基于文綜高考模式的區(qū)域地理復習策略

羅秋官

（福建省廈門六中, 福建 廈門 360012）

基于文綜高考模式的區(qū)域地理復習策略

羅秋官

（福建省廈門六中, 福建 廈門 360012）

策略一 構(gòu)建“心理地圖”，學會空間定位

空間位置是地理事物的重要屬性，通過分析地理事物的空間位置，可以推斷出地理事物的特征以及各地理要素之間的相互關(guān)系。因此，幫助學生構(gòu)建“心理地圖”，做到“手中無圖、心中有圖”是搞好區(qū)域地理教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建“心理地圖”可以從以下四個方面入手。

1. 熟悉重要經(jīng)緯線經(jīng)過的區(qū)域

經(jīng)度和緯度是確定地理事物地理位置最精確，也是最基本的要素。構(gòu)建“心理地圖”，首先要幫助學生在腦海中形成一張完整的經(jīng)緯網(wǎng)地圖，為此必須熟悉幾條重要的經(jīng)緯線經(jīng)過的區(qū)域。一般來說，記住以下經(jīng)緯線經(jīng)過的區(qū)域就大致可以從宏觀上把握某一區(qū)域的位置：

（1）緯線：赤道、南北回歸線、30°N緯線、40°N緯線、南北極圈。

（2）經(jīng)線：0°經(jīng)線、30°E經(jīng)線、60°E經(jīng)線、90°E經(jīng)線、120°E經(jīng)線、150°E經(jīng)線、180°經(jīng)線、60°W經(jīng)線、90°W經(jīng)線、120°W經(jīng)線。

2. 記住重要地理界線的位置

區(qū)域地理中涉及的地理界線很多，通過這些地理界線可以大致判斷一個地區(qū)的地理位置。復習中必須要記住的地理界線有：

（1）中國地理：四個自然區(qū)域分界線、地勢三級階梯分界線、主要地形區(qū)分界線、氣候分界線（季風區(qū)和非季風區(qū)分界線、干濕地區(qū)分界線等）、重要水系分界線、人口分布界線、農(nóng)牧區(qū)分界線等。

（2）世界地理：七大洲與四大洋的分界線、六大板塊分界線、各大洲主要地形區(qū)的大致分界線（如烏拉爾山脈是東歐平原和西西伯利亞平原的分界線等）、各種氣候類型分布的緯度界線。

3. 記住重要地理事物的位置或輪廓

對一些小區(qū)域圖，僅根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)只能確定該區(qū)域的經(jīng)緯度位置，但卻難以確定它屬于哪一個區(qū)域，這時如果能借助一些重要地理事物的位置或輪廓來判斷，問題往往會迎刃而解。因此在區(qū)域地理復習中，應該要求學生記住一些在地理位置上具有標志意義地理事物的位置或輪廓：如我國省區(qū)和世界重要國家的輪廓；各大洲主要河流的位置、流向；各大洲主要山脈的走向和位置；主要海峽、島嶼、半島、三角洲的輪廓；世界重要港口和城市位置等。

4. 熟悉各大陸主要地形區(qū)和典型的地形剖面

經(jīng)緯度只能確定某一區(qū)域在平面上的位置，而任何地理事物都是分布在三維空間的。因此，要準確進行空間定位，還要熟悉各區(qū)域的地形分布，尤其是要熟悉各區(qū)域的主要地形區(qū)和典型地形剖面。如學習中國地理，除了要了解西高東低、呈階梯狀分布的地形分布特征外，還要熟悉中國主要高原、盆地、平原的分布以及沿32°N、40°N、89°E、105°E等重要緯線或經(jīng)線的地形剖面；學習非洲除了要知道非洲的五大地形區(qū)（撒哈拉沙漠、剛果盆地、東非高原、埃塞俄比亞高原、南非高原）外，最好還要熟悉非洲沿赤道和沿20°E經(jīng)線的地形剖面。

策略二 講清知識結(jié)構(gòu)，促進學習遷移

心理學理論與教學實踐都告訴我們：越是系統(tǒng)的知識越容易實現(xiàn)遷移。由于現(xiàn)行的區(qū)域地理教材是針對義務教育階段的學生而編寫的，無論其內(nèi)容還是教學要求都無法滿足高中地理教學的需要，高中地理課程標準對區(qū)域地理也沒有明確的要求。因此，高中階段在復習區(qū)域地理時，必須從培養(yǎng)學生能力入手，以系統(tǒng)地理（高中《地理》必修）的理論為基礎，對區(qū)域地理的教學內(nèi)容重新進行整合與拓展，使之形成體系，這樣才能收到良好的復習效果。

1. 明確要求，理清區(qū)域地理的學習思路

區(qū)域地理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)地理有明顯的區(qū)別，因此在復習時首先要讓學生明確學習要求，幫助學生理清區(qū)域地理的學習思路，使復習有章可循。因為區(qū)域地理主要是研究各區(qū)域的區(qū)域特征與人類活動的關(guān)系，所以學習區(qū)域地理應該緊緊抓住人地關(guān)系這一主線，其學習思路可用圖解方式概括如下（圖1）：

圖1

2. 融會貫通，促進區(qū)域地理知識的系統(tǒng)化

如果系統(tǒng)地理是地理學科的骨架，那么區(qū)域地理就是地理學科的血和肉，血肉和骨架只有緊密結(jié)合成一體，地理學科才會有生命力。在區(qū)域復習中要盡量用系統(tǒng)地理的理論來詮釋區(qū)域地理問題，使兩者能夠融會貫通，達到區(qū)域地理知識的系統(tǒng)化。例如，世界各區(qū)域氣候差異的成因是區(qū)域地理復習的一個難點，但如果聯(lián)系高中地理中的相關(guān)原理，就會使復雜、無序的問題簡單化、系統(tǒng)化。因為世界各地的氣候雖然千差萬別，但從形成氣候的因子分析，無非是地理位置（緯度位置、海陸位置）、大氣環(huán)流（氣壓帶和風帶、季風）和下墊面（地形、海陸差異、洋流等）三方面因素的差異造成的；又如，世界各區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有顯著的地域特征，形成這些地域特征的因素有很多，學生在學習時往往把握不準。但如果在復習中能夠從區(qū)位理論出發(fā)，從影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素入手，結(jié)合不同區(qū)域的自然條件和社會經(jīng)濟條件來分析，學生就容易掌握。

3. 揭示聯(lián)系，突出地理學科知識體系的特征

地理環(huán)境整體性的原理告訴我們：任何一個區(qū)域的地理環(huán)境都是各種地理要素共同作用的產(chǎn)物，地理要素間是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約的。這種關(guān)系不僅表現(xiàn)在組成自然地理環(huán)境的各種自然要素之間，而且還表現(xiàn)在人類與環(huán)境之間。地理知識之間的這種內(nèi)在聯(lián)系是地理學科知識體系構(gòu)成的一個重要特征。因此，在區(qū)域地理復習中，無論是分析區(qū)域的自然地理特征，還是人文地理特征，都要用地理環(huán)境整體性的原理來指導教學，揭示出地理要素之間、地理要素與人類活動之間的聯(lián)系，這樣才能幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。以中國地理“西北地區(qū)”復習為例，教學中可以從“干旱”入手，引導學生對其形成原因及其對自然環(huán)境和人類活動的影響進行分析，最后用圖解的方式概括如下（圖2）：

圖2

策略三 指導學習方法，提高復習效果

所謂學習方法，一般包括兩方面的內(nèi)容：一是指思維的方法，如分析與綜合的方法、理解與記憶的方法、判斷與推理的方法；二是指解決問題的具體方案或技巧，如等值線的判讀技巧、地理解題的步驟與答題規(guī)范等。在區(qū)域地理復習中，應特別重視以下方法的指導。

1. 地理分析與綜合法

分析是把事物的部分屬性分解開來，綜合則是把事物各方面的屬性聯(lián)系起來。分析、綜合方法是認識地理事物特征，揭示地理事物間內(nèi)在聯(lián)系的最基本方法，也是區(qū)域地理學習的最基本方法。例如，要認識某一區(qū)域的氣候特征，首先必須先從該區(qū)域的氣溫、降水入手，分析氣溫、降水地區(qū)分布及季節(jié)變化特點，然后再用綜合的方法，概括出該區(qū)域氣候的主要特征；又如，日本經(jīng)濟的突出特征是“加工貿(mào)易型經(jīng)濟”，這一特征的形成原因首先就要用分析的方法從日本的資源條件、市場條件、運輸條件及人力和科技條件等方面進行分析，而后再應用綜合的方法得出“加工貿(mào)易型經(jīng)濟”的兩大特征：原、燃料多靠進口；產(chǎn)品多出口。用同樣的方法可以進一步得出日本工業(yè)布局的特征及形成原因。其過程可簡要圖解如下（圖3）：

圖3

2. 地理比較法

比較是把兩個或兩個以上對象的某些屬性加以對比，從而揭示出它們之間的異同點?！坝斜容^才有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造”，作為區(qū)域地理學習中常用到的一種思維方法，比較法在認識地理事物特征中的作用是其他方法無法替代的。通過比較，不但可以使本來模糊的地理事物特征變得清晰，還可以使所學內(nèi)容形成系統(tǒng)，便于理解和記憶。

在區(qū)域地理學習中，比較法主要應用于以下兩個方面：

（1）同類地理事物或現(xiàn)象在不同地區(qū)分布、特點或成因的異同：如北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布特點與成因的比較；第一亞歐大陸橋與第二亞歐大陸橋區(qū)位條件的比較；萊茵河與松花江水文特征及其成因的比較等。

（2）兩區(qū)域地理特征的異同：如中、美兩國西部地區(qū)的自然環(huán)境、開發(fā)條件的比較；我國秦嶺——淮河一線南、北方自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征的比較；云南省東部（云貴高原）和西部（橫斷山區(qū)）地形特征、氣候特征的比較等。

3. 地理推理法

推理是由一個或幾個已知的判斷（前提），推導出一個未知的結(jié)論的思維過程。學生的學習總是在一定的知識和經(jīng)驗基礎上進行的，運用已知的知識通過推理得到未知的知識，特別是可以得到不可能通過感知經(jīng)驗掌握的未知知識是地理學習的一個重要途徑。

地理學習中最常用到的推理方法是演繹推理。學生在區(qū)域地理學習中最常見的失誤之一是對地理事物之間各種復雜的關(guān)系表述不清，許多教師常常把這一問題歸因于學生的語文水平差，其實更深層的原因在于學生沒有掌握演繹推理的基本方法與規(guī)則。請看下面的問題：根據(jù)等雪期線的分布，分析沿MN一線的地形分布特點（2010年新課標卷，圖略）。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，相當多的學生對該問題不知道如何回答，有的雖然能夠答出地形的分布特點，但卻不能準確表達出分析、推理的過程。如果學生能夠用演繹推理的基本方法，先梳理一下該問題的推理過程：等雪期線的分布→雪期長短→低溫持續(xù)期長短→海拔（地勢）高低，然后將上述推理過程用文字表述出來，問題就迎刃而解了。

除了演繹推理外，類比推理和歸納推理在地理學習中的作用也是不可替代的。自然界中，同果異因或同因異果的現(xiàn)象是非常普遍的，對這些現(xiàn)象的分析就需要用到類比推理；而在對某一地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律進行歸納或概括時，就需要用到歸納推理。

4. 地理圖表的判讀與分析技能

地理圖表的判讀與分析在區(qū)域地理學習中占有重要地位，這是因為要認識一個地方的區(qū)域特征，往往是從分析各種圖表入手。例如，通過判讀地形圖和地形剖面圖，可以知道圖示區(qū)域的地形結(jié)構(gòu)、地勢起伏和地形分布；通過分析氣溫、降水分布圖和氣候類型分布圖，可以知道圖示區(qū)域的氣候特點、氣候類型分布和氣候的成因；如果把某區(qū)域的地形圖、氣候圖、水系圖等自然地理地圖與同一區(qū)域的聚落分布圖、交通線分布圖、農(nóng)作物的分布圖進行對比，我們不僅可以了解該區(qū)域的自然地理特征，還能夠分析出自然環(huán)境對人類活動的影響，從而加深對人地關(guān)系的理解。

因此，在區(qū)域地理復習中，必須把指導學生掌握地理圖表的判讀與分析技能作為一個重要的教學目標。在區(qū)域地理的各種圖表中，占比重最大的是各種地理事物分布圖，對這類圖的判讀，除了要掌握地理事物的分布外，更重要的是挖掘圖中隱含的知識，分析圖中所示地理要素與其它地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

策略四 關(guān)注熱點問題，準確把握高考命題方向

地理是一門實踐性的學科，在中學文科的各學科中，地理學科與生產(chǎn)、生活及社會現(xiàn)實的聯(lián)系是最密切的，從近年的地理高考題看，題目的素材大部分來自生產(chǎn)或生活以及科研部門的觀測數(shù)據(jù)。近年的高考試題中經(jīng)常涉及到的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市建設、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、河流的開發(fā)與治理、自然災害、人口問題、環(huán)境問題等內(nèi)容無一不是與社會現(xiàn)實息息相關(guān)。地理學科的這一特點要求我們在地理教學中必須理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會現(xiàn)實，尤其是要關(guān)注與人類生存與發(fā)展有關(guān)的“熱點”問題，這樣才能使學生體驗到地理學科的實用價值，讓他們知道學習地理是“有用的”，從而提高學習地理的主動性和積極性。在教學中，要注意兩點：

1. 與時俱進，及時更新“熱點”知識

所謂“熱點”問題，是指比較受人們關(guān)注或者歡迎的新聞或者信息，或指某時期引人注目的問題。在地理學習中，學生對“熱點”問題的興趣要明顯大于非“熱點”問題。因此，在區(qū)域地理復習中，教師在選擇“熱點”問題時，要注意與時俱進，盡量選擇發(fā)生在近期的、比較引人關(guān)注的案例。例如，學習東南亞時，可以補充湄公河流域的開發(fā)、中國——緬甸石油天然氣管道的建設等內(nèi)容；復習北美洲時，補充阿拉斯加的開發(fā)、美國與墨西哥兩國之間汽車產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移；復習中國西北地區(qū)時，補充新疆喀什經(jīng)濟特區(qū)的建設、塔里木河的治理、祁連山冰川面積的變化對生態(tài)環(huán)境的影響等內(nèi)容。

需要說明的是，由于人地關(guān)系是不斷演變和發(fā)展的，有些地理事實或現(xiàn)象的發(fā)生是具有時效性的。因此，在教學中要注意知識的更新，不要把過時的內(nèi)容作為案例來學習。例如，三江平原作為我國商品谷物農(nóng)業(yè)的典型代表，過去一直以種植小麥為主。但時至今日，隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展和市場需求的變化，水稻已經(jīng)成為三江平原種植面積最大的農(nóng)作物。

2. 學以致用，注意“地”與“理”的結(jié)合

關(guān)注社會現(xiàn)實、關(guān)注“熱點”問題是許多學科，尤其是文綜各學科的共同要求，但各學科關(guān)注的角度和側(cè)重點是不同的，復習的策略也就不同?！暗乩怼笔恰暗亍保ǖ赜颍┡c“理”（原理）的結(jié)合，在區(qū)域地理復習中，要把“熱點”問題與地理學科的基本原理相結(jié)合，以熱點區(qū)域或熱點問題為背景，深挖相關(guān)的地理主干知識。例如，對于“湄公河流域的開發(fā)”這一熱點問題，復習時就可以聯(lián)系高中《地理》必修3中第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)》，從流域開發(fā)的原則、方向、開發(fā)過程中可能產(chǎn)生的問題及對策等方面進行分析；而對“三江平原水稻種植業(yè)的發(fā)展”這一熱點問題，則可以應用高中《地理》必修2中的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論原理，從三江平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位特征、水稻種植業(yè)區(qū)位條件的變化以及三江平原農(nóng)業(yè)地域類型的演變等方面進行分析。

區(qū)域地理歷來都是高考命題的重點內(nèi)容，這是因為任何地理基本概念、基本原理都是通過對眾多地理事實、地理現(xiàn)象研究的基礎上形成的，而每一種地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變都離不開特定的區(qū)域，可以說，區(qū)域地理既是系統(tǒng)地理的“出發(fā)點”，又是系統(tǒng)地理的“歸宿”。因此，在高中地理復習中，區(qū)域地理是不可忽視的一個重要組成部分。目前全國除江蘇、上海、海南仍然保留地理單科考試外，其他省區(qū)的高考都采用文科綜合考試模式。與地理單科考試模式相比，文科綜合考試模式在試卷的結(jié)構(gòu)、題型、覆蓋面、能力要求上都有明顯的區(qū)別。因此，針對這種高考模式，采用哪些教學策略進行區(qū)域地理的復習才能最大限度地提高教學的有效性，一直是許多教師感到困惑的問題，本文就這一問題結(jié)合筆者多年的教學實踐談幾點粗淺的認識。