讓思維動(dòng)起來 提高復(fù)習(xí)效率

牛貴波孔艷玲

（1. 浙江省衢州第一中學(xué), 浙江 衢州 324000; 2. 浙江省衢州第三中學(xué), 浙江 衢州 324000）

讓思維動(dòng)起來 提高復(fù)習(xí)效率

牛貴波1孔艷玲2

（1. 浙江省衢州第一中學(xué), 浙江 衢州 324000; 2. 浙江省衢州第三中學(xué), 浙江 衢州 324000）

目前的高三地理教學(xué)模式往往追求知識(shí)點(diǎn)的面面俱到，從概念分析到規(guī)律總結(jié)到成因分析無一不幫學(xué)生做好鋪墊，學(xué)生成為課堂的聽眾，被動(dòng)地跟著老師的思路，無法主動(dòng)參與課堂形成自己的思維。這種復(fù)習(xí)模式往往導(dǎo)致學(xué)生疲憊不堪，不能很好地應(yīng)對題目情境的變化，不能舉一反三觸類旁通，收效甚微。

一、創(chuàng)設(shè)新穎情境，喚醒學(xué)生思維

高效課堂是指在有限的時(shí)間內(nèi)，用適切的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程?？梢?，學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣和求知欲望，是課堂能否高效的基礎(chǔ)，更是能否積極思維的前提。因此，在高中地理復(fù)習(xí)課中，教師不應(yīng)該只注重追求知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，更應(yīng)多關(guān)注如何喚醒學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的策略。在高三必修Ⅲ“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”復(fù)習(xí)中，首先了解了學(xué)生對該部分掌握情況，發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生對教材中的洞庭湖濕地案例已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。如果在高三的復(fù)習(xí)中仍采用“洞庭湖濕地案例”分析，學(xué)生的興趣很難調(diào)動(dòng)，而且不能鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力。本節(jié)課，筆者在課前收集素材，整編了若爾蓋濕地案例。

若爾蓋濕地案例

材料一：我國西部某地局部圖（右圖為若爾蓋濕地展開圖，陰影部分為若爾蓋濕地）

材料二：若爾蓋濕地位于青藏高原東部邊緣地帶，是泥炭沼澤濕地，黃河30%多的水量都由這片濕地提供，它有著“地球之腎”的美譽(yù)，區(qū)內(nèi)植物207種，其中星葉草、冬蟲夏草為國家重點(diǎn)保護(hù)植物；脊椎動(dòng)物218種，其中國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物有胡兀鷲、禿鷲、大天鵝和“三大國寶”之一——黑頸鶴等。

材料三：若爾蓋濕地1961～2008年平均氣溫和降水量距平均值變化圖

材料四：若爾蓋縣人口從建縣幾千人增加到2006年約7．3萬人，目前的若爾蓋有的地方已經(jīng)嚴(yán)重缺水，轄曼鄉(xiāng)有三分之一的牧民吃水有困難，不少人家靠打井取用地下水生存。四川省第三次荒漠化和沙化土地監(jiān)測結(jié)果表明，截至2004年，若爾蓋沙化草地面積已達(dá)70萬畝，尚有潛在沙化草地面積91．5萬畝，并以每年11．65%的速度遞增。草原上原來有大大小小的湖泊300多個(gè)，20年里，其中200多個(gè)湖泊已經(jīng)干枯，剩下的湖泊面積也縮小了許多。

在復(fù)習(xí)中采用若爾蓋濕地進(jìn)行教學(xué)，本案例采用圖文結(jié)合方式，讓學(xué)生在新情境中思考、探索、合作，不但激發(fā)了學(xué)生興趣、喚醒了學(xué)生思維，而且還在新情境的思考學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題等高考必備能力。

二、學(xué)生自主命題，發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是課堂上教師安排好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維跟著教師的講解走，不會(huì)跳出教師的設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方法其實(shí)很大程度上禁錮了學(xué)生的思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力不能得到充分鍛煉，而且也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限性。為了更好地鍛煉學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“閱讀若爾蓋濕地的四則材料，請每個(gè)小組根據(jù)四則材料設(shè)置和若爾蓋濕地相關(guān)的試題。”采取讓學(xué)生命題，不但給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方法，而且真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，活躍了課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在個(gè)體命題過程中，鍛煉了學(xué)生獲取信息、分析信息、闡述問題的能力。學(xué)生在個(gè)體自主命題后，與小組同學(xué)討論的過程又是一個(gè)與其他同學(xué)比較、自我反思的過程。在與同學(xué)的討論過程中，學(xué)生對同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法有所認(rèn)識(shí)和了解，在與同學(xué)的差異中對自身的學(xué)習(xí)方法也認(rèn)識(shí)得更加清楚。

命題展示：

1．根據(jù)材料，分析若爾蓋濕地形成的條件。（8分）

2．根據(jù)材料，分析若爾蓋濕地面積減小的原因。（10分）

3．分析若爾蓋濕地面積減小對地理環(huán)境帶來的影響并指出相關(guān)措施。（10分）

4．根據(jù)材料三，描述1961～2008年平均氣溫和降水平均值如何變化，并說出該變化對若爾蓋濕地的影響。（10分）

5．根據(jù)材料，分析若爾蓋濕地沙化的原因。（6分）

……

三、師生共同探究，深化學(xué)生思維

針對學(xué)生設(shè)置的若爾蓋濕地相關(guān)的題目，以學(xué)生思考回答為主，教師不斷根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)、追問，師生共同探究達(dá)成共同意識(shí)，形成地理思維。這種方式能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情、影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持。通過讓學(xué)生自主探索、師生對話、討論總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)逐層深入，獲得成功。比如在分析若爾蓋濕地的形成條件上，形成以濕地概念為抓手，從問題本質(zhì)出發(fā)分析其成因。學(xué)生不斷圍繞濕地的“濕”入手，總結(jié)出分析濕地的成因就是在分析該地區(qū)水為什么會(huì)較多，哪些因素會(huì)引起該地區(qū)地表水過多的分析思路，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行思維遷移。

在學(xué)生分析回答若爾蓋濕地面積減小帶來的影響的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維無序，而且回答不全面。根據(jù)學(xué)生的回答情況，老師進(jìn)行指導(dǎo)。若爾蓋濕地面積減小帶來的影響其實(shí)就是若爾蓋濕地對其他地理環(huán)境要素的影響。

四、培養(yǎng)遷移意識(shí)，提升學(xué)生思維

優(yōu)化基礎(chǔ)并不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡單重復(fù)，靈活運(yùn)用知識(shí)，建立運(yùn)用知識(shí)的線索，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的橋梁，應(yīng)該成為基本知識(shí)和技能復(fù)習(xí)時(shí)的最重要復(fù)習(xí)方法。因此地理復(fù)習(xí)中要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的意識(shí)，形成遷移能力，可以幫助學(xué)生既避免新舊知識(shí)之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊知識(shí)之間的積極遷移，激活學(xué)生思維。在分析了若爾蓋濕地的形成條件之后，引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些地理問題可以用濕地的分析模式來解決。經(jīng)過學(xué)生的思考討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多地理問題或現(xiàn)象可以用濕地的分析模式來遷移，概括如下：

在分析了若爾蓋濕地的形成條件后讓學(xué)生思考中國和世界著名濕地的分布規(guī)律，將濕地的形成條件分析模式加以應(yīng)用，這樣學(xué)生對濕地問題的掌握將更清晰。最終將本節(jié)課的復(fù)習(xí)概括為：

總之，地理復(fù)習(xí)應(yīng)該不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中低效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上想思考、敢思考、會(huì)思考，使高考地理復(fù)習(xí)課充滿活力，提高復(fù)習(xí)課效率。