“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)中三個亮點

熊雪梅

（武平縣第一中學(xué), 福建 龍巖 364300）

“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)中三個亮點

熊雪梅

（武平縣第一中學(xué), 福建 龍巖 364300）

一、將有地理味的詩詞引入課堂

在本節(jié)新課導(dǎo)入時，筆者朗誦了一首充滿哲理的抒情詩：“每個人心中都有一條河流，它把我們的一顆心分成兩邊：左岸柔軟，右岸冷硬；左岸感性，右岸理性；左岸住著欲望、期盼、掙扎及愛恨嗔怒，右岸住著這個世界的規(guī)則，在我們心里打下的烙?。蛔蟀妒菈艟?，右岸是生活?！睂W(xué)生聽完后，受到情感的熏陶，腦細胞活躍起來，即便是早上第一節(jié)課也不犯困了。

在講完河流侵蝕和堆積地貌時，插進例題。

“莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠?！弊x唐朝詩人胡玢的詩，結(jié)合下圖1和所學(xué)知識，回答1～2題。

圖1

1． 下列敘述正確的是

A． 曲流的東岸是侵蝕岸

B．“數(shù)家新住處”應(yīng)位于乙地

C． 詩中敘述的情境一般發(fā)生在河流的上游

D． 河流流向為自南向北

2． 內(nèi)力作用主要影響河流的

A．流向 B． 含沙量 C． 汛期 D． 流量

這個例題以古詩詞為情景材料來考查地理知識。講這個例題時，筆者并沒有就題論題，而是引導(dǎo)學(xué)生一邊賞詩一邊分析這首詩反映的地理原理。這是一首五言律詩，也是一首地質(zhì)詩：不要問桑田變滄海、滄海變桑田海陸巨大變遷之事，只看眼前坐落在河流中的江心洲。剛建的幾家住房，過去是滔滔長江流過的地方，原來的河岸崩塌得差不多了，泥沙還在不停地堆積……最后兩句，由物及人，發(fā)出這樣的感慨：“想應(yīng)百年后，人世更悠悠?！边呝p析邊啟發(fā)：“‘?dāng)?shù)家新住處’‘古岸’分別位于河流的哪一岸？‘桑落洲’又是怎樣形成的？”學(xué)生興致高漲，思維活躍，師生雙方的配合達到最佳狀態(tài)，問題解決勢如破竹，教學(xué)效率大為提高。這正如前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?/p>

二、將圖式教學(xué)引入課堂

在講“河流不同發(fā)育階段，河谷特征不同”時，利用課本中的“河谷演變過程”圖與板圖板畫相結(jié)合，邊畫圖邊設(shè)問思考，可較好地突破這一教學(xué)中的難點，化抽象為直觀，學(xué)生更容易理解知識的發(fā)生過程，地理思維能力得以不斷提高。具體步驟如下。

發(fā)育初期：引導(dǎo)學(xué)生畫出河谷形態(tài)，說明其主要的侵蝕方式。

發(fā)育中后期：河流的主要侵蝕方式有何變化？（以側(cè)蝕為主）

（1）平直河段：河流側(cè)蝕使水流偏向有什么規(guī)律？侵蝕岸與堆積岸的分布有何特點？

（2）彎曲河段：①用凹凸字區(qū)分河流的凹凸岸（見圖2）；

圖2

圖3

②結(jié)合圖3說明河流凹凸岸的流水作用有何差異？由此形成的凹凸岸的地貌形態(tài)有何不同特點？它們對人類生產(chǎn)生活有何影響？（如建碼頭港口、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、古聚落的發(fā)育等）

在講“河流沖積平原類型及其分布、成因”時，引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究，并將其探究結(jié)果以關(guān)鍵詞加箭頭組成綱要信號圖式展示出來，這比單純提問學(xué)生三種類型的成因效果要好，避免了學(xué)生念書，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力和地理邏輯思維能力。其間穿插教師的指導(dǎo)點撥，學(xué)生不斷修正完善，最后師生共同歸納如下。

組1：(出山口處)→(河道變開闊、地勢趨緩)→(流速慢)→(礫石泥沙堆積)→洪積扇、沖積扇

組2：(河流中下游地區(qū))→(側(cè)蝕強)→(凹岸侵蝕) →(凸岸堆積體不斷擴大)→(枯水期露出水面洪水期被淹沒)→(河漫灘)→(河流改道或河流繼續(xù)向下侵蝕) →(河漫灘被廢棄)→河漫灘平原

組3：(入海口)→(地勢低平)→(流速慢)→(泥沙堆積)→三角洲

三、將案例教學(xué)引入課堂

在探究河流堆積地貌的形成時，筆者采用四則案例層層分析來展開教學(xué)。

第一步 案例分析

案例1 黃河三角洲的形成。呈現(xiàn)黃河三角洲的情景材料，引導(dǎo)學(xué)生分析三角洲地貌的發(fā)育要有什么條件？并歸納出三角洲形成的一般條件：①沙源 ②沉積作用 ③沉積環(huán)境

第二步 鞏固應(yīng)用

案例2 長江三角洲的形成。以2012年福建高考37 （2）（題目略）為例，讓學(xué)生按第一步的答題套路去分析R河（長江）河口地段多沙洲的自然原因。學(xué)生所列要點：長江夏季徑流量大，輸沙多；長江河口地勢低平；海潮頂托。有了答題套路，學(xué)生分析到位，要點完整，幾乎與標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，同學(xué)們報以熱烈掌聲。

第三步 變式應(yīng)用

案例3 分析剛果河河口沒有三角洲發(fā)育的原因（題目略）。該題命題的角度發(fā)生了變化，無疑給學(xué)生增加了難度，但仍然考查三角洲的形成條件。大部分學(xué)生能根據(jù)入海口附近等高線的信息推斷入?？诟浇恿髀洳畲螅骷?，不利于泥沙沉積；同時根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)的信息推斷熱帶雨林植被茂盛，水土流失少，沙源少。但泥沙在中上游盆地沉積往往會囿于固定思維或獲取解讀信息的能力差而疏漏，而且普遍存在邏輯關(guān)系混亂的狀況。

第四步 拓展遷移

案例4 分析圖4中M、N處地貌類型的形成原因。

圖4

學(xué)生對M處地貌類型基本均能答對，而其成因則有大約3/4的同學(xué)能完整地答到三個要點：① 夏季洪水在山區(qū)流動時，山區(qū)內(nèi)地勢陡峭，水流急，攜帶大量礫石和泥沙（沙源）；②流出山口時，地勢趨緩，水道變得開闊，水流放慢（山口的沉積環(huán)境）；③河流搬運的物質(zhì)沉積下來（外力作用）。還有1/4的同學(xué)要么漏了沙源，要么斷了尾，未點出“沉積”作用，甚至還有少數(shù)同學(xué)將“沖積扇”錯寫成“沖擊扇”。

N處地貌類型有一半同學(xué)能正確回答為沙丘地貌，但其成因只有1/4的同學(xué)能分析。講評時教師啟發(fā)學(xué)生：沙丘是一種怎樣的外力地貌？（風(fēng)力堆積地貌），能否將前幾步的流水堆積地貌的分析套路遷移到這兒來？經(jīng)過引導(dǎo)點撥，學(xué)生整理出下列要點：①深居內(nèi)陸，氣候干旱，風(fēng)力和風(fēng)化作用較強。②植被稀少，荒漠廣布。③塔里木盆地，地勢平坦，利于風(fēng)沙沉積。

第五步 總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生歸納流水和風(fēng)力堆積地貌形成原因的一般思路。①沙源；②外力作用（如流水堆積或風(fēng)力堆積）；③沉積環(huán)境。形成常用的答題模板，便于檢索，隨時調(diào)用，使其在新問題上可以共享，是待命的常規(guī)武器。同時通過歸納概括，抽象出本質(zhì)屬性，知識也更易同化。

講“河流地貌對聚落分布的影響”時，選取三類地形區(qū)上河流地貌影響聚落分布的三個案例。

案例5 青藏高原區(qū)

圖5是喜馬拉雅山區(qū)某交通不便谷地中的景觀圖。讀圖回答下面問題。

圖5

①形成圖中鄉(xiāng)村聚落最基本的環(huán)境條件應(yīng)該是

A．地質(zhì)災(zāi)害少 B．土地可以耕牧

C．河湖密度大 D．旅游資源豐富

②從自然原因看，土地可以耕牧的主導(dǎo)因素是

A．氣候 B． 水源 C．土壤 D．植被

案例6 西北內(nèi)陸區(qū)

讀“某地區(qū)略圖”（圖6），回答下面問題。

①該地區(qū)城市形成和發(fā)展的最主要區(qū)位因素是

A．氣候 B．軍事 C．地形 D．水源

②該地區(qū)城市所在的地形屬于

A．沖積扇 B．河流沿岸平原

C．河邊灘地 D．河口三角洲

圖6

案例7 某山區(qū)

讀某地區(qū)的等高線地形圖（圖7）回答：圖中聚落分布有何特點？影響其分布的主導(dǎo)因素是什么？

圖7

上述三個案例位于三類不同的地形區(qū)，但聚落分布有共同規(guī)律，均分布于河流沖積平原，說明河流堆積地貌對聚落分布有很大吸引力。即便如此，堆積地貌的具體類型有差異，更主要的是各自的主導(dǎo)因素不同。案例5、6、7主導(dǎo)因素分別為氣溫、水源和地形。

以上教學(xué)中，古詩詞引入地理課堂，能激活學(xué)生腦細胞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入課堂，起到激情、益智的作用；圖式教學(xué)，板圖板畫與河谷演變示意圖相結(jié)合，讓學(xué)生探究地理事物的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)地理探究能力，思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，利于培養(yǎng)地理邏輯思維能力，富有地理韻味；案例教學(xué)，精選多個典型案例，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由點到面、由個別到一般進行案例分析歸納，學(xué)生從過程中掌握地理知識、地理原理，從過程中學(xué)會探究地理問題的能力，從過程中總結(jié)方法，實現(xiàn)知識、能力、過程與方法的統(tǒng)一，從而高效地達成教學(xué)目標(biāo)。