2000—2012年我國少兒閱讀研究綜述

●王錳，鄭建明（南京大學信息管理學院，南京210093）

2000—2012年我國少兒閱讀研究綜述

●王錳，鄭建明
（南京大學信息管理學院，南京210093）

少兒閱讀；主題分析

以CNKⅠ數(shù)據(jù)庫為統(tǒng)計源，對2000～2012年中國少兒閱讀研究進行了主題分析，主要有少兒閱讀能力研究、少兒閱讀環(huán)境研究、少兒閱讀實踐研究、國外少兒閱讀研究等。最后對中國少兒閱讀研究進行了總結(jié)與展望。

世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家把促進兒童閱讀作為一項重要的教育政策。例如美國教育部陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”等；英國政府則舉辦了“全國閱讀年”；日本在1960年發(fā)起“親子讀書運動”，將2000年定為“兒童閱讀年”，于2001年頒布了《兒童閱讀推進法》，將每年的4月23日定為“兒童閱讀日”；我國1997年提出“倡導全民讀書，建設(shè)閱讀社會”的知識工程，中國圖書館學會將2009年和2010年分別定為“兒童閱讀年”和“親子閱讀年”，旨在培養(yǎng)少年兒童閱讀習慣，提高兒童閱讀能力。［1］

1 文獻調(diào)研分析

為了解我國少兒閱讀的整體研究狀況，筆者以“少兒閱讀”O(jiān)R“兒童閱讀”O(jiān)R“少年閱讀”O(jiān)R“未成年人閱讀”為篇名，年份限定為2000～2012，在CNKⅠ中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上進行檢索，共發(fā)現(xiàn)論文829篇。核心期刊論文數(shù)量約為305篇。

其中2000～2005年發(fā)文共計59篇，是少兒閱讀研究的初步階段，為少兒閱讀研究奠定了基礎(chǔ)；從2006年開始少兒閱讀研究有較大增長；2010、2011和2012年國內(nèi)文獻量分別達到了45、52和49篇。通過少兒閱讀研究論文數(shù)量變化可以看出我國少兒閱讀研究起步比較晚，理論研究基礎(chǔ)薄弱，但近年關(guān)注度較高。隨著少兒閱讀推廣工作的開展，今后的研究論文數(shù)量將繼續(xù)增加，質(zhì)量上也會有所提升。

關(guān)鍵詞是對文章內(nèi)容的提煉和歸納，在一定程度上可以反映研究主題，本文對我國少兒閱讀研究論文中作者給出的關(guān)鍵詞進行了統(tǒng)計分析（見下表），并對關(guān)鍵詞做了如下處理。（1）篩去了含義比較寬泛的詞匯，如“發(fā)展研究”、“研究中心”、“對比研究”、“風險”、“少兒”等；（2）合并了同義但表述不一樣的詞匯，如少兒閱讀、兒童閱讀、少年閱讀、未成年人閱讀，其中少兒閱讀出現(xiàn)頻次高，得到廣泛認可，用它對同義詞進行替換。同理，用少兒讀物替代了少兒圖書、兒童圖書、兒童讀物等。（3）一些高頻詞，雖然出現(xiàn)次數(shù)多，但是不具有指示意義，如兒童、少年兒童、閱讀等，也予以剔除。利用ucinet軟件對共現(xiàn)次數(shù)大于3的關(guān)鍵詞進行了處理，得出有關(guān)少兒閱讀研究的知識地圖（見下圖）。

圖少兒閱讀研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識地圖

表少兒閱讀高頻關(guān)鍵詞（n＞=5）及頻數(shù)

（1）大眾文化。改革開放以來，隨著文化的演變，少兒出版物在內(nèi)容、語言、形式方面發(fā)生變化，影響了讀者閱讀情趣。如今的兒童早已融入了大眾文化消費熱，他們有多種多樣的書籍，也有電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲。他們的生活節(jié)奏快，內(nèi)容豐富，因此，對書籍既要求知識性、趣味性，還要求想象性和創(chuàng)造性。

（2）出版物。少兒出版物必須隨著讀者的閱讀心理和市場需求而變化。主流讀物要想成為少兒閱讀主流，最核心的是要有創(chuàng)意的內(nèi)容，深厚的文化含金量和出版質(zhì)量。［1］因此，不僅要出版弘揚傳統(tǒng)文化的少兒圖書，也應該引進國外優(yōu)秀的少兒讀物，以推動少兒圖書出版的繁榮。

（3）學校和圖書館。教育學、心理學專家認為，閱讀能力是學好功課的基礎(chǔ)，兒童的早期閱讀將影響一生的教育前途。［2］因此，在小學教育階段，對兒童閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是學校教育的重心。作為社會教育機構(gòu)的圖書館，是促進少兒閱讀的主力，培養(yǎng)其自主閱讀是圖書館的服務(wù)主題。圖書館閱讀環(huán)境的開放性、多元化以及服務(wù)方式多樣化和人性化優(yōu)勢，彌補了其他環(huán)境因素的不足，在打造兒童閱讀環(huán)境中發(fā)揮著獨特的作用。

2.3 少兒閱讀軟環(huán)境研究

（1）專業(yè)人才隊伍建設(shè)。專業(yè)人才的缺乏制約了少兒圖書館的發(fā)展。從事少兒服務(wù)工作的館員必須要具備相應的管理技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，但不少館員現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)很難適應少兒工作的新要求，所以要繼續(xù)加強館員的教育工作，對各崗位人員進行專業(yè)培訓，形成科學的少兒服務(wù)隊伍。

我國目前還沒有針對少兒服務(wù)的專業(yè)少兒館員教育。根據(jù)美國《公共圖書館兒童服務(wù)館員資格》，戴艷清、鄭燃等對100余名公共圖書館青少年閱覽部和少兒圖書館讀者服務(wù)部的館員進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“策劃與組織活動能力”、“專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃堋狈矫妫@些館員與理想的少兒圖書館員存在較大的差距；少兒圖書館員在閱讀指導和知識儲備方面較為缺失。一方面，館員知識需求沒有得到有效激發(fā)；另一方面，我國目前缺乏對于少兒圖書館員繼續(xù)教育的重視、缺乏較明確的閱讀指導目標以及缺乏少兒圖書館員職業(yè)閱讀興趣，提高其閱讀水平和閱讀能力。在實踐中，學者通過研討會和研究中心等形式關(guān)注其他國家或地區(qū)的實踐經(jīng)驗。

2 研究主題分析

從以上分析可以看出，我國少兒閱讀研究主要分布在以下板塊：少兒閱讀能力研究；少兒閱讀環(huán)境研究，包括大眾文化、出版物、學校、圖書館、家庭等對少兒閱讀的影響；少兒服務(wù)研究，包括人才隊伍建設(shè)、館員素質(zhì)研究；少兒閱讀實踐研究，包括大陸和港臺等地區(qū)實踐；外國少兒閱讀研究。

在這個過程中，教師首先要讓學生明白，英語口語交際中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，這些都是其口語交際能力提升的重要過程。說錯并不可怕，怕的是不敢去用英語進行來表達。當出現(xiàn)錯誤的時候，我們就能夠知道自身在口語上的問題，發(fā)現(xiàn)問題進行改正，才能夠更好的將英語說出口。

2.1 少兒閱讀能力問題研究

閱讀能力是指影響閱讀效率，使閱讀活動順利完成的個性心理特征。閱讀能力的發(fā)展對于小學低年級兒童十分重要，不但影響學業(yè)成就，而且對其閱讀發(fā)展產(chǎn)生長遠的影響。正確認識少年兒童的閱讀心理，研究他們的閱讀發(fā)展規(guī)律，有目的地引導他們高效閱讀，開闊視野，豐富知識，積累語言，發(fā)展智力，提高閱讀能力，從而促進中小學生的全面發(fā)展。有關(guān)研究將漢語閱讀能力歸納為書面語表達能力、意義理解能力、書寫技能、基本知覺加工能力、朗讀和聽寫能力、口語表達能力、閱讀速度7個主要方面。而語文成績無疑是這些方面的綜合反映，其中語音意識是影響小學低年級兒童閱讀能力的一個主要認知能力，這與很多國內(nèi)外的研究結(jié)果一致。

針對少兒閱讀困難、閱讀障礙問題，要以孩子的需求作為采購圖書的依據(jù)。如通過圖書借閱情況，分析少兒讀者的閱讀取向，同時多收集信息，把握圖書市場的動態(tài)；成立小讀者采購團，讓小讀者參與到圖書采購的活動中；根據(jù)不同年齡層次讀者的心理特征及閱讀興趣的變化，制定推薦書目；向小朋友推薦優(yōu)秀讀物，如異型書、繪本、音頻、視頻，通過主題網(wǎng)站開展多種服務(wù)形式，這既增強了文獻采訪的針對性，又能滿足小讀者的自信心和成就感，從而引導少年兒童閱讀興趣，提高其閱讀能力。

2.2 少兒閱讀硬環(huán)境研究

兒童閱讀的開展離不開環(huán)境的創(chuàng)造。出版環(huán)境、準入機制。［3］

（2）對家長進行培訓。父母作為孩子的第一個老師，應承擔起兒童早期閱讀啟蒙者的角色。雖然兒童閱讀能力技巧并不與父母的閱讀技巧有絕對關(guān)系，但其閱讀示范作用至少能幫助兒童養(yǎng)成閱讀習慣。父母應鼓勵孩子多讀書，為孩子營造一個良好的家庭閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀的條件，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與閱讀積極性。

2.4 少兒閱讀實踐研究

（1）城區(qū)少兒閱讀。鄒華華通過對城區(qū)基層圖書館進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各館均有少兒圖書外借室和閱覽室，但由于數(shù)量、地理位置的局限，其服務(wù)的輻射面非常有限，參加讀書活動成為一種功利作為等問題，因此，建議倡導快樂閱讀，摒棄功利閱讀，通過舉辦各種形式的讀書活動宣傳閱讀，讓更多的少兒感受閱讀的魅力。［4］

（2）農(nóng)村少兒閱讀。欠發(fā)達地區(qū)少兒書刊等資源明顯低于相對發(fā)達地區(qū)，尤其是西部農(nóng)村的少兒幾乎沒有課外讀物，所以社會應多關(guān)注這些少兒弱勢群體，謀求區(qū)域間的平衡發(fā)展，將更多的文化教育資源投向處在農(nóng)村貧困地區(qū)和偏遠地區(qū)的少年兒童。為此，楊翠萍等提出了搭建區(qū)域環(huán)境下“少兒圖書數(shù)據(jù)信息共享平臺”，建立面向欠發(fā)達地區(qū)的館校長期合作方式，開展城鄉(xiāng)少兒交互式閱讀活動、館社?；?，面向欠發(fā)達地區(qū)開展少兒閱讀推廣活動等建議。2.5港臺地區(qū)和國外少兒閱讀研究

（1）港臺地區(qū)的閱讀推廣活動。香港小童群益會于2001年獲香港優(yōu)質(zhì)教育基金撥款資助，開展為期兩年（2001～2003）的共建學習型社區(qū)閱讀計劃。該計劃訓練了2000余名故事家長，提高了少兒閱讀能力和寫作能力。［5］臺灣各級公共圖書館積極開展閱讀推廣活動。如積極推薦繪本書和橋梁書，推崇親子閱讀，用獎勵鼓勵閱讀，“故事媽媽讀書會”、“親子共讀指導手冊”、“閱讀成效的評估和獎勵”等一些行之有效的推廣少兒閱讀的方式和方法等都值得我們借鑒。

（2）美國少兒閱讀。美國的各種機構(gòu)（包括出版公司、圖書館、學校等）和個人團體開展了各種形式的讀書會。如美國公共圖書館少兒讀書會既有傳統(tǒng)的，也有與其他機構(gòu)合作的讀書會項目?；镜淖x書會一般是由公共圖書館將自己的可利用空間和時間進行條塊劃分，再根據(jù)成人、青少年和兒童的年齡或興趣分組，形成不同類型和名稱的讀書會。兒童讀書會一般由專門館員、教育者和家長帶領(lǐng)兒童共同組成。館員通過各種活動和小游戲激發(fā)孩子們閱讀、朗誦、提問、討論等的熱情，并鼓勵家長一起參與整個過程，對孩子的表現(xiàn)予以鼓勵。這些讀書會在美國的平民教育和社會閱讀中發(fā)揮了重要的作用。［6］

（3）日本少兒閱讀。日本開展少兒閱讀活動，政府頒布行政法令，家庭倡導親子閱讀，中小學校、社區(qū)和民間團體重視。如日本的社區(qū)兒童教育機構(gòu)如兒童館、兒童文化中心、兒童圖書館、公共圖書館等給兒童創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境，開展各種有趣的讀書活動。在具體閱讀推廣中，各圖書館采取“分級閱讀”的做法，不僅兼顧各年齡層少兒之閱讀需求，對外國孩子和殘障兒童亦給予人文關(guān)懷。［7］日本圖書館員大多有教育學、心理學等專業(yè)背景，專業(yè)性也是日本圖書館順利開展少兒閱讀推廣活動的重要保障。

3 總結(jié)

（1）政策法律的引導。少兒閱讀的深入推廣離不開政策和法律的支持。日本少兒閱讀從自發(fā)性的民間團體到制定政策、法規(guī)的政府部門，從家庭、學校到社區(qū)形成了一個健全的少兒閱讀體系。我國法律政策研究、制度研究等尚缺席，因此政府的重視等是各級圖書館事業(yè)發(fā)展的有力保障，政府應重視少兒圖書館的發(fā)展，建立健全相關(guān)法規(guī)制度，建立穩(wěn)定、長效的服務(wù)機制，并鼓勵社會力量積極參與少兒圖書館事業(yè)。

（2）社會環(huán)境的優(yōu)化。家庭、學校、圖書館等環(huán)境因素，對兒童的閱讀具有引導和示范作用。學校不僅是教學還會從提升閱讀能力方面對少兒產(chǎn)生積極影響。圖書館作為少兒閱讀服務(wù)的主要機構(gòu)，其不僅提供了閱讀環(huán)境、服務(wù)隊伍，還提供了各種推動少兒閱讀的項目和活動。家庭無論在少兒閱讀環(huán)境的塑造還是閱讀習慣的養(yǎng)成方面都發(fā)揮著不可替代的作用。

（3）服務(wù)活動的開展。通過圖書、閱讀相關(guān)聯(lián)的推廣活動，鼓勵少兒接觸課外讀物，幫助其選擇優(yōu)秀的圖書并指導其正確的閱讀方法，引導其通過閱讀鍛煉提升思維能力、寫作能力以及表達能力。通過講座、比賽、志愿服務(wù)等形式，吸引其進入圖書館、了解圖書館，進而關(guān)注書本及閱讀。少兒閱讀推廣活動不應局限于圖書館，更應聯(lián)合社會、學校、家庭，使少兒閱讀推廣延伸到其生活的各個方面。

（4）新技術(shù)手段的應用。數(shù)字閱讀的發(fā)展改變了少兒的傳統(tǒng)閱讀習慣，使許多閱讀行為可以借助于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。通過網(wǎng)站、微博、論壇、討論組等拓展閱讀渠道，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供深層次的快捷服務(wù)，以適應廣大少兒的閱讀需求。少兒足不出戶就可獲得所需信息，這既可擴大服務(wù)的覆蓋面，又可擴大宣傳，提高公眾參與度，提升少兒服務(wù)水平。

（5）弱勢群體的兼顧。圖書館也要重視對欠發(fā)達地區(qū)及特殊群體少兒閱讀的普及推廣活動。在組織推廣活動中，還要動員和發(fā)揮社會各界力量，特別是公益性力量，以及動員當?shù)厣鐣?、政府、家長對弱勢少兒群體閱讀的重視與參與，增加特殊群體少年兒童圖書資源的可獲取性和閱讀便捷性，從而通過推廣活動為弱勢少兒閱讀帶來長期性的發(fā)展。

4 結(jié)語

從時間上來看，我國少兒閱讀研究在20世紀初就已經(jīng)開始，尤其是在二三十年代形成一次熱潮，此后處于低迷狀態(tài)，2000年后才逐漸引起關(guān)注，從最初的少兒讀書室的設(shè)立、管理研究到近年的少兒心理、行為研究、［8］閱讀環(huán)境研究、實踐研究，研究領(lǐng)域有所擴展。從內(nèi)容上看，宏觀上我國少兒研究涉及政策法律、主體研究；微觀上對少兒心理、閱讀態(tài)度和習慣的研究有待深挖；對出版物本身、出版行業(yè)、大文化環(huán)境、數(shù)字閱讀環(huán)境、少兒服務(wù)館員和服務(wù)隊伍建設(shè)等對少兒的影響研究以及對于弱勢群體如殘疾兒童的研究也要開辟；應深入研究閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，進行閱讀素養(yǎng)的培育研究。另外，還應加強對東西部地區(qū)進行比較研究，對國內(nèi)外進行深入研究，促進我國少兒圖書館事業(yè)的發(fā)展。

［1］海飛，文心．主流讀物如何才能成為少兒閱讀主流［J］．編輯之友，2005（3）：14－16.

［2］李維石．影響兒童閱讀能力的主要環(huán)境因素［J］．圖書館，2007（5）：99－101.

［3］戴艷清，鄭燃．少兒圖書館員閱讀指導知識儲備調(diào)查及提升策略研究［J］．圖書館，2012（3）：53－55.

［4］鄒華華．傾聽孩子的呼聲——城區(qū)基層圖書館少兒閱讀調(diào)查［J］．圖書館理論與實踐，2010（3）：110－112.

［5］周崇弘．沐浴書香快樂成長——淺談少兒閱讀現(xiàn)狀及閱讀指導工作［J］．高校圖書館工作，2009（2）：3－5.

［6］黃曉燕．美國公共圖書館讀書會對少兒閱讀的影響［J］．圖書館學研究，2010（15）：83－88，77.

［7］周櫻格．日本圖書館少兒閱讀推廣的策略研究與啟迪［J］．圖書館雜志，2012（9）：108－110.

［8］王余光．圖書館與兒童閱讀推廣［J］．圖書館理論與實踐，2010（8）：1－3.

G252.0

A

1005－8214（2014）04－0050－03

王錳（1989－），男，在讀博士研究生；鄭建明（1960－），男，教授，博士生導師。

2013－03－08［責任編輯］徐娜