基于項目式學習的小學美術色彩教學課程設計

摘 要：基于新課程標準的實際要求，小學美術色彩教學發(fā)生了新的變化。在教學實踐中，教師應將學生作為參與主體，發(fā)揮學生主觀能動力，讓學生在自主實踐和體驗中感受到美術好玩、有趣，不斷激發(fā)學生參與興趣，發(fā)展學生藝術潛能?；谶@一教育背景，文章重點探討項目式學習在小學美術色彩教學課程設計中的具體應用。先研究了項目式學習的概念和特點。在此基礎上從兩個方面詳細闡述了項目式學習運用于小學美術色彩教學課程設計的價值。然后圍繞主體性原則、綜合性原則與連續(xù)性原則三個方面闡述了項目式學習在小學美術色彩教學課程設計中的運用原則。最后基于原則提出有效的實踐策略，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：項目式學習；小學美術；色彩教學；課程設計

0 引言

社會的高速發(fā)展推動著教育領域的革新。小學教育作為義務教育基礎階段，承載著培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質、夯實學生學科基礎、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要使命。在小學美術教育中，色彩教學的重要性不言而喻，是培養(yǎng)學生審美情感、夯實學生美術學科基礎、發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力的重要教學組成。為全面提升小學美術色彩教學質量，促進學生美術素養(yǎng)的發(fā)展，在這一教育背景下，教師要轉變教育觀念，深入研究以項目式學習為主要教學模式的小學美術色彩教學課程設計，通過項目驅動的方式鼓勵學生自主學習，讓學生感知色彩、了解色彩、體驗色彩，發(fā)展學生藝術素養(yǎng)。

1 項目式學習概述

項目式學習法是教育發(fā)展背景下所應運而生的一種以學生為主體的教學模式。該教學模式由項目主題、項目目標、項目任務、項目成果展示等多個環(huán)節(jié)組成，要求學生以團隊為單位，在自主探索、主動實踐的過程中研究和解決具有實際意義的問題或項目進行學習。項目式學習法有著極強的合作性、探究性、真實性、互動性特點，主張學生自主合作、共同交流，在問題探究、實踐探究中解決真實世界中存在的問題，加強教育與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“生活即教育”的理念，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。

2 項目式學習運用于小學美術色彩教學課程設計的價值

2.1 促進學生主動學習

將項目式學習法運用于小學美術色彩教學課程設計中，在激發(fā)學生自主學習意識、提高學生自主學習能力、促進學生主動學習方面發(fā)揮著至關重要的價值。在實踐中，教師會將色彩知識與學生日常生活相結合，設計與色彩有關的主題項目以及項目任務，讓學生在自主實踐中自然而然地學習并掌握色彩的應用。這種以學生為主體的學習模式能突破傳統(tǒng)講授式教學的限制，提高學生參與興趣，促進學生主動學習[2]。

2.2 提高色彩教學質量

在小學美術色彩教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提是提高教學質量。以項目式學習法主要教學模式進行課程設計，能優(yōu)化課程結構、完善教學內容，讓學生在學習中由理論走向實踐，在自主探究中運用知識解決實際問題，能加深學生對小學美術色彩知識的理解與應用能力，逐步提高色彩教學質量[3]。

2.3 發(fā)展學生社交技能

在小學美術色彩教學中融入項目式學習活動，在培養(yǎng)學生社交技能方面發(fā)揮著極高的價值。項目式學習活動的實施強調學生在合作中共同參與項目任務，注重學生之間的相互合作、交流。在整個學習過程，學生被視為參與主體，他們會學習與色彩有關的美術知識和技能，還會學習如何與同伴溝通、交流；如何準確表達個人的想法和建議；如何與同伴配合，共同完成項目任務。這種互動過程以及主動學習的行為有利于幫助學生發(fā)展溝通能力、合作能力、社會交往能力。不僅如此，在項目式學習活動中，學生作為參與主體，在面對項目任務時，會思考該如何分配任務，如何根據(jù)組員的特點安排相應的角色，發(fā)揮自身角色職責。這有利于培養(yǎng)學生自主管理能力和總結能力，使他們在項目式學習活動中逐步提升社交技能，為后期學習與成長奠定堅實基礎。

3 基于項目式學習的小學美術色彩教學課程設計原則

3.1 主體性原則

在小學美術色彩教學課程設計中融入項目式學習法，教師要遵循主體性原則，將學生作為參與主體，鼓勵學生自主提出問題、參與項目活動、主動探索色彩的運用與表現(xiàn)。教師要減少對學生學習的干預，引導學生參與項目活動的各個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生自主管理意識和學習能力[4]。

3.2 綜合性原則

項目式學習強調學科的融合，所以在實踐中要遵循綜合性原則。這意味著在小學美術色彩教學中，教師可將美術融入科學、自然、語文等學科，以跨學科形式設計豐富的項目學習活動，讓學生在學習與色彩有關的知識的同時，了解色彩在其他領域中的運用，以便于構建更加全面和完善的知識結構，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。

3.3 連續(xù)性原則

除主體性原則與綜合性原則之外，在小學美術色彩教學課程設計中，教師還要遵循連續(xù)性原則，首先確保項目主題與學習目標的一致性和連續(xù)性，在此基礎上以循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的項目任務逐步啟發(fā)學生思維，讓學生由淺入深，從理解色彩知識到運用色彩知識，實現(xiàn)深度學習，從而不斷提高學生美術素養(yǎng)。

4 基于項目式學習的小學美術色彩教學課程設計策略

4.1 設計項目主題，明確項目目標

在小學美術色彩教學課程設計中融入項目式學習法，教師要做好對教材內容的深層次分析，基于教材內容，結合學生思維認知和年齡特點設計項目主題，并明確項目目標，以便為后期項目任務的設計奠定堅實基礎。項目主題與項目目標是課程設計的核心，項目主題能為學生提供自主探索和有實踐意義的學習背景，激發(fā)學生學習興趣；項目目標能為學生提供學習方向，使學生在完成項目任務后能掌握基礎知識，實現(xiàn)能力發(fā)展。二者共同確保了學習活動的有效實施。

以湘美版教材為例，一年級上冊第三單元“美麗的自然”的主題與大自然有關，大觀念是“我們能從自然中感受到美”。在本單元中，“七彩飛虹”是重要的教學內容，主要是讓學生認識彩虹的七種顏色，并學會用混色的方法畫彩虹。在教學時，結合這一教學內容，教師可將項目主題設置為“彩虹世界的秘密花園”，并結合項目主題明確具體的項目目標，如“學習基本的色彩知識，準確識別彩虹的七種顏色，并正確排序”“探索自然界中與彩虹顏色有關的植物”“以繪畫的方式創(chuàng)作出表現(xiàn)彩虹的作品”“理解色彩在自然界中的重要作用，增強對自然美的欣賞能力”。

4.2 注重學生主體，設計項目任務

在項目式學習中，項目任務是引導學生自主參與實踐活動的重要載體。為全面提升小學美術色彩教學課程設計質量，教師在設計項目任務時，要以學生為主體，設計出符合學生身心發(fā)展特點、思維認知和興趣愛好的一系列項目任務，讓學生在完成項目任務的過程中達到項目目標，提高實踐能力和美術素養(yǎng)。教師在設計項目任務時，要保證項目任務的連續(xù)性、層次性與綜合性，能啟發(fā)學生思維、引導學生自主思考、促進學生主動實踐[5]。

例如在項目主題“彩虹世界的秘密花園”中，結合提前設置的項目目標，教師可為學生設計三個循序漸進的項目大任務，并圍繞項目任務設計與其對應的子任務，以此將項目任務進行細分，便于學生更好地理解任務內容，在自主實踐中完成項目任務。比如，第一個任務：“設計彩虹花園”，運用多媒體設備為學生播放生活中“彩虹出現(xiàn)”的視頻，讓學生細致觀察，思考彩虹的顏色和出現(xiàn)的情境（圖1）；組織學生走進學?；▓@或附近公園，讓學生收集自然界中與彩虹顏色相似的植物，制作成色彩圖冊。第二個任務：“彩虹植物搜索”，讓學生根據(jù)彩虹顏色的規(guī)律制作彩虹色卡；運用彩虹色卡在生活中找到對應的植物，按照彩虹顏色進行排列。第三個任務：“我的彩虹創(chuàng)作畫”，讓學生用混色的方法將想象中的彩虹與花園畫出來；為創(chuàng)作的畫作編一個與色彩有關的故事。設計這些項目任務，能讓學生在循序漸進的學習中了解與美術色彩有關的基本知識，掌握混色的操作方法，并且能將美術與自然相結合，讓學生在實踐中探索大自然的色彩，并運用色彩進行創(chuàng)作。

4.3 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

在小學美術色彩項目式學習活動的實施中，教師要發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，引導學生思考項目主題，明確項目目標，了解項目任務，從而全身心投入到項目實踐中，完成任務、達到目標，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@一方面，教師要以激發(fā)學生學習興趣為基礎，以創(chuàng)設教學情境的方式設計教學活動，在情境中增強學生參與體驗，提高學生對項目主題的理解，促進學生學習興趣的激發(fā)，使學生形成持久的學習驅動力，共同參與項目活動。

比如在“彩虹世界的秘密花園”的項目主題活動中，上課伊始，教師可與學生進行互動，如：“同學們，你們在生活中是否看見過彩虹呢？知道彩虹怎么出現(xiàn)的嗎？誰能說說彩虹有哪些顏色呢？”以此吸引學生注意力、激發(fā)學生回答問題的興趣。在此基礎上，教師可借助多媒體設備為學生呈現(xiàn)“雷雨過后出現(xiàn)彩虹”的延時視頻，讓學生在短時間內直觀地看見彩虹出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，感受大自然的神奇，并在觀察中了解彩虹的顏色和變化。以這樣的方式可以為學生創(chuàng)設趣味的生活化情境，順其自然地引出項目的主題。在此基礎上，教師可結合主題內容，運用VR 技術為學生創(chuàng)設彩虹中的秘密花園的情境，并為學生講述關于彩虹的神秘故事，讓學生戴上VR 眼鏡，進入彩虹色彩的秘密花園中，并根據(jù)項目任務的提示自主探索與創(chuàng)作，揭開花園的秘密。創(chuàng)設教學情境可以強化學生對項目主題的理解，讓學生在教師的循序漸進地引導下基于項目目標逐步完成項目任務，從而實現(xiàn)深度學習。

4.4 做好成果展示，完善教學評價

在基于項目式學習的小學美術色彩教學課程設計中，成果展示作為項目式學習的最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)[6]。成果展示體現(xiàn)出了學生在項目式學習中的學習表現(xiàn)，也是學生學習美術知識、運用美術技能進行創(chuàng)作的展示平臺。做好項目成果展示能提高學生積極性，有利于培養(yǎng)學生自主管理、自主評價、自主學習能力。在新課程標準的實施下，教師應當將教學評價與成果展示相結合，不斷創(chuàng)新教學評價方式，完善教學評價內容，優(yōu)化教學評價主體，以多元化的評價了解學生學習成效，評估項目式學習活動的實施效果，進而進行針對性地優(yōu)化與創(chuàng)新，促進學生在學習中做到有的放矢，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

在“彩虹世界的秘密花園”的項目式學習活動中，共有三個項目任務，每一個項目任務包含兩個子任務，在學生參與項目活動，自主完成項目任務的過程中，教師可對學生進行過程性評價，了解學生在學習時的積極性、合作學習中的表現(xiàn)能力、對團隊的貢獻值、對知識內容的理解度和運用能力，為學生提供針對性地指導與幫助。在學生完成項目任務并進行作品展示時，教師則可將結果性評價與過程性評價相結合，了解學生所創(chuàng)作的作品的完整性、正確性、創(chuàng)新性（圖2）；評價學生在講故事時的語言表達能力，故事的吸引性、故事與創(chuàng)作作品的契合度。除此之外，教師可將學生作為參與主體，鼓勵學生進行自主評價、小組互評，讓學生在評價中明確了解他人的優(yōu)點、自身的不足，從而做到針對性地學習，逐步提高學生自主學習能力和評價能力。最后，由教師為各小組頒發(fā)獎狀或獎章，鼓勵學生再接再厲，讓學生感受到教師對他們的關注、認可與重視，最終實現(xiàn)共同進步。

5 結語

總之，將項目式學習法應用于小學美術色彩教學課程設計中是提高小學美術色彩教學質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效舉措。在教學實踐中，教師需全面了解項目式學習法的概念、特點以及實施原則，尊重學生在課堂中的主體地位，全面做好項目式學習的各個環(huán)節(jié)，保證各環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，提高課程設計質量。在未來，教師也應當將項目式學習法與其他教學方式相結合，構建出獨具匠心的教學模式，為學生的美術學習之路做鋪墊，促進學生藝術素養(yǎng)發(fā)展。

6 參考文獻

[1] 高穎潔. 項目式學習在小學美術教學中的應用分析[J]. 文淵（ 小學版），2024（5）：713-715.

[2] 艾一端. 項目式學習在初中美術教學中的應用研究[J]. 教育進展，2024，14（8）：5.

[3] 馮娜， 鞏緒發(fā). 項目式學習在小學美術教學中的應用——以“六一禮物”為例[J]. 美化生活，2023（01）：157-159.

[4]李亞南.小學美術色彩課堂教學活動設計研究[J].新課程，2022（3）：50.

[5] 李恒綠. 淺談小學美術課程中色彩感知及搭配的應用啟發(fā)[J]. 啟迪，2022（8）：68-69.

[6] 賀艷菲. 小學美術色彩課堂教學活動設計研究[J]. 互動軟件，2021（6）：692.