“百圖齊放，殊圖同歸”
——例談高效地理復(fù)習(xí)中的“多圖一用”

沈朝偉

（浙江省菱湖中學(xué), 浙江 湖州 313018）

“百圖齊放，殊圖同歸”
——例談高效地理復(fù)習(xí)中的“多圖一用”

沈朝偉

（浙江省菱湖中學(xué), 浙江 湖州 313018）

縱觀歷年高考地理試題，幾乎是“題題有圖，無圖不成題”，圖式的呈現(xiàn)往往比較新穎，因此讀圖能力的培養(yǎng)變得更加迫在眉睫。在此背景下，“多圖一用”的教學(xué)方法受到眾多一線教師的青睞。該方法是指復(fù)習(xí)中，在保持地理概念、規(guī)律等本質(zhì)屬性不變的前提下，從多角度、多側(cè)面、多方位繪制圖像，并通過圖圖轉(zhuǎn)換，以多幅圖像來呈現(xiàn)同一知識塊，從而實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的高效化。

一、“多圖一用”效果優(yōu)化

“多圖一用”方法重視圖圖轉(zhuǎn)換與知識遷移能力，對于形成學(xué)生的空間概念，幫助學(xué)生理解和鞏固已學(xué)的地理知識，開拓學(xué)生的智能，突破思維定式，提高地理教學(xué)質(zhì)量，都有重要的作用。

1.以多圖激興趣

地理概念、原理，學(xué)習(xí)起來往往索然無味，理解更困難。應(yīng)用多種圖像來組織教學(xué)，通過變式或創(chuàng)設(shè)新的思維情境，或增加思考橋梁，或?qū)⑶昂笾R對比，或聯(lián)系實(shí)際剖析，利用“多圖一用”引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察、思考，多角度地認(rèn)識事物和解決問題，借以激發(fā)學(xué)生興趣，變厭學(xué)為樂學(xué)。

2.以多圖活思維

通過多幅圖像來傳遞信息，幫助學(xué)生形成縱橫交錯(cuò)的地理知識網(wǎng)絡(luò)。呈現(xiàn)多變圖，能克服思維定勢，啟迪與發(fā)展學(xué)生多向思維能力，引導(dǎo)學(xué)生求異思變，并在求異思變中創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，在不變中求變，在變中求不變。

3.以多圖達(dá)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方向，挖掘圖像本質(zhì)，通過對空間概念的想象，加深對地理事物規(guī)律、原理的理解和掌握，有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，既防止教師“滿堂灌”的教學(xué)法，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新地理知識的能力，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)原則；有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，輕松完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、“多圖一用”應(yīng)用初現(xiàn)

地理教學(xué)中，較多地理原理、成因超出學(xué)生的生活感知范圍，如地球公轉(zhuǎn)的地理意義等，在教學(xué)中依靠單一的語言描述或教材原圖來組織教學(xué)，效果往往事倍功半。借助常規(guī)圖與變式圖、熟悉圖與陌生圖的轉(zhuǎn)換，以多幅圖像呈現(xiàn)同一地理原理，達(dá)到出奇制勝的效果。

1.以多視角圖現(xiàn)同一地理事象

高考對地圖的考查逐漸呈現(xiàn)局部化、隱性化，比如光照圖的判讀。如何將此類的圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生較熟悉的、直觀的圖像顯得尤為關(guān)鍵。現(xiàn)假設(shè)直射點(diǎn)在（23.5°N，120°E），并選取關(guān)鍵點(diǎn)：P點(diǎn)為直射點(diǎn)；N、S為北極點(diǎn)與南極點(diǎn)；A點(diǎn)為晨線與赤道的交點(diǎn)。繪圖的地理原理有：①直射緯線為北回歸線；②120°E經(jīng)線既是直射經(jīng)線，又是晝半球的平分線，地方時(shí)為12時(shí)；③A點(diǎn)是晨昏線與赤道的交點(diǎn)，地方時(shí)是6時(shí)；④出現(xiàn)極晝的范圍是北極圈及其以北地區(qū)。

常規(guī)圖：側(cè)視圖（圖1）與俯視圖（圖2）

圖1 光照圖(一): 側(cè)視圖

圖2 光照圖(二): 俯視圖

上圖1～2均表示夏至日同一時(shí)刻最常見的光照圖。根據(jù)上述信息，改變觀測方位，圖圖轉(zhuǎn)換，其中圖3是視角中心在“0°，120°E”的光照圖；圖4是視角中心在直射點(diǎn)的光照圖，展示晝半球的全部；圖5是典型的圓柱投影圖；圖6是南極點(diǎn)投影的局部俯視圖，在圖中能夠讀出晨昏線與南極圈相切。除上述圖外，亦可繪制其他各種局部示意圖（略）。通過同一時(shí)刻多視角判讀光照圖，強(qiáng)化空間想象能力。

變式圖：圖3～6

圖3 光照圖（三）

圖4 光照圖（四）

圖5 光照圖（五）

圖6 光照圖（六）

2.以多箭頭圖現(xiàn)同一地理過程

高考命題已從“重結(jié)論”邁向“重過程”，地理過程類試題越來越受到一線教師的關(guān)注。如地殼物質(zhì)循環(huán)過程，繪圖的地理原理是：關(guān)于各環(huán)節(jié)的判斷，強(qiáng)調(diào)巖漿是“巖石之本”，巖石圈物質(zhì)循環(huán)起于巖漿，也是地殼物質(zhì)循環(huán)中各類巖石的起點(diǎn)和歸宿。

常規(guī)圖：圖7與圖8

圖7 地殼物質(zhì)循環(huán)（一）

圖8 地殼物質(zhì)循環(huán)（二）

變式圖：圖9～11

圖9 地殼物質(zhì)循環(huán)（三）

圖10 地殼物質(zhì)循環(huán)（四）

圖11 地殼物質(zhì)循環(huán)（五）

上述圖7～8都是關(guān)于三大巖石與巖漿的關(guān)系，各箭頭的含義是：①表示冷凝作用；②表示外力作用；③表示變質(zhì)作用；④表示重熔再生作用。根據(jù)原圖信息，設(shè)計(jì)變式圖9～11。圖9～11是關(guān)于三大巖石、沉積物、巖漿的關(guān)系，圖中的⑤、⑥合稱外力作用，其中⑤表示風(fēng)化、侵蝕搬運(yùn)、沉積作用，⑥表示固結(jié)成巖作用。繼續(xù)轉(zhuǎn)換，亦可繪制侵入巖、噴出巖與其他地理事物的關(guān)系，圖圖轉(zhuǎn)換，理清三大巖石與巖漿的轉(zhuǎn)化過程，說明每個(gè)箭頭代表的含義。

3.以多維度圖現(xiàn)同一地理規(guī)律

地理原理、規(guī)律均屬于自然地理的范疇，其圖像一般比較抽象，應(yīng)建立空間模型。如三圈環(huán)流，是大氣運(yùn)動(dòng)的重難點(diǎn)，較多學(xué)生難以理解。繪圖的地理原理是：假設(shè)太陽直射在赤道；地表性質(zhì)均勻的條件下，形成7大氣壓帶和6大風(fēng)帶。

常規(guī)圖：圖12

圖12 三圈環(huán)流(一): 常規(guī)圖

變式圖：圖13～15

圖13 三圈環(huán)流(二): 俯視圖

圖12是教材原圖，包括三圈環(huán)流循環(huán)、氣壓帶與風(fēng)帶的信息。為讓學(xué)生更清楚地理解三圈環(huán)流的形成過程，進(jìn)行空間轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)變式圖13～15。圖13是三圈環(huán)流的俯視圖（北半球），從側(cè)視圖轉(zhuǎn)換而來，注意兩圖風(fēng)向的一致性；圖14和圖15分別從二維、三維空間多方位呈現(xiàn)三圈環(huán)流。其實(shí)圖14也可作為圖12、15的垂直剖面圖。通過多圖變換，讓學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

4.以多坐標(biāo)圖現(xiàn)同一地理數(shù)據(jù)

坐標(biāo)圖解讀地理數(shù)據(jù)在高考中比較常見，坐標(biāo)圖是采用數(shù)字坐標(biāo)形式來表示多項(xiàng)地理要素的地理信息圖像。如氣候類型坐標(biāo)圖，能夠簡明地反映氣溫、降水量等地理要素的時(shí)空變化規(guī)律。以上海市為例，根據(jù)表1資料，繪制多幅氣候類型圖（圖16～21）。繪圖原理是：上海是典型的亞熱帶季風(fēng)氣候，最冷月溫度在0℃以上，降水類型是夏雨型。

常規(guī)圖：圖16，變式圖：圖17～21

圖14 三圈環(huán)流（三）：二維圖

圖15 三圈環(huán)流（四）：三維圖

表1 上海市氣候資料（1961～1990年）

圖16 氣溫曲線與降水柱狀圖

圖17 降水曲線與氣溫柱狀圖

圖18 氣溫與降水點(diǎn)狀圖

圖19 雷達(dá)圖

圖20 單元格圖

圖21 條形圖

圖16是最常見的氣溫曲線和降水量柱狀圖，此圖在學(xué)生思維中根深蒂固。筆者嘗試根據(jù)上海市氣候資料將其轉(zhuǎn)換成其他坐標(biāo)圖，亦可將圖中要素表示互換，曲線表示降水，柱狀表示氣溫（圖17），由此激發(fā)起學(xué)生思維的波瀾；亦可轉(zhuǎn)換成氣溫與降水點(diǎn)狀圖（圖18），雷達(dá)圖（圖19），單元格圖（圖20），條形圖（圖21）；亦可為等值線圖、折線圖、立體圖（略）等，復(fù)習(xí)中以多種坐標(biāo)圖（或統(tǒng)計(jì)圖）呈現(xiàn)同種氣候，培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

三、“多圖一用”例題探究

在地理復(fù)習(xí)中，教師若能長期有意識地引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用類比、聯(lián)想、一般化、特殊化的思維方法，研究地理事物的多圖轉(zhuǎn)換，深入挖掘其潛在的本質(zhì)特征。學(xué)生在解題中碰到類似新穎圖像，就能迎刃而解。

例：（2008年江蘇卷）圖22為“某月沿0°經(jīng)線海平面平均氣壓分布圖”，讀圖回答問題。

①上述“某月”是

A． 1月 B． 4月 C． 7月 D． 10月

②該月份甲地盛行

A． 東南風(fēng) B． 東北風(fēng) C． 西南風(fēng) D． 西北風(fēng)

③該月份乙地的氣候特征是

A． 高溫多雨 B． 低溫少雨

C． 溫和多雨 D． 炎熱干燥

圖22 某月沿0°經(jīng)線海平面平均氣壓分布圖

參考答案：①C，②A，③D。

初看本題圖示，考查同一經(jīng)線不同緯度的氣壓變化。只要復(fù)習(xí)中經(jīng)過“多圖一用”的專項(xiàng)訓(xùn)練，自然聯(lián)系到之前的圖14，將此圖理解為同一水平面的氣壓變化的垂直剖面圖，根據(jù)圖中60°N～60°S，氣壓呈現(xiàn)低-高-低-高-低的分布規(guī)律，認(rèn)識到本題其實(shí)是考查三圈環(huán)流導(dǎo)致近地面的氣壓差異。通過發(fā)散思維，赤道低壓帶的中心此時(shí)不在赤道，而移至赤道以北，得出結(jié)論：北半球夏季，第①小題答案為C，然后②、③兩題也變得容易判斷。本題解答的關(guān)鍵是將氣壓的剖面圖轉(zhuǎn)化為平面圖，圖圖轉(zhuǎn)換，提高解題能力。

四、“多圖一用”原則探討

“多圖一用”方法在高三地理復(fù)習(xí)中，有著獨(dú)特功效，但也不是萬能的，筆者認(rèn)為在實(shí)際操作中應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1.重“靈活”

復(fù)習(xí)中的各種圖像，因課型不同，知識塊不同，因而采取不同的變換方式，不但要滲透地理思想方法，還要進(jìn)行知識的縱向和橫向的聯(lián)系，對教師的業(yè)務(wù)水平有較高要求，教師需靈活把握是否開展多圖教學(xué)，且讓圖像的多變設(shè)計(jì)變得更加靈活。例如復(fù)習(xí)等高線時(shí)，將平面圖和立體圖相結(jié)合（圖略），讓學(xué)生更清楚地理解等高線圖的繪制過程。

2.重“適合”

利用常見的圖像進(jìn)行重組、變換，不能畫得過于簡單，簡單的圖形對學(xué)生來說是重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生思維的質(zhì)量得不到提高；但也不能畫得太難，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)變換，力爭適用實(shí)效。

3.重“參與”

在“多圖一用”教學(xué)中，教師不能總是自己變圖、畫圖，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與圖形轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生以新穎圖像表示原圖像的能力，既能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的高效化。

綜上所述，“多圖一用”教學(xué)可以讓教師有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的形式和規(guī)律，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，開拓思路、活躍思維。教學(xué)中巧用“多圖一用”，配合“一圖多問”，成為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的“敲門磚”，實(shí)現(xiàn)“百圖齊放，殊圖同歸”，為高三復(fù)習(xí)插上思維騰飛的翅膀。