初中生獲取地理信息能力的培養(yǎng)策略

王英瓊

（南京市鐘英中學(xué), 江蘇 南京 210002）

初中生獲取地理信息能力的培養(yǎng)策略

王英瓊

（南京市鐘英中學(xué), 江蘇 南京 210002）

一、活化課前

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主解決基礎(chǔ)性問題，設(shè)疑、質(zhì)疑；同學(xué)合作搜集資料、設(shè)計活動方案；師生合作優(yōu)化活動方案；教師借助學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計教學(xué)情境等“活化課前”的策略，能體現(xiàn)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中不斷提升獲取和解讀地理信息的能力。

1.使用課前自主預(yù)習(xí)案

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取教材圖表文字中的地理信息，就需要在師與生、教與學(xué)之間搭建一個良好的自主學(xué)習(xí)平臺，而“預(yù)習(xí)案”是一個不錯的選擇。

具體的預(yù)習(xí)案的設(shè)計要求如下：①要有課程標(biāo)準(zhǔn)和明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在內(nèi)容設(shè)計和知識點(diǎn)的結(jié)合上要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的具體要求。②內(nèi)容可以是填空、列表或提綱的形式，也可以是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行知識梳理的形式，等等。③預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有讀哪幅圖表或哪段文字的指示，具有可操作性。要使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題，必須認(rèn)真閱讀教材中的文字、圖片或表格，在教材和預(yù)習(xí)案的引導(dǎo)下自我獲取地理信息。④應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，尤其是讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的自信心。⑤要有專門的欄目，例如“我會提問”，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題寫下來，以便教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提高教師在授課過程中的針對性。⑥內(nèi)容安排不能太多，也不能太少，一般以15-20分鐘完成為宜。

2.布置合作活動任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取與教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)上的地理信息，可以給學(xué)生布置活動任務(wù)。教材中也有活動設(shè)計，教師可以根據(jù)需要安排。例如，有些活動題既是本課的重點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)，可作為課堂探究討論的活動；也有些活動題，只是本課的拓展延伸，但往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，這樣的活動題，教師可以在充分挖掘活動內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提前一星期把任務(wù)布置給學(xué)生，以方便學(xué)生利用周末時間上網(wǎng)搜索相關(guān)的地理信息。

例如，教材7．2節(jié)“長江三角洲”中的“水鄉(xiāng)的文化特色與旅游”標(biāo)題下有個活動:“認(rèn)識地方文化特色對旅游業(yè)的影響”。此活動有兩個問題組成：①假如你是一名游客，你到長江三角洲地區(qū)旅游，最想去的是哪個景點(diǎn)？收集資料向同學(xué)介紹這個景點(diǎn)的文化特色。②請你收集資料，和同學(xué)交流家鄉(xiāng)的文化特色及其對當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的影響。

筆者把兩個問題整合在一個課前活動方案里：①把全班學(xué)生分成四組，成立四個文化旅行社：茶、戲曲、絲綢、飲食文化。②教師把各文化內(nèi)涵的關(guān)鍵詞羅列出來，共享到班級QQ群。茶文化：南京雨花茶、蘇州碧螺春、湖州大唐貢茶院和紫筍茶、西湖龍井茶、宜興紫砂茶具。戲曲文化：南京白劇、揚(yáng)劇、常錫劇、蘇州評彈、昆曲、越劇。絲綢文化：南京云錦、蘇州宋錦、杭州絲綢。飲食文化：南京菜、揚(yáng)州菜、蘇州菜、杭州菜、紹興菜。③由學(xué)生自薦、班主任推薦，確定組長，即旅行社社長；其他學(xué)生本著優(yōu)先報名的原則，選擇自己喜歡的文化旅行社；教師協(xié)調(diào)各組人數(shù)。④組長根據(jù)關(guān)鍵詞分配組員承擔(dān)任務(wù)，周六完成圖片資料和圖名的搜集，并通過QQ傳給組長；周日在QQ上集體討論長江三角洲★★文化的旅行線路、標(biāo)題和內(nèi)容的設(shè)計方案，制作一個簡易的課件，可以帶視頻。⑤由組長在課堂上向全班同學(xué)推介該方案，引起同學(xué)們的旅游向往；向往的同學(xué)越多，說明該方案越成功。

為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)利用QQ群督促：周六早上發(fā)布資料搜集的提醒通知，中午請組長匯報組員的完成情況，下午請組長上傳整理好的課件初稿；周日上午發(fā)布方案討論的提醒通知，查詢各組學(xué)員的上線到會情況，中午請組長上傳討論的聊天記錄，下午請組長上傳修改后的課件二稿。

3.批改預(yù)習(xí)案，整理問題

為了提高自主預(yù)習(xí)的有效性，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)案作適當(dāng)?shù)臋z查，即課前一天收齊預(yù)習(xí)案。對于預(yù)習(xí)案的評價，如果教師像批改試卷那樣，每張都打好分?jǐn)?shù)，會增加學(xué)生“談分色變”的精神壓力。筆者采取的方法是：全對的在姓名旁打☆，錯的圈出來，不打×。這樣做的目的：一方面督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成利用預(yù)習(xí)案自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，初步掌握一些基本的知識。另一方面通過批閱，教師能較全面地了解學(xué)生對教材中的哪幅圖或表、哪段文字中的地理信息的獲取過程中存在問題，以便及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和修改課件。

由于學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)、學(xué)生在謄寫問題時的地理術(shù)語使用情況、語言組織的邏輯性情況存在差異，預(yù)習(xí)案中“我會提問”欄目的完成情況也會有較大差異。這就需要教師認(rèn)真閱讀學(xué)生寫下來的問題，在每一張預(yù)習(xí)案上的每一個有意義的問題的題號前打上√，這樣做可以提高學(xué)生今后積極提問的熱情。

然后把打過☆的預(yù)習(xí)案、畫過圈的預(yù)習(xí)題和打過√的問題按相似度分類擺放在桌上，接著從中挑選出字跡干凈、預(yù)習(xí)題或問題典型的幾張；也可以把來自不同學(xué)生的有關(guān)某個知識點(diǎn)的若干個小問題提煉為一個大問題。提煉問題時，應(yīng)盡可能地為不同層次的學(xué)生提供成功解答問題的機(jī)會，注意調(diào)控好問題的難度、梯度，考慮是否作為合作探究的問題；問題數(shù)量不宜太多，控制在6個以內(nèi)。接下來把這幾張預(yù)習(xí)案掃描到計算機(jī)上，最后把其中的預(yù)習(xí)題、問題裁剪成圖片形式，粘貼在PPT課件上，以備后期制作。這樣以原貌形式呈現(xiàn)學(xué)生的筆跡和教師的批改痕跡，有利于課堂教學(xué)中有針對性地解決學(xué)生中普遍存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確獲取該圖或表、文字中的地理信息的方法。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，搜集照片

在新授課上，教師要針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，而且情境不應(yīng)只是單純的新課的導(dǎo)入，而應(yīng)像條主線一樣貫穿課堂的始終。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)情境與生活實(shí)際的結(jié)合度越高，學(xué)生越感興趣，越容易開展教學(xué)，越有利于學(xué)生積極獲取課堂地理信息。

例如，“長江三角洲”第2課時的情境，筆者是這樣設(shè)計的：

①“前幾天我把我們班的旅行照片整理成了一份旅行紀(jì)念冊。首先請大家欣賞老師們的旅行足跡?！彼?，筆者需在課前向班級的多位任課教師求助，提供長江三角洲各地的旅游景點(diǎn)的生活照片。待學(xué)生欣賞后，再提問“老師們?nèi)ミ^的這些城市集中在哪個地區(qū)？”由此引出課題“今天我們就學(xué)習(xí)長江三角洲地區(qū)，這里有全國最大的城市群。”如此，進(jìn)入“預(yù)習(xí)反饋”和“問題探究”環(huán)節(jié)。

②“剛才看過了老師們的旅游足跡，現(xiàn)在請大家欣賞我的旅游足跡。”所以，筆者需在課前整理出多張自己在長江三角洲各水鄉(xiāng)文化旅游景點(diǎn)的生活照片。待學(xué)生欣賞后，再提問“我的旅游足跡體現(xiàn)出了長江三角洲地區(qū)的什么文化？”由此引出課題“下面我?guī)Т蠹议_始一段水鄉(xiāng)文化浪漫之旅?！?/p>

③“不僅老師們的旅游足跡遍布長江三角洲地區(qū)，同學(xué)們也去過很多地方，現(xiàn)在請大家欣賞同學(xué)們的旅游足跡?！彼?，筆者需在課前向全班同學(xué)求助，提供長江三角洲各地的旅游景點(diǎn)的生活照片；并把長江三角洲的主要城市名稱和主要旅游景點(diǎn)羅列出來，發(fā)布在班級QQ群里。之所以想到這個情境設(shè)計，就是因?yàn)楣P者清楚，學(xué)生群體中有著豐富的生活情境資料，這也是學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)案的最初的興奮點(diǎn)和基礎(chǔ)點(diǎn)。待學(xué)生欣賞后，再引出話題“同學(xué)們?nèi)ミ^的這些地方往往有當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的文化特色。因此，我在課前布置同學(xué)們分組收集長江三角洲的地方文化和旅游資料，并設(shè)計旅行方案。下面請按旅游社的順序推介方案。有請第一組！”如此，進(jìn)入“成果展示”環(huán)節(jié)。

④“聽完各旅行社的介紹，你最向往哪個文化之旅？你向往的理由是什么？”如此，把活動推向高潮。

⑤“這趟長江三角洲之旅，讓同學(xué)們學(xué)到了許多知識。下面我們來做一個小練習(xí)，看看同學(xué)們掌握的情況如何？”如此，進(jìn)入“課堂檢測”環(huán)節(jié)。

5.編制課堂檢測案

當(dāng)學(xué)生理解、把握新授課內(nèi)容的基礎(chǔ)后，要利用課堂檢測案，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立思考、當(dāng)堂完成，以培養(yǎng)學(xué)生利用試題中的圖表文字獲取地理信息、解決地理問題的能力。

在編寫“課堂檢測案”時，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①盡量不與課前預(yù)習(xí)案中的內(nèi)容和題目重復(fù)；②預(yù)習(xí)案中學(xué)生出錯頻率較高的題或提問較多的知識點(diǎn)，要變換題型出現(xiàn)在課堂檢測案中；③在題型上要與市里的考核題型一致，例如南京市的單項(xiàng)選擇、雙項(xiàng)選擇、判斷題；④注重各章、各節(jié)相互聯(lián)系的有跨度的知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)整合在一起；⑤突出層次性，由易到難；⑥試題中可以配圖或提供情境材料，注重學(xué)生獲取地理信息能力的培養(yǎng)和興趣的提高。

二、問題探究

通過前面的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生熟悉了教材中的圖片、閱讀材料、基本的知識點(diǎn)；通過“我會提問”，學(xué)生有了初步的思考；教師通過整理問題，制作課件，在學(xué)生的問題旁邊顯示經(jīng)教師提煉過的問題和插入有利于問題解決的圖片或視頻，為課堂上的問題探究做好了充足的準(zhǔn)備。

例如，學(xué)生的問題“輻射帶動作用的具體表現(xiàn)是什么？”，筆者提煉的問題“讀下圖，體會上海作為長江三角洲城市群的核心城市，對周邊城郊的哪些方面起到了輻射帶動作用？”并插入舊人教版（2006年第3版）教材中的圖片“上海對長江三角洲的輻射作用”。

圖 上海對長江三角洲的輻射作用

像這樣的問題，只需引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的關(guān)鍵詞就獲得了正確的地理信息。但是到了突破重難點(diǎn)的時候，假若只將學(xué)生置于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)讓他或她獨(dú)自學(xué)習(xí)，則面對圖表文字中的隱性地理信息，反而極易使學(xué)生頻繁地出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，這極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

因此，地理教師應(yīng)在可能的條件下盡量組織、安排能力水平不同的學(xué)生之間的協(xié)作探究，這樣團(tuán)隊里能力稍弱的成員更可能從能力更強(qiáng)的、充當(dāng)小老師角色的同伴指導(dǎo)中獲益。同時，教師要對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于地理信息獲取的方向發(fā)展。

引導(dǎo)的方法包括：①投影顯示有利于問題探究的合適圖表；②提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；③幫助學(xué)生學(xué)會在小組合作交流中獲取有用的地理信息；④在交流中設(shè)法把問題一步步引向深入，以促進(jìn)學(xué)生之間對各自從圖表文字中解讀的隱性地理信息是否與問題相關(guān)作出正確的判斷。

這樣的引導(dǎo)需要教師走下講臺，參與到學(xué)生的合作交流中，傾聽、鼓勵、暗示、點(diǎn)撥學(xué)生的表達(dá)，幫助學(xué)生增加成功獲取地理信息的機(jī)會。要對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時、肯定的評價，尤其是對學(xué)生的讀圖步驟、讀圖方法、從圖中找到了正確的地理信息等各方面都要通過贊許的眼神、肯定的微笑讓學(xué)生感覺到老師的關(guān)注。

三、成果展示

通過“活化課前”“問題探究”，學(xué)生對教材內(nèi)容已較為熟悉，這時往往對教材外的拓展延伸內(nèi)容更感興趣，有更多的學(xué)生期待擴(kuò)展自己的知識面。因此每個小組都對其他小組的“成果展示”盼望已久，也有迫不及待地想展示自己小組成果的強(qiáng)烈愿望。

筆者先以照片形式展示了自己的水鄉(xiāng)旅游足跡，結(jié)合自己的水鄉(xiāng)體驗(yàn)游，帶領(lǐng)學(xué)生開始一段“水鄉(xiāng)文化浪漫之旅”：南京玄武湖→揚(yáng)州瘦西湖→蘇州園林→蘇州周莊古鎮(zhèn)→嘉興烏鎮(zhèn)→杭州西湖→南京。

通過教師的示范，各小組的“長江三角洲文化旅游方案推介會”的展示就更有模有樣了。

①茶文化組設(shè)計了“茶香茶韻儒雅之旅”：南京雨花茶→蘇州碧螺春→湖州大唐貢茶院和紫筍茶→杭州西湖龍井茶→宜興紫砂茶具→南京，展示了各種茶葉和產(chǎn)地的圖片，還推出了茶文化體驗(yàn)游：炒茶、采茶、茶道表演、品茶、購買茶具。

②戲曲文化組設(shè)計了“長三角戲曲文化旅行篇”：南京白劇→揚(yáng)州揚(yáng)劇→無錫常錫劇→蘇州評彈→昆山昆曲→杭州越劇→南京，展示了各種戲曲的代表作品圖片，還播放了一段南京白劇的視頻，最后還來了一段煽情的臺詞：“親，歡樂的五一即將到來，還在猶豫什么？趕緊報名長三角戲曲文化旅行社！戲票有限，莫失良機(jī)！”

③絲綢文化組設(shè)計了“絲綢文化時尚之旅”：南京云錦→蘇州宋錦→杭州絲綢→南京，展示了云錦、宋錦、絲綢的各種織品圖片，建議同學(xué)們購買；展示了云錦博物館、江寧織造館的圖片，建議同學(xué)們參觀云錦的織造技藝；還介紹了新聞圖片“全球生態(tài)旅游小姐著南京云錦走秀”“蘇州正在鼎盛打造宋錦文化產(chǎn)業(yè)園”和“杭州國際絲綢旅游文化節(jié)開幕”。

④飲食文化組設(shè)計了“飲食文化心動之旅”：南京菜→揚(yáng)州菜→蘇州菜→杭州菜→紹興菜→南京，展示了各城市的名菜圖片，還安排了早中晚三餐的推薦食品和菜館，最后來了一段最博得人心的臺詞：“怎么樣？心動了吧？心動不如行動，快！加入我們的飲食文化之旅！”

每聽完一組的介紹，掌聲熱烈。 問及最向往哪個文化之旅？答案毋庸置疑是“飲食文化”！如此，把展示活動推向高潮。

通過在課堂上展示學(xué)生合作的成果，既可發(fā)揮各組組長的語言表達(dá)能力，也使組員們收獲到精誠合作的快樂，又使各組之間利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效地理信息和制作課件的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒，還使同學(xué)們在輕松的氛圍中獲取了許多教材外的地理信息，深刻認(rèn)識到地方文化使旅游文化更有內(nèi)涵，帶動了旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展。

四、課堂檢測

當(dāng)學(xué)生在解答課堂檢測案時，教師應(yīng)不斷巡視，并在每個試題旁邊記下有典型錯誤或出乎意料錯誤的學(xué)生的姓名，以便有針對性地開展當(dāng)堂講評教學(xué)。待檢測時間結(jié)束，教師請每題旁邊的被標(biāo)注的學(xué)生來回答，并說出他在獲取該試題中的地理信息的思維過程，馬上就會有其他學(xué)生迫不及待地糾正他的錯誤，并積極表達(dá)自己是利用了該試題中的什么信息來解決該地理問題的。這樣，該學(xué)生和與他有同樣錯誤的同學(xué)，在那位同學(xué)的幫助下，突破了眼前的思維障礙，體驗(yàn)到了正確的思維。但教師要利用該學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，挖掘錯誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，適時適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵，能幫助該學(xué)生平心靜氣地自主建構(gòu)獲取正確的地理信息的思維過程。

若出現(xiàn)這種情況，被標(biāo)注的學(xué)生回答了錯誤答案，并說出他在獲取該試題中的地理信息的思維過程后，沒有人否定，甚至幾乎全班都認(rèn)可。教師不要急于否定，可以大膽引入課堂提問，往往事半功倍。問題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性，對試題中學(xué)生難以理解或獲取的信息要作適當(dāng)提示，用投影顯示相關(guān)圖片，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生想得更遠(yuǎn)些，想得與自己過去不一樣，積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。但要留給學(xué)生足夠的思考時間，教師提出問題后，可以先沉默一段時間。短暫的沉默，恰好給學(xué)生整理思路、組織語言提供了最佳契機(jī)。當(dāng)通過多個學(xué)生的思維碰撞后，逐漸形成共識，這樣更能增加學(xué)生利用試題中的圖表文字獲取地理信息的信心。

五、梳理歸納

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧教材，在課前預(yù)習(xí)案上，梳理歸納本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)。梳理知識網(wǎng)絡(luò)時，可采用多種方式，例如，知識綱要、列表比較等，還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生內(nèi)化知識的過程，也是地理信息整合的過程，教師要鼓勵學(xué)生自己整理，從而使自己獲取的地理信息系統(tǒng)化。教師可以把學(xué)生中梳理較好的預(yù)習(xí)案放到展臺上顯示，也可以一邊引導(dǎo)學(xué)生梳理一邊用課件演示。

綜上所述，本文提出的新授課上培養(yǎng)初中生獲取地理信息能力的六大策略：活化課前、預(yù)習(xí)反饋、問題探究、成果展示、課堂檢測、梳理歸納，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理信息、判斷地理信息的相關(guān)性、理解所獲取的地理信息。