基于鄉(xiāng)土地理的三維目標(biāo)體系在課堂中的應(yīng)用
——以“自然界的水循環(huán)”為例

廖 芳

（江蘇省梅村高級(jí)中學(xué), 江蘇 無錫 214112）

基于鄉(xiāng)土地理的三維目標(biāo)體系在課堂中的應(yīng)用
——以“自然界的水循環(huán)”為例

廖 芳

（江蘇省梅村高級(jí)中學(xué), 江蘇 無錫 214112）

一、背景依據(jù)

1.借鑒專家的經(jīng)驗(yàn)之談

教育學(xué)之父赫爾巴特認(rèn)為：“學(xué)生和教師眼下所處的地方是應(yīng)當(dāng)作為出發(fā)點(diǎn)和拓展思維視野的一點(diǎn)?！盵1]我國(guó)教育家陶行知也強(qiáng)調(diào)：“為生活而教育，為生活的提高、進(jìn)步而教育；為生活的向前向上的需要而教育?！敝R(shí)來源于生活，同時(shí)知識(shí)也應(yīng)回歸生活，為生活服務(wù)。通過緊密聯(lián)系學(xué)生所在區(qū)域的鄉(xiāng)土地理案例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理思維能力，是專家學(xué)者對(duì)教育者提出的基本要求。

2.嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程?！盵2]高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要轉(zhuǎn)變以往的死扣教材、用書教的方式，而應(yīng)因地制宜，多結(jié)合身邊的實(shí)例來探究地理知識(shí)；教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿堂灌的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力；教師要轉(zhuǎn)變忽視或無視學(xué)生的情感教育，而應(yīng)提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和情感。

3.個(gè)人的從教經(jīng)驗(yàn)

高中地理教材中穿插了很多案例探討、材料閱讀和活動(dòng)探討等內(nèi)容，這些案例富有典型性，但是有些案例對(duì)學(xué)生而言是比較陌生的。根據(jù)個(gè)人的從教經(jīng)驗(yàn)，在課堂中選用鄉(xiāng)土地理材料來補(bǔ)充或替代教材中的案例和活動(dòng)，不但可提高學(xué)習(xí)積極性，而且能降低知識(shí)難度，提高學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情感。

二、研讀課標(biāo)，構(gòu)建基于鄉(xiāng)土地理的三維目標(biāo)體系

以“自然界的水循環(huán)”為例，課標(biāo)要求如下。

1．用圖示等方法表達(dá)陸地水的組成及相互關(guān)系，說明陸地水對(duì)自然環(huán)境和人類生產(chǎn)與生活的重要作用。

2．結(jié)合實(shí)例說明自然界水循環(huán)的概念、水循環(huán)的類型，能用示意圖表示水循環(huán)過程，理解水循環(huán)的意義。

3．正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。

本節(jié)課重點(diǎn)是水循環(huán)的過程，難點(diǎn)是水循環(huán)的意義。但是教材中并沒有提供水循環(huán)的相關(guān)案例，對(duì)水循環(huán)的地理意義也只是簡(jiǎn)單概括。如果單純地按照課本來進(jìn)行課堂教學(xué)，就容易出現(xiàn)學(xué)生脫離生活實(shí)際，死記硬背課本的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)不到學(xué)生地理素質(zhì)和思維的提升，喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課標(biāo)基礎(chǔ)上，本人構(gòu)建基于鄉(xiāng)土地理的三維目標(biāo)體系如下。

1．結(jié)合生活實(shí)際說出陸地水的組成，以太湖為例說明陸地水體之間的相互關(guān)系以及湖水對(duì)自然環(huán)境和人類生產(chǎn)與生活的重要作用。

2．以太湖水為例說明自然界水循環(huán)的概念、水循環(huán)的類型，能用示意圖表示太湖水循環(huán)的過程，結(jié)合實(shí)例理解水循環(huán)的意義。

3．結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生珍愛和保護(hù)水資源，合理利用和開發(fā)水資源的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。

三、聚焦課堂，實(shí)現(xiàn)基于鄉(xiāng)土地理的三維目標(biāo)體系

活動(dòng)：（展示無錫的水體圖片）結(jié)合生活實(shí)際，說說身邊有哪些水體。

學(xué)生自由回答。

教師總結(jié)，指出按照分布，水體分為陸地水、海水和大氣水。展示水圈構(gòu)成圖，說明陸地水的組成。

意義：相關(guān)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中16-20%甚至30%的差異是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。在課堂上能否第一時(shí)間抓住學(xué)生的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。本人選取無錫水體圖片，搭配本土的民俗音樂，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的氛圍；無錫是江南水鄉(xiāng)，水網(wǎng)密布，學(xué)生很容易說出身邊的各種類型的水體，這樣不但吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，而且活躍了課堂的氣氛。通過水圈構(gòu)成圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，認(rèn)識(shí)到淡水資源的有限性，培養(yǎng)學(xué)生珍愛水資源的情感。

探究一 以太湖為例，探究陸地水體之間的聯(lián)系

材料：太湖一湖好水，不但為無錫提供了灌溉用水，也是我們生活用水的主要水源。太湖古稱震澤，又名五湖，為我國(guó)第三大淡水湖，太湖橫跨三州一市（江蘇的無錫、蘇州、常州和浙江湖州），湖面2000多平方公里，蓄水高達(dá)27．2億立方米，太湖屬于長(zhǎng)江水系的湖泊，太湖水源于西面的茅山和天目山，茅山的南溪水系和天目山的苕溪水系注入太湖，通過北部的沿江河流，東南部的黃浦江水系與長(zhǎng)江相通。

圖1 太湖流域

問題1． 太湖水的水源在哪里？

學(xué)生討論后回答問題。在材料中找到關(guān)鍵詞，結(jié)合圖1太湖流域的地理信息，通過討論可以得到太湖水源來自南溪水系和苕溪水系，這兩大水系處于季風(fēng)區(qū)，因此太湖水主要來自大氣降水。

教師針對(duì)有的學(xué)生認(rèn)為太湖水來自高山冰雪融水，因此應(yīng)點(diǎn)明茅山和天目山的海拔及所處的氣候區(qū)。

問題2． 人往高處走，水往哪里流？在圖2中用箭頭表示長(zhǎng)江與太湖之間的水體運(yùn)動(dòng)。

圖2 長(zhǎng)江與太湖水體運(yùn)動(dòng)圖

學(xué)生畫圖。在河流枯水期，湖水位高，太湖水補(bǔ)給河水；河流洪水期，河水位高，河水補(bǔ)給湖水。

教師通過“人往高處走，水往低處流”引導(dǎo)學(xué)生得知陸地水體之間的相互聯(lián)系，并為下面的問題做下鋪墊。

問題3． 太湖有哪些生態(tài)功能？

學(xué)生討論后回答。太湖對(duì)氣候的影響：溫和濕潤(rùn)；生物：增加生物多樣性；河流徑流：調(diào)節(jié)徑流季節(jié)變化，降解污染物。

教師總結(jié)太湖對(duì)人類生產(chǎn)、生活，以及地理環(huán)境的作用。

意義：教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。教師要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)，開啟學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！彪m然太湖是無錫的母親湖，但是經(jīng)過調(diào)查得知，學(xué)生看似對(duì)太湖熟悉，但是從地理意義的角度來說對(duì)太湖還是知之甚少。按照課標(biāo)要求，結(jié)合太湖實(shí)例說明陸地水的相互關(guān)系，說明湖泊對(duì)人類生產(chǎn)生活和自然環(huán)境的作用，提高學(xué)生分析材料，歸納地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖作圖的能力，使學(xué)生了解到太湖不僅為人類的生產(chǎn)生活提供水源，而且對(duì)地理環(huán)境也有著重要影響，培養(yǎng)學(xué)生熱愛水源，保護(hù)水體的情感。

探究二 太湖水的足跡

問題1． （播放太湖水滴的運(yùn)動(dòng)視頻）太湖水滴流進(jìn)長(zhǎng)江，匯入東海，太湖水滴還會(huì)回到太湖嗎？請(qǐng)畫出太湖水滴的運(yùn)動(dòng)足跡，并寫上各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱。

圖3 水循環(huán)示意圖

問題2．人類能夠干預(yù)和控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

問題3．太湖的水主要參與哪種類型的水循環(huán)？

問題4．哪種類型水循環(huán)對(duì)太湖水的更新和補(bǔ)充作用最大？

意義：以太湖水為例說明水循環(huán)的概念、類型，能用示意圖表示水循環(huán)的過程，并說出水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、說圖的能力，提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

探究三 水循環(huán)的意義

問題1．太湖水一湖好水，為何如此清澈？它體現(xiàn)了水循環(huán)的什么作用？

學(xué)生討論回答：太湖是一潭活水。水循環(huán)使陸地水體不斷更新和補(bǔ)充。

教師通過詩(shī)句“問水哪得清如許，唯有源頭活水來”引導(dǎo)學(xué)生的思考。

問題2．展示黃河三角洲的擴(kuò)展圖和黃土高原景觀圖。黃河三角洲的泥沙來自哪里？這說明了水循環(huán)有什么作用?

學(xué)生討論回答：黃河三角洲的泥沙來自上中游，黃河三角洲不斷向海中擴(kuò)展，說明水流搬運(yùn)物質(zhì)。

教師總結(jié)，指出水循環(huán)促使物質(zhì)遷移和能量流動(dòng)。

問題3．展示長(zhǎng)江上中下游的不同地貌景觀圖，這說明水循環(huán)有什么作用？

學(xué)生討論回答：長(zhǎng)江上游水流湍急、峽谷陡峭，中下游河流變緩、泥沙堆積，入?？谔幠嗌扯逊e形成三角洲。

教師總結(jié)，講解水循環(huán)營(yíng)造地貌形態(tài)。

意義：水循環(huán)的地理意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生理解有一定的難度。針對(duì)難點(diǎn)的處理，教師宜結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，以及典型的案例提出問題，使學(xué)生理解水循環(huán)的地理意義。這一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，另一方面使難點(diǎn)簡(jiǎn)化，利于學(xué)生掌握，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律。

探究四 人類的反思

問題1．水循環(huán)使陸地水體得到更新。那是否意味著我們可以無限制地向太湖排放廢棄物呢？（播放太湖藍(lán)藻事件）

問題2．我們應(yīng)該如何保護(hù)太湖？

學(xué)生從生活、生產(chǎn)、生物、工程等方面發(fā)表見解。

教師總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水循環(huán)的更新是有周期的。當(dāng)人類排放廢氣物的速度超過水體的更新速度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致水體的污染。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)太湖的意識(shí)，以及應(yīng)該如何保護(hù)太湖。

問題3．（展示黃河斷流的圖片）黃河為什么會(huì)斷流？黃河斷流給了我們什么啟示？

學(xué)生從自然方面、人為方面等分析黃河斷流原因，分析黃河斷流給人類的啟示。

教師點(diǎn)出黃河斷流的主要原因是人為原因，人為不合理利用水資源導(dǎo)致的。

意義：由于高中必修一教材內(nèi)容繁重，本人結(jié)合太湖藍(lán)藻事件和典型案例黃河斷流將第一節(jié)和第三節(jié)進(jìn)行知識(shí)整合，一方面使知識(shí)比較完整，另一方面節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提高課堂效率，使學(xué)生對(duì)水資源的利用和保護(hù)達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理利用和開發(fā)水資源的情感教育。

四、評(píng)價(jià)與反思

1. 知識(shí)層面

鄉(xiāng)土地理的知識(shí)體系主要以鄉(xiāng)土案例和材料為載體，以一系列問題為主線巧妙地貫穿于整個(gè)課堂的知識(shí)體系之中，通過生-生間，師-生間，組-組間的相互合作、討論的形式，擊破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將課本知識(shí)與課外生活緊密聯(lián)系在一起，使課本知識(shí)得到遷移、拓展以及整合，將重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化，難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化，向短暫的45分鐘要更高的效率。

2. 能力層面

鄉(xiāng)土地理的能力培養(yǎng)更注重學(xué)生的主體性的發(fā)揮，①更注重學(xué)生分析材料，從材料中獲取信息，歸納總結(jié)信息的能力培養(yǎng)；②更注重學(xué)生的讀圖，分析圖，繪制圖，說圖的能力培養(yǎng)；③更注重學(xué)生密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

3. 情感層面

認(rèn)為我國(guó)近代教育家夏沔尊說：“教育沒有情感就如同池塘沒有水。”新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的情感教育。但是，現(xiàn)在的情感教育還不夠科學(xué)，體現(xiàn)在情感教育被忽視，脫離人心，外在化、形式化、知識(shí)化?；卩l(xiāng)土地理案例的情感教育，通過導(dǎo)入學(xué)生熟悉的身邊案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引用鄉(xiāng)土典型案例發(fā)展學(xué)生的情感，從現(xiàn)實(shí)生活的事件中激勵(lì)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生能夠利用所學(xué)為人類謀福利。

但是，基于鄉(xiāng)土地理的三維目標(biāo)體系在課堂的組織中也會(huì)出現(xiàn)一些問題：①容易造成學(xué)生忽視教材，上完一節(jié)課，課本上一片空白，增加學(xué)生考前復(fù)習(xí)的難度，因此需要教師提醒學(xué)生將教材的內(nèi)容回顧。②增加學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系的難度。課堂中需要教師作課堂小結(jié)，點(diǎn)明一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生重構(gòu)完整的知識(shí)體系，從而加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性和持久性。

[1]張勝錢.實(shí)踐與反思:中學(xué)地理課堂師生互動(dòng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2013,Z1:6-21.

[2]包鷹.大膽實(shí)踐:讓地理課堂為煥發(fā)異彩[J].地理教學(xué),2008,(4):22-23.

[3]張祖忻.如何將動(dòng)機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過程——談約翰M·凱勒教授的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)學(xué)說[J].開放教育研究,2003,(2):9-12.