然還存在一些問題，如對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展重視不夠、圖像信息量和圖像結(jié)構(gòu)尚不夠合理等[2]。

對(duì)現(xiàn)行地理教材中的圖像類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以得到以下五大類圖像：地圖、景觀圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表、漫畫等其他綜合型。

圖1 中學(xué)地理教材圖像體系分類[3]

圖像系統(tǒng)在教材中的重要地位不止在中國(guó)地理教材中有所體現(xiàn)，在國(guó)際地理教材中也尤為重要。在《國(guó)際初中地理教材難度分析報(bào)告》中，中國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、美國(guó)、澳大利亞、新加坡十個(gè)國(guó)家的初中地理教材圖像的處理和構(gòu)架都占有教材編寫的重要篇幅。尤其是英國(guó)、法國(guó)的地理教材對(duì)于圖像的種類、畫質(zhì)、構(gòu)架、更新程度都在十個(gè)國(guó)家中名列前茅[4]。雖然國(guó)際地理教材都對(duì)圖像有大篇幅的應(yīng)用，地理圖像也形象、準(zhǔn)確的表達(dá)了地理問題，但對(duì)于地理問題的剖析、解決方法、地理思維的培養(yǎng)、地理思想的傳遞還是有所局限。能否用概念圖思維工具來解決這個(gè)問題呢？用概念圖的邏輯性、思維性、創(chuàng)造性結(jié)合地理學(xué)科特性，更好地傳遞地理學(xué)的方法、思維和思想。所以能否有一種圖像工具可以更好的幫助學(xué)生使用圖像方法來學(xué)習(xí)、理解地理科學(xué)，并以此解決地理問題成為本文實(shí)踐研究的內(nèi)容。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

概念圖由美國(guó)康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授于1984年首次提出。概念圖的研究在國(guó)外已經(jīng)比較成熟和普及，但都未真正要求教師和學(xué)生必須掌握概念圖技術(shù)，也不以此作為考試內(nèi)容。但國(guó)外在不同領(lǐng)域已經(jīng)使用概念圖技術(shù)工具，在實(shí)證研究范圍內(nèi)進(jìn)行了有效論證[5]。

我國(guó)學(xué)者也在教育和非教育領(lǐng)域都進(jìn)行了廣泛研究。在教育領(lǐng)域中，概念圖的具體功能有：教學(xué)中揭示并矯治學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)web遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生模型（Agent技術(shù)），設(shè)計(jì)先行組織者、有意義學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)整理知識(shí)的工具，影響認(rèn)知方式，是外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的一座橋梁，具有內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能等等[6]。

綜上，國(guó)內(nèi)外對(duì)于概念圖的理論研究深入，實(shí)證不足。仍然沒有大范圍應(yīng)用于教學(xué)之中，對(duì)概念圖工具的價(jià)值研究多停留在理論推演層面，其應(yīng)用于教學(xué)的效果，由于沒有展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也沒有得到體系化的研究成果。能否將概念圖工具全面應(yīng)用于教學(xué)，把概念圖作為一種學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并用其作為測(cè)試工具和評(píng)價(jià)工具，這些是本文研究的問題?；谝陨戏治?，在展開了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)后，通過學(xué)生的反饋進(jìn)行概念圖教學(xué)效果的實(shí)證研究。

三、什么是創(chuàng)意概念地圖

諾瓦克博士認(rèn)為：概念圖是來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線在相關(guān)的概念和命題的連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

托尼?巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)[7]。

概念圖和思維導(dǎo)圖是目前盛行的兩種說法，也應(yīng)用于各行各業(yè)。將其引入地理教育中，需要將兩種方式有效結(jié)合，并結(jié)合地理學(xué)科特性創(chuàng)造出一種適用于地理學(xué)科的圖示工具，以補(bǔ)充地理教材的圖示系統(tǒng)。我把它稱為創(chuàng)意概念地圖?！皠?chuàng)意”注重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，“概念”基于地理概念、知識(shí)、邏輯關(guān)系，有效體現(xiàn)概念圖和思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，“地圖”發(fā)揮地理學(xué)科的學(xué)科特色，注重發(fā)現(xiàn)地理問題，探究地理方法，形成地理思維，傳遞地理思想。創(chuàng)意概念地圖系統(tǒng)的加入能大大豐富地理教材的圖像系統(tǒng)，同時(shí)該種圖像系統(tǒng)的推廣和使用能大大提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣、創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)作過程能從深層次加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科思想的認(rèn)識(shí)。

上述目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了為期一個(gè)學(xué)期的學(xué)生實(shí)踐，以此探究將創(chuàng)意概念地圖納入地理教材編寫的可行性問題。

四、實(shí)驗(yàn)求證

周期：2013年9月—2014年1月

對(duì)象：高一五個(gè)班級(jí)學(xué)生，近300人

過程：目前高一的教學(xué)采用的導(dǎo)學(xué)案的形式，我利用導(dǎo)學(xué)案引入創(chuàng)意概念地圖。在導(dǎo)學(xué)案的開始，給出本節(jié)課中出現(xiàn)的所有地理名詞，在導(dǎo)學(xué)案的最后留一個(gè)開放性作業(yè)：

以湘教版“地球表面形態(tài)”第二課時(shí)為例：

圖2 湘教版“地球表面形態(tài)”第二課時(shí) 關(guān)鍵詞部分

圖3 概念圖繪制作業(yè)部分

基于地理學(xué)科思想，訓(xùn)練學(xué)生繪制概念圖，地圖就是地理的第二語(yǔ)言，而概念圖的使用再一次發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因?yàn)槊恳粡埜拍顖D都是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的，融入了學(xué)生個(gè)性化的思考與認(rèn)知，概念圖的作用將超過大量習(xí)題，這更符合新課標(biāo)的理念。而在一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練中，學(xué)生創(chuàng)造了很多優(yōu)秀作品。（如圖4-7所示）

圖4 學(xué)生創(chuàng)意概念地圖 作品

圖5 學(xué)生創(chuàng)意概念地圖 作品

圖6 學(xué)生創(chuàng)意概念地圖 作品

圖7 學(xué)生創(chuàng)意概念地圖 作品

在學(xué)生的作品中有很多個(gè)性化的信息傳遞出來，同時(shí)包含其個(gè)人對(duì)地理知識(shí)、思維、思想的理解，這是我期待看到的。但在整個(gè)實(shí)施過程中，原計(jì)劃是每節(jié)課后做一張創(chuàng)意概念地圖，結(jié)果并沒有達(dá)到預(yù)期，在沒有監(jiān)督和抽查的情況下，很多學(xué)生將這個(gè)個(gè)性作業(yè)忽略了。

從成績(jī)反饋上，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)?cè)谄谥锌荚囍新愿撸珶o法確認(rèn)這與本次研究存在直接關(guān)系，暫時(shí)仍然不能準(zhǔn)確表明該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生何種能力，不能斷定其存在相關(guān)性，但從學(xué)生作品中可以反映出，部分同學(xué)對(duì)地理的認(rèn)識(shí)在發(fā)生改變，并且開始將個(gè)人思考和個(gè)性融入進(jìn)學(xué)習(xí)之中，這是非常大的收獲。這個(gè)學(xué)期中舉辦過一次優(yōu)秀地理概念圖展，在學(xué)生中引起了不小的反響。

反饋：

隨即選取高一五個(gè)實(shí)驗(yàn)班中42名學(xué)生（為保證質(zhì)量，選取了五個(gè)班級(jí)中有選擇文科傾向的學(xué)生），對(duì)為期一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)意概念地圖訓(xùn)練，反饋意見和建議。

對(duì)反饋對(duì)象提出了開放式問題“你對(duì)創(chuàng)意概念地圖的看法？”完全開放，自由作答。

反饋結(jié)果如下：

優(yōu)點(diǎn)：總結(jié)性強(qiáng)，便于復(fù)習(xí)；提高學(xué)習(xí)效率；增強(qiáng)梳理知識(shí)能力和邏輯思維能力；繪制過程有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)查缺補(bǔ)漏；開拓思路，激發(fā)創(chuàng)造性和想象力；給予個(gè)性化的學(xué)生創(chuàng)作空間等。

缺點(diǎn)：耗時(shí)較長(zhǎng)；應(yīng)以作業(yè)形式抽查，否則使得學(xué)生任務(wù)量太大；創(chuàng)意展示和相互評(píng)閱環(huán)節(jié)不足；應(yīng)不求美觀，但求清晰；知識(shí)點(diǎn)過多時(shí)易弄混；學(xué)生當(dāng)堂總結(jié)不全面；過于注重畫面感，輕視實(shí)質(zhì)內(nèi)容；缺少拓展思維等。

從反饋中可以看到這項(xiàng)研究仍然有很大改進(jìn)的空間，但不難證明將概念圖工具引入地理教學(xué)，將其作為工具進(jìn)行地理學(xué)習(xí)是可行的，并且在地理評(píng)價(jià)方面也可做嘗試。圖像工具對(duì)地理學(xué)科的實(shí)用性要遠(yuǎn)超過其他學(xué)科，所以我認(rèn)為這是地理教學(xué)改革的一個(gè)方向。同時(shí)通過這項(xiàng)實(shí)證研究，對(duì)于多樣化的學(xué)習(xí)個(gè)體，我們還應(yīng)利用好信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)更符合地理的教育環(huán)境。接下來會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋出來的問題。進(jìn)行策略調(diào)整，基于概念圖利用，盡可能研發(fā)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

[1] 祁國(guó)強(qiáng).人教版地理《必修Ⅰ》圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2008.

[2] [3]彭曉風(fēng).中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué),2004.

[4] 段玉山.國(guó)家社科基金十二五規(guī)劃2012年度教育學(xué)重點(diǎn)課題（AHA120008）《中小學(xué)理科教材國(guó)際比較研究（初中地理）》研究報(bào)告.

[5] 嚴(yán)文法,胡衛(wèi)平.國(guó)外概念圖的研究進(jìn)展[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,03：23-26.

[6] 張麗萍,吳淑花,何琪. 我國(guó)概念圖研究概覽[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,05：34-37.

[7] 趙國(guó)慶,陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國(guó)電化教育,2004,08：42-45.

（責(zé)任編校：仵芳）