主題情境模式下高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合構(gòu)建
——以“共賞四時春·中國地理”復(fù)習(xí)課為例

徐晶晶

（浙江省華維外國語學(xué)校, 浙江 上虞 312300）

主題情境模式下高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合構(gòu)建
——以“共賞四時春·中國地理”復(fù)習(xí)課為例

徐晶晶

（浙江省華維外國語學(xué)校, 浙江 上虞 312300）

高三地理二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從知識點(diǎn)掌握的“精、細(xì)、透”提升到地理知識的綜合運(yùn)用，對學(xué)生運(yùn)用地理知識解決地理問題的能力提出了更高的要求，要求學(xué)生準(zhǔn)確地掌握地理規(guī)律和地理原理，科學(xué)地應(yīng)用解決問題的思維方法，并且外化成答題技巧。高三二輪區(qū)域地理的復(fù)習(xí)難度較大，一是區(qū)域的廣延性，區(qū)域地理涵蓋的知識點(diǎn)眾多，包括自然和社會經(jīng)濟(jì)兩大方面；二是區(qū)域的差異性，區(qū)域之間自然地理要素的屬性不同，區(qū)域特征差異明顯；三是因?yàn)閰^(qū)域特征的動態(tài)性，隨著時間的演變組成自然地理環(huán)境的各要素也隨之變遷。因此，如何在有限的時間里更好地達(dá)到區(qū)域地理各知識點(diǎn)的融匯貫通，既體現(xiàn)區(qū)域特征的廣延性、差異性、動態(tài)性，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更好地掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，這是筆者思考的問題。為此，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，提出在主題情境模式下高三區(qū)域地理二輪復(fù)習(xí)的整合構(gòu)建。

所謂主題情境教學(xué)模式，是指將若干系統(tǒng)的知識點(diǎn)整合于某個主題情境中，以該主題情境作為主線索，從而將各個分散的知識點(diǎn)相互融合，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。本文以《共賞四時春?中國地理》的二輪復(fù)習(xí)一課為例，時值恰逢春意盎然的人間四月天時節(jié)，特選取“共賞四時春”這一主題情境作為課堂主線索，將中國大地地形、水文、氣候、植被等自然地理特征融匯貫通，使學(xué)生在掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的同時，享受了一節(jié)春天的課堂，取得了較好的教學(xué)效果。

一、校園尋“芳”蹤——春風(fēng)又綠江南岸

活動一 校園尋“芳”蹤

漢代劉熙《釋名》中提到：“春，蠢也，動而生也”。意為春天萬物蠢蠢欲動，大地復(fù)蘇。因此課前筆者布置了校園尋“芳”蹤的活動，以小組為單位，利用手中的照相機(jī)拍下校園的春景（如圖1），并在課前十分鐘進(jìn)行成果展示。建構(gòu)主義者將知識看作是“個體依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造意義的結(jié)果”，因此筆者認(rèn)為通過這種活動，用學(xué)生的雙眼發(fā)現(xiàn)身邊的春天，期望學(xué)生通過觀察、交流、互助、展示獲得真實(shí)體驗(yàn)。

圖1 學(xué)校春景

活動二 春天的30個緯度

時值4月，校園春景繁盛，然而中國幅員遼闊，各地入春時間不同，我國民間以農(nóng)歷立春作為春季的開始。但從氣象學(xué)上通常把連續(xù)5天日平均氣溫穩(wěn)定超過10℃的第一天視為春季的開始。筆者通過展示課件“我國各地平均入春時間等值線分布圖”，設(shè)置如下問題。

圖2 我國各地平均入春時間等值線圖

1. 據(jù)圖歸納我國東部地區(qū)平均入春時間等值線分布的基本特征。

2. 除全年皆冬區(qū)外，我國入春期最晚的地區(qū)在哪些地方？這些地方為什么入春晚？

3. 除無冬區(qū)外，我國入春最早的地方在什么地形區(qū)？為什么那里入春早？

4.入春早晚對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有影響，試據(jù)圖所示的入春期說明我國東部地區(qū)農(nóng)業(yè)地域類型及其農(nóng)業(yè)耕作制度（作物熟制）的特點(diǎn)。

對于問題1的回答，要求學(xué)生熟練掌握等值線判讀的方法，從等值線數(shù)值大小、疏密程度以及彎曲的分布規(guī)律方面分析我國平均入春時間的時空特征。問題2和問題3則進(jìn)一步考查學(xué)生掌握影響等值線彎曲的基本因素。筆者在進(jìn)行這部分教學(xué)內(nèi)容時從完善學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建了影響氣候因素的知識網(wǎng)絡(luò)（如圖3），并指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，提高答題的針對性。問題4考查氣候?qū)r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動的影響，是區(qū)域地理自然和社會經(jīng)濟(jì)兩大屬性的綜合，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

以上四個問題由表及里，層層深入，要求學(xué)生熟練掌握中國地理的自然地理分布特征以及區(qū)域差異，對學(xué)生的知識儲備是一次很好的“摸底”。

二、油菜花的“腳步”

植被是反映氣候的一面鏡子。中國地域廣博，植被種類紛繁多樣，即使是同一種植被，在中國生長的黃金時節(jié)也大不相同。因此筆者特意選取春天的代表性植物油菜花為例，探討其生長的地域演進(jìn)與中國自然地理環(huán)境的關(guān)系。

較為幸運(yùn)的是，筆者在準(zhǔn)備這部分內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)《中國國家地理》雜志2009年第06期卷首語為“大地團(tuán)體操——油菜花”，介紹新疆昭蘇大草原被稱為中國“油菜花之鄉(xiāng)”（如圖4），每年6月底前后，漫無邊際的油菜花猶如一條條金色的織毯席卷著廣袤無垠的昭蘇大草原，與天山遙相輝映，堪稱西部盛景。因此筆者將這部分內(nèi)容作為引入過渡，讓學(xué)生仿佛置身于油菜花盛開的真實(shí)情境中。

此外，文章附有“中國各地油菜花開花日期等值線示意圖”，提到“油菜在我國分布極廣，北起黑龍江南至海南，西起新疆東至沿海各省，不論是海拔4000米以上的青藏高原，還是地勢低平的長江中下游平原，均有種植。我國的油菜種植，可分為冬油菜和春油菜兩個大區(qū)，其分界線為東起山海關(guān)，經(jīng)長城沿太行山南下，經(jīng)五臺山過黃河至賀蘭山東麓向南，過六盤山再經(jīng)白龍江上游至雅魯藏布江下游一線。分界線以南以東為冬油菜區(qū)，以北以西為春油菜區(qū)”。更巧合的是2010年上海地理高考卷二十題出題者也以“中國各地油菜花開花日期等值線示意圖”作為素材（如圖5），全面考查了學(xué)生對中國地理區(qū)域環(huán)境的綜合應(yīng)用能力。問題設(shè)置如下。

圖4 “油菜花之鄉(xiāng)”——新疆昭蘇大草原

圖5 我國油菜花開花日期等值線示意圖

（1）根據(jù)圖示信息，歸納我國東南地區(qū)油菜開花日期等值線分布的基本特征，并解釋其原因。

（2）4月1日的油菜開花日期等值線在黃淮流域有明顯向北凸出之勢。為什么?

（3）我國東部6月1日和7月1日油菜開花日期等值線呈什么方向延伸? 為什么?

（4）新疆塔里木盆地周邊地區(qū)，油菜開花日期等值線的分布特點(diǎn)是什么?為什么？

因考慮到本環(huán)節(jié)的教學(xué)素材與第一環(huán)節(jié)相似，因此筆者在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時，側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的自主探究為主，著重訓(xùn)練其語言表達(dá)能力，教師則作提示與補(bǔ)充作用。

三、“春江水暖”—— 一河有四季，十里不同天

春天除了萬物生長，還有江水消融，進(jìn)入“春江水暖”，讓學(xué)生思考中國內(nèi)外流區(qū)的分界線，以及內(nèi)流河的水文特征。并結(jié)合“中國一月平均氣溫圖”，“中國年降水量圖”，從流量、結(jié)冰期、汛期方面分析我國東部季風(fēng)區(qū)南北方河流的水文特征差異，并分析原因。

中國面積廣大，不同地區(qū)的河流有不同的水文特點(diǎn)，即使同一條河在四季也有不同的水文特征，課件展示我國西北地區(qū)、華北地區(qū)、南部沿海、東北地區(qū)河流的流量曲線圖（如圖6）。讓學(xué)生判讀，并分析同一區(qū)域河流不同季節(jié)的水文特征及原因，同一季節(jié)不同區(qū)域河流水文特征的差異。

圖6 “一河有四季，十里不同天”

四、主題情境選取的原則

主題情景模式打破了傳統(tǒng)地理高考復(fù)習(xí)課堂一味復(fù)習(xí)課本知識、講解高考習(xí)題的枯燥感，它以一種全新的模式將生機(jī)注入地理高考復(fù)習(xí)課堂，主題情境是一堂復(fù)習(xí)課的主線索，從主題情境始，到主題情境終。如本堂課開頭筆者以“校園尋春景”開始，以 《中國國家地理》2010年第7期《春天的30個緯度》中“從北緯23°的廣州，到北緯53°的漠河，中國的春天每年都要進(jìn)行一次跨越30個緯度，長達(dá)3300多公里的遠(yuǎn)征。這是生命版圖的擴(kuò)展，一場由南海岸向北方大陸的長途奔跑，一次對地理植被面貌的重新描繪。她翻過南嶺，跨過長江、黃河、長城，來到黑龍江邊。在越來越高的緯度上，春色次第展開。春天像一場永無盡頭的流水席”作為總結(jié)，讓學(xué)生身臨其境，在此過程中享受美，參悟地理原理和地理過程。好的主題情境選擇應(yīng)遵循以下原則。

第一，統(tǒng)籌性和邏輯性。主題情境是一節(jié)高效地理復(fù)習(xí)課的主線索，串連起地理教學(xué)內(nèi)容的顆顆珍珠。因此，主題情境模式的選擇應(yīng)注重統(tǒng)籌和邏輯，避免主題情境的分散和牽強(qiáng)。如以本堂課為例，筆者的知識結(jié)構(gòu)如下。

第二，生活性和真實(shí)性。主題情境模式的選擇要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生處于真實(shí)的情境之中，歷年的高考題都選取生活中的熱點(diǎn)作為主題情境，貫穿綜合題的各小題中，如2013年浙江地理高考卷37題，就以“國務(wù)院批復(fù)《浙江舟山群島新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，舟山群島新區(qū)成為我國首個以海洋經(jīng)濟(jì)為主題的國家級新區(qū)”作為主題情境，考查舟山的旅游資源開發(fā)、近年來舟山市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等問題。

第三，實(shí)時性和有效性。好的主題情境應(yīng)用能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正將課堂還給學(xué)生，課堂復(fù)習(xí)呈現(xiàn)學(xué)生思維活躍、心靈享受、言語爭辯的場景。此外，主題情境還應(yīng)是有效的情境，能串聯(lián)起教師的教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓教師和學(xué)生有所思、有所練、有所講。