地理學(xué)思想方法指導(dǎo)下的初高中地理銜接**

孫文華徐強(qiáng)強(qiáng)

（1． 蘭州市第三中學(xué), 甘肅 蘭州 730030; 2． 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

地理學(xué)思想方法指導(dǎo)下的初高中地理銜接**

孫文華1徐強(qiáng)強(qiáng)2

（1． 蘭州市第三中學(xué), 甘肅 蘭州 730030; 2． 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

由于初中和高中的課程設(shè)置以及考試的不同，初中和高中的地理課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，這給高中地理教學(xué)帶來一定的困擾。關(guān)于初高中地理課程的銜接問題，是高中地理教學(xué)必須要考慮的問題。初中和高中地理教材有兩條線，明線是地理學(xué)科知識，暗線是知識背后蘊(yùn)含的地理學(xué)思想方法。本文結(jié)合地理學(xué)的思想方法，探索在地理學(xué)思想方法指導(dǎo)下的初高中地理教學(xué)的銜接策略，希望通過地理學(xué)思想方法這一利器實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的銜接。

地理學(xué)；思想方法；地理教學(xué)

當(dāng)前，由于基礎(chǔ)教育階段課程的設(shè)置和考試的甄別選拔功能，我國的初中和高中地理的教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。以筆者所在的甘肅省和全國大多數(shù)省區(qū)為例，地理課程在初中的開設(shè)情況是初一和初二學(xué)習(xí)地理，初三不學(xué)地理。高中階段從高一開始再重新學(xué)習(xí)地理。這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“斷層”。初高中地理知識間的聯(lián)系十分密切，高中地理知識及能力體系的構(gòu)建必須有一定的初中地理基礎(chǔ)知識。因此，目前初高中地理斷層的現(xiàn)象嚴(yán)重影響著高中地理教學(xué)水平的提高和學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，是困擾高中地理教學(xué)的難題，亟待解決。

怎樣才可以實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的最佳銜接？學(xué)科教學(xué)到底是教什么？學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂究竟是什么？一致的答案是肯定的，即學(xué)科思想方法。事實(shí)上，若把握了學(xué)科思想方法這一精髓和靈魂，便可舉重若輕地組織實(shí)施教學(xué)，反之，將被迫陷入學(xué)科知識的汪洋大海中。受“雙基”教學(xué)慣性的影響，教師注重于傳授地理知識，培養(yǎng)地理技能，卻忽視了地理學(xué)思想在教學(xué)中的體現(xiàn)以及滲透，這已成為影響初高中地理教育健康銜接的一個重要因素。筆者認(rèn)為，教學(xué)中重視地理學(xué)科思想方法，在教學(xué)中充分挖掘地理學(xué)思想方法的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟地理學(xué)科思想方法，然后用這個思想方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)初高中地理教材銜接的有效方式，可以有力地解決初高中地理學(xué)習(xí)中的“斷層”問題。

一、地理學(xué)以及地理學(xué)思想方法

《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必須”。地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。地理學(xué)關(guān)注的是人與環(huán)境在特定的地點(diǎn)和位置的相互作用，并提出了五個地理學(xué)核心概念：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。憲章指出，學(xué)習(xí)若不掌握這些核心概念，就難以構(gòu)筑地理知識的基本結(jié)構(gòu)。核心概念之所以如此重要，是因?yàn)槠涮N(yùn)含著豐富的地理觀念和學(xué)科思想方法。高質(zhì)量的地理教育，應(yīng)該是給學(xué)生一種通過地理的眼光看待世界的視角。這個視角，正是通過地理學(xué)的思想方法來培養(yǎng)的。

地理思想方法是人們在科學(xué)認(rèn)識地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究的基礎(chǔ)上提煉出來的。地理思想方法是發(fā)現(xiàn)和解釋其它同類地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)則，是分析和處理地理問題的根本想法，是對地理事物的理性認(rèn)識。[1]可以這樣理解，地理思想是指人們對地理學(xué)科理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，地理方法是指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想。思想是對方法的抽象認(rèn)識。方法是對思想的具體化形式。二者具有統(tǒng)一性，統(tǒng)稱其為地理思想方法。對地理學(xué)科而言，空間性、整體性、區(qū)域性、人地協(xié)調(diào)、因地制宜、生態(tài)型、動態(tài)性等是其基本的思想方法。[2]

二、地理學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)的意義

學(xué)科思想體現(xiàn)在我們的地理教學(xué)中，是我們教學(xué)的一種內(nèi)在需要。布魯納提出：“學(xué)生對所學(xué)的材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價(jià)值？回答是：不論他們選取的是什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。[3]但是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)指的是什么呢？很多時(shí)候我們理解為基本知識和技能，這是一種片面的解釋。布魯納再次指出，在每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性觀念，這些觀念構(gòu)成了學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)。“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對待推測和預(yù)感、對待獨(dú)立解決難題的可能性態(tài)度。”可見，布魯納一再強(qiáng)調(diào)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)其實(shí)質(zhì)是學(xué)科的基本觀念和思想方法，而不僅僅是停留于表層的基本概念和原理體系。

歷代地理學(xué)家，在地理學(xué)思想指導(dǎo)下開展了各種各樣的地理研究并取得了豐碩成果，他們留給后人的一方面是他們的研究成果，另一方面是閃耀著智慧光芒的地理學(xué)思想方法。這是一筆寶貴的精神財(cái)富。地理教師如何把地理學(xué)最精髓、最本質(zhì)的思想通過教學(xué)讓學(xué)生來感悟，對初高中地理教學(xué)銜接意義深刻，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)科思想的形成，進(jìn)而可以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成符合地理學(xué)科特點(diǎn)的思維方法。這樣一個過程，初高中地理銜接困難的問題將迎刃而解。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會了用地理的眼光去欣賞和認(rèn)識這個世界。我們可以說：“地理”是一種教養(yǎng)，“地理”是一種氣質(zhì)。地理教育的最高境界是幫助學(xué)生形成相應(yīng)的地理觀念，而地理觀念背后的“靈魂”是學(xué)科思想方法。

地理學(xué)思想方法對教學(xué)的意義重大。地理教育學(xué)界日益重視地理學(xué)思想方法對教學(xué)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗梢詮囊粋€較高的高度去統(tǒng)籌教學(xué)。教育部于2011年頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》點(diǎn)明了“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”，其內(nèi)涵和要義是引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意發(fā)現(xiàn)地理問題，理解地理事物形成的背景，引導(dǎo)學(xué)生通過地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，形成人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)生存能力。2003年教育部頒布的《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。而地理素養(yǎng)就包括地理知識、地理技能以及地理思想方法?？梢钥闯?，國家已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)思想對于地理教學(xué)的重要性，同時(shí)也指出地理學(xué)思想與方法是學(xué)生地理素養(yǎng)的重要組成部分。同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施建議等方面對地理學(xué)思想與方法均提出了明確的要求。如課標(biāo)中的活動建議幾乎全部是實(shí)踐內(nèi)容，主要包括地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題等研究實(shí)踐活動。而實(shí)踐活動的實(shí)施需要一定的地理學(xué)思想方法來指導(dǎo)，在實(shí)踐中也可以加深對地理學(xué)思想方法的領(lǐng)悟?？傊?，地理學(xué)思想方法是地理學(xué)的精髓，通過教學(xué)讓學(xué)生感知地理視角，掌握一定的地理學(xué)思想與方法，同時(shí)也是化解初高中地理銜接困難的一種有效方式。

三、基于地理學(xué)思想方法的初高中地理銜接策略

地理學(xué)思想方法是比較宏觀和抽象的一個概念。它在一個較高的高度給予我們指導(dǎo)，其內(nèi)涵也很豐富。要做到通過地理學(xué)思想方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受原汁原味的高質(zhì)量地理學(xué)習(xí)，地理教師必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓地理學(xué)思想方法與具體的地理知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會地理學(xué)思想方法。如自然地理學(xué)的重要思想是系統(tǒng)的思想，人文地理學(xué)的核心思想是區(qū)位論，區(qū)域地理學(xué)的重要方法是綜合分析法以及比較法。教師可結(jié)合相應(yīng)的案例加以分析，讓學(xué)生領(lǐng)會地理學(xué)思想方法，然后再在地理學(xué)思想方法這個學(xué)科精髓的指導(dǎo)下去補(bǔ)充一些相應(yīng)的初中地理知識，以實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。具體來說有以下幾個方面。

1.基于標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為教學(xué)指明了方向。但是課程標(biāo)準(zhǔn)比較上位，需要進(jìn)一步的挖掘。新編的各版本教材中均體現(xiàn)了一些重要的地理學(xué)思想，需要教師深入挖掘其中的地理學(xué)思想。具體如案例一：

案例一：“整體性”、“空間性”和“區(qū)域性”思想下的課程銜接

人教版必修1第二章的內(nèi)容是地理學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容“地球上的大氣”，其中一部分內(nèi)容是氣候形成的大氣因素。教師講這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生總感覺很難理解，是一個教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們分析其成為重難點(diǎn)的原因發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生缺少相關(guān)氣候類型的知識，在學(xué)生缺少相關(guān)氣候類型和分布的知識下講氣候成因，學(xué)生肯定感覺難以理解。即使學(xué)生在一定程度上理解了氣候的成因，用成因去解釋氣候分布，學(xué)生也感覺無從下手，因?yàn)閷W(xué)生根本不知道都有哪些氣候類型。這時(shí)教師可以根據(jù)地理學(xué)的思想方法讓學(xué)生去理解，去彌補(bǔ)相應(yīng)的知識。教師可以這樣組織教學(xué)：我們考慮一個因素，需要考慮其它相關(guān)的一些影響因素。氣候的形成受哪些因素的影響呢？學(xué)生依次回答受緯度位置、海陸分布等的影響。這時(shí)教師補(bǔ)充一句，我們是不是需要綜合起來考慮呢？學(xué)生此時(shí)可能會稍微領(lǐng)悟到了綜合性思想相關(guān)的一些內(nèi)涵。教師再補(bǔ)充，所謂綜合性思想，并不是說所有的因素都考慮進(jìn)去，只是把那些有意義、重要的和影響大的考慮進(jìn)去。綜合性重視選擇、相互關(guān)系和尺度。在這個基礎(chǔ)上，教師再提出問題讓學(xué)生思考，都有哪些氣候類型，他們是如何分布的？這是一個教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以在地域性和空間性思想的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生。教師可以展示空間分布圖，然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從空間把握，從地域分析。通過這個過程，學(xué)生一方面懂得了相關(guān)的知識，再者學(xué)生也可以從這個過程中去體會地理學(xué)思想。這樣的教學(xué)是有地理味的，也可以切實(shí)提高學(xué)生的地理思維能力。

2.分析學(xué)情，因勢利導(dǎo)

奧蘇泊爾曾說：如果不得不把教育心理學(xué)用一個原則來概括的話，那就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)獲得的東西。因此以已有的知識為基準(zhǔn)，結(jié)合地理學(xué)的思想方法，可以實(shí)現(xiàn)初高中地理知識的銜接，如案例二。

案例二：綜合性思想方法下的初高中地理課程銜接

區(qū)域特征分析是高中地理教學(xué)的一個重難點(diǎn)，區(qū)域特征分析需要綜合性思維，而綜合性思維正是綜合性思想方法的一個體現(xiàn)，區(qū)域特征分析如下圖：

圖 區(qū)域特征分析圖

區(qū)域特征的分析需要考慮如上圖所示的一些因素，同樣區(qū)域的發(fā)展也要綜合考慮區(qū)域的自然和人文特征。教師可以通過上圖讓學(xué)生綜合地考慮如何進(jìn)行區(qū)域特征的分析，進(jìn)而對區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展做出評價(jià)。區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展必須要綜合考慮各種因素。綜合分析各種因素勢必會用到一些初中的地理知識，可以在此時(shí)進(jìn)行初中和高中地理知識的銜接。

3.觀念先行，思想滲透

中學(xué)地理教學(xué)中，緊緊牽住地理學(xué)思想方法這一主線，然后圍繞學(xué)科思想方法組織實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生若是在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了地理學(xué)思想方法，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，另一方面則可以提升學(xué)生的地理思維能力。而地理學(xué)思想方法有時(shí)比較抽象，難以理解。這時(shí)可以通過一個媒介即地理學(xué)觀念來領(lǐng)悟地理學(xué)思想，觀念背后的“靈魂”是地理學(xué)思想方法。地理教育的目的在一定程度上可以說是幫助學(xué)生形成地理觀念。

案例三：地理觀念指導(dǎo)下的初高中地理課程銜接

總結(jié)起來，部分地提煉了下列一些地理觀念：

（1）自然地理環(huán)境的形成和變化深受大氣運(yùn)動的影響。

（2）天氣系統(tǒng)的變化，如冷暖鋒影響著天氣現(xiàn)象。

（3）大洋表層洋流是地球表面物質(zhì)遷移和能量流動的重要形式之一，也是地球表層地域性和空間性相互作用的表現(xiàn)。

（4）地表形態(tài)不斷地變化著，其變化是在內(nèi)外力共同作用下形成的。

運(yùn)用這些觀念可以促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)思想方法的滲透，從而實(shí)現(xiàn)初高中地理知識的銜接。分析以上地理觀念可以看出，其背后蘊(yùn)含著非常豐富的地理學(xué)思想。以大洋表層洋流為例，其包含著地理學(xué)的動態(tài)性思想和區(qū)域性思想，而區(qū)域地理是初中地理的主要內(nèi)容，可以通過洋流的全球分布去補(bǔ)充地理學(xué)知識。因此，在觀念先行下，可以通過地理學(xué)思想方法的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)初高中地理的銜接。

四、反思及總結(jié)

關(guān)于初高中地理課程的銜接，很多教學(xué)工作者已經(jīng)進(jìn)行了探討，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐，也取得了一定的成效。我們在地理學(xué)思想方法的指導(dǎo)下去解決初高中地理教學(xué)銜這個難題，是想通過學(xué)科本源，從學(xué)科思想的角度出發(fā)，去挖掘初高中知識背后的地理學(xué)思想，然后用地理學(xué)思想串起知識，讓學(xué)生科學(xué)思維、體驗(yàn)過程。在地理知識的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)地理學(xué)思想，在地理學(xué)思想的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，通過這樣一個過程，實(shí)現(xiàn)初高中地理課程的銜接。地理教育的關(guān)鍵在于讓學(xué)生具備地理視角，有正確的地理觀念，能在地理思想的指導(dǎo)下更好的認(rèn)識世界。林語堂先生說“教育的真諦就是將大部分知識遺忘后所剩下的那一點(diǎn)點(diǎn)”，而地理學(xué)思想方法，也正是那一點(diǎn)點(diǎn)。因此，我們通過地理學(xué)思想方法，將有力地實(shí)現(xiàn)初高中的融合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

最后我們還應(yīng)該反思。首先，初高中地理教學(xué)銜接難的根本問題在于中考在大多數(shù)省份不考地理。考試不是目的，但考試是一種檢測手段，因?yàn)榭荚嚩鴮?dǎo)致的初中對地理知識的弱化，導(dǎo)致高中地理教學(xué)需要補(bǔ)初中的課，這是我們需要反思的另一問題。再者，地理學(xué)思想方法的培養(yǎng)需要一個較長的周期。我們需要用地理學(xué)思想方法這個學(xué)科精髓去解決初高中地理教學(xué)的銜接難問題，還需進(jìn)一步的研究。

[1] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程·教材·教法,2010,(7).

[2] 張立峰,王向東.基于地理學(xué)“整體性”思想的中學(xué)地理教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法,2012,(8).

[3] 布魯納著,邵瑞珍譯.教育過程[M].香港:文化教育出版社,1982.

[4] 張素娟.地理學(xué)科本質(zhì)問題解析與中學(xué)地理教學(xué)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2009.

[5] 付樹林,李瑞軍.淺談高中地理新課標(biāo)下如何有效組織“活動”內(nèi)容的學(xué)習(xí)[J].人大復(fù)印資料,2011,(3).

[6] 谷曉紅.論地理思維[J].地理教學(xué),2011,(24).

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“初、高中地理教材銜接問題與教學(xué)對策研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：[2012] GSG628）的成果。