基于國際班特色的教學設(shè)計
——以湘教版“地球的結(jié)構(gòu)”為例

蔣亞琴

（浙江省春暉中學, 浙江 紹興 312353）

基于國際班特色的教學設(shè)計
——以湘教版“地球的結(jié)構(gòu)”為例

蔣亞琴

（浙江省春暉中學, 浙江 紹興 312353）

【學習要求】

《地理教育國際憲章》提出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”在西方國家的課程學習中，高水平的思維能力是學生必備的素質(zhì)，學生們不僅要回答考察記憶力和理解力的問題，還要把多數(shù)時間和精力用于更有利于提高思維水平的各項（如應用、分析、綜合、評估等）教學活動與實踐中。針對國際班的教學，地理學科首先是一門自然科學，而非簡單的語言描述，教師能引導學生逐步運用地理學科的專業(yè)英語來觀察地理現(xiàn)象，分析、概括和歸納地理原理和地理規(guī)律。

【學情分析】

國際班的學生智商、情商都很高，但學商不高。學習習慣、學習態(tài)度與普通班相比有一定的差距，因此教師在教學設(shè)計時要充分考慮國際班學生的心理發(fā)展規(guī)律和出國深造的學習需要，“給猴子一棵樹，給老虎一座山”，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使學生能將地理課程知識學習和英語學習相結(jié)合，真正學會在地理知識領(lǐng)域中正確地、熟練地應用英語，用英語思考地理問題、分析解決地理問題。

【三維目標】

知識與技能：

1.能識記關(guān)鍵詞：Atmosphere, Hydrosphere, Biosphere, Lithosphere,（地理環(huán)境的四大圈層）Crust, Mantle, Core（地殼、地幔、地核），準確把握地理概念。

2. 能用這些關(guān)鍵詞簡單描述地球的結(jié)構(gòu)。

3.通過觀察圖像資料，能夠構(gòu)建地球圈層結(jié)構(gòu)的知識體系。

過程與方法：

1.通過探究“猜一猜暗箱里有什么”的探測活動，領(lǐng)悟科學家用研究自然界所用的方法來探測地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗，運用溯源法記憶地理專業(yè)詞匯，追溯到具體的生活經(jīng)驗，與周圍的世界建立有意義的聯(lián)系。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過介紹地震學家莫霍●洛維奇和古登堡的簡歷，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，培養(yǎng)科學的探索精神和探索地球的使命感和責任感。

2.通過介紹法國科幻小說家儒勒●凡爾納的《地心旅行》，以及由此改編的電影《地心歷險記》，拓寬學生的視野，以開放的知識觀為培養(yǎng)未來的國際性復合人才做好知識儲備。

【教學過程】

一、電影導入，激發(fā)地理學習興趣

電影導入：視頻播放《A Journey to the Center of the Earth 》（地心歷險記）片斷，由此激活學生學習的興趣，進入了生動活潑新課的學習。

教師講述人們對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認識過程：人們對地球內(nèi)部的探索早已開始，當時科學家對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解幾乎為零，人們不知道地球是實心的還是空心的，是熱的還是冷的，只能依賴于豐富的想象力。同學們欣賞的電影就是根據(jù)法國科幻小說家儒勒●凡爾納的《地心旅行》改編的。

設(shè)計意圖：

用電影激發(fā)學生的學習興趣和熱情，放飛學生想象的翅膀，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，使學生能夠盡快地融入課堂。

二、實物探究，明確地理學習方法

實物探究：老師提供3個密封的暗箱，每個暗箱里都裝著一件不同的物體。

教師提問：根據(jù)觀察，你能猜測到盒子里都裝著什么嗎？你認為科學家是怎樣收集有關(guān)地球內(nèi)部信息證據(jù)的？

學生各抒己見：通過拍、滾、搖、稱重、聞味等方法，收集有關(guān)暗箱內(nèi)物體的證據(jù)。

教師承轉(zhuǎn)：那么這些方法能用在研究地球的內(nèi)部構(gòu)造上嗎？事實上，科學家就是利用研究地震產(chǎn)生的地震波的傳播速度和路徑來揭示來地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的。

設(shè)計意圖

通過實物探究活動，幫助學生形成感性認識，在自主探究中獲得認識，形成科學探究的習慣；同時使學生了解科學家如何獲取信息和認識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究方法，提升學生的學習能力。

三、追根溯源，學習地理專業(yè)的英語詞匯

課件展示“地震波傳播速度和距離地表深度的關(guān)系圖”（見下圖），教師提問：縱波為什么用字母P表示，橫波用S表示呢？

一石激起千層浪，學生查看詞典，進入自主學習狀態(tài)。

學生自主回答：縱波用字母P表示，P是英文Primary（首要的、第一的）的首寫字母，而橫波用S表示，S是英文Secondary（其次的、第二的）的首寫字母。

教師總結(jié)：現(xiàn)在同學們結(jié)合波的傳播速度就可以明白，為什么縱波用P表示，橫波用S表示了。

教師點撥：再如巖石圈為什么用“Lithospere”來表示呢，因為lithos在希臘語中就是“石頭”的意思，巖石圈就是由“石頭”組成的。

學生：恍然大悟。

設(shè)計意圖：

追根溯源學習地理詞匯，從詞源的角度來學習地理專業(yè)的英語詞匯，探究中英文詞匯的相互關(guān)系，使學生能知道這個詞是怎么來的，在兩種語言中是如何切換的，從而有利于學生記憶較難澀的地理專業(yè)詞匯。

四、對比雙語圖文，探究地理現(xiàn)象

教師展示中英文對照圖（見下圖），啟發(fā)式提問學生：軟流層在哪里？軟流層是什么狀態(tài)的物質(zhì)？軟流層有什么意義？

教師指導學生讀圖析圖：軟流層在上地幔上部，在剛硬地帶以下，不在巖石圈的范疇；既然在剛硬地帶（Rigid zone）之下，那么軟流層就不是固態(tài)的。

學生在教師的啟發(fā)誘導下，相互討論，自我總結(jié)形成結(jié)論：從所處的位置和存在狀態(tài)可以推斷，一般認為軟流層可能是巖漿的主要發(fā)源地之一。

設(shè)計意圖

將枯燥的地理理論知識以直觀形象的圖文表現(xiàn)出來，學生更容易接受；中英文對照的呈現(xiàn)，不但豐富了學習資源，更讓學生能在切換語言的同時切換思維，用英語來思考地理知識，解決地理問題。

五、英語表達，鞏固地理知識

教師：利用教材雙語學習資料“我們的家園—地球”（Our home planet），請同學們閱讀并思考材料后的兩個問題：

（1）從宇宙中看地球，地球的表面是怎樣的？

（2）為什么說，地球是太陽系中一顆特殊的行星？

學生自由搭配，分成兩大組；教師給予學生充分閱讀思考的時間，并要求學生能用英語回答問題。學生自主閱讀后，小組討論，然后派代表在全班交流。

同學們拍掌叫好，教師做出肯定性評價。

設(shè)計意圖

此環(huán)節(jié)旨在檢測學生能否學以致用，能否借助提供的材料，提煉關(guān)鍵詞匯，流暢地用英語表達地理問題。通過學生的自我閱讀，自我交流，不但鍛煉語言表達能力，也對整節(jié)課的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用。

【課后反思】

1.如何教

面對國際班的學生，我們教師需要高屋建瓴地啟發(fā)學生、誘導學生：“為什么要學習？為什么要出國？”從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生主動學習，自主思考。別樣的學生，也需要教師因材施教，不斷變革教學方式，創(chuàng)新課堂模式，使學生易學、能學、樂學。

2.如何思

地理雙語教學，不僅僅是地理學科知識的獲取，更重要的是讓學生能同時使用母語和第二語言進行思維訓練，擴展學生思維的寬度和廣度。所以，教師的學科思維要活躍，要打破學科間的界限，不能局限于某一學科，學科之間是相互聯(lián)系、相互影響的。教師能用英語思考地理問題，在切換語言的同時切換思維，為培養(yǎng)未來的世界公民保駕護航。

3.如何學

站得高，看得遠。教師只有具備淵博的知識，開闊的視野，才能在不同學科間自由切換，融會貫通，唯有與時俱進，不斷更新教學理念，學習，學習，再學習，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的國際復合型人才。