新課標下優(yōu)化小學美術色彩教學的實踐探討

摘 要：小學美術課堂中色彩教學扮演重要的角色，并且小學生處于審美創(chuàng)造的起步階段，對色彩感知和想象力較強，加強小學美術色彩教學，更有助于提高學生色彩感知和應用能力，帶動其在美術領域的長遠發(fā)展。但新課標政策進一步清晰藝術課程育人標準，傳統(tǒng)小學美術色彩教學已然無法迎合新課標要求。為此，研究著重分析小學美術色彩教學的價值意蘊，同時，聚焦于新課標背景，從確立色彩教學目標、開展項目式學習、引入生活化實踐、組織多元化評價等幾個方向，制定優(yōu)化小學美術色彩教學的實踐策略。

關鍵詞：新課標；小學美術；色彩教學；實踐策略

0 引言

色彩教學屬于小學美術教育中的重要組成部分，通過該教學活動，學生能夠充分把握色彩理論、色彩特性、色彩構成以及色彩搭配等，并在掌握色彩運用能力基礎上，更好地完成美術作品創(chuàng)作。但色彩教學活動的實施并非一蹴而就，尤其在新課標視域。新課標政策中提出培養(yǎng)小學生藝術核心素養(yǎng)的要求，并強調(diào)應堅持以美育人思想，注重學生藝術體驗過程，加強美術與其他藝術、傳統(tǒng)文化的融合等。新課標背景下，單一的小學美術色彩教學內(nèi)容、教學活動已然無法滿足學生發(fā)展需求。為此，基于新課標背景下，完善小學美術色彩教學實踐策略具有一定意義。

1 小學美術色彩教學的價值意蘊

1.1 增強美術學科育人效果

基于小學美術學科內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，色彩教學屬于重要組成部分，其不僅是視覺藝術的基礎表達，也是傳遞美術作品觀念與情感的關鍵所在。研究中強調(diào)的色彩教學絕非傳統(tǒng)意義上，有關于色彩的理論知識，而是涵蓋藝術表達中色彩的應用和意義，包括以色彩增強藝術作品視覺沖擊力，提高情感調(diào)性，使學生在色彩知識學習中，感知到作品色彩所透露的文化內(nèi)涵和深層底蘊[1]。事實上，小學美術教材中向?qū)W生展現(xiàn)藝術的多種表達形式，如剪紙、雕塑等，而色彩貫穿于多種藝術的創(chuàng)作過程，色彩教學更有助于喚醒學生審美意識、啟發(fā)其美術創(chuàng)新創(chuàng)造思維。同時，在色彩教學的輔助下，學生也能掌握色彩的應用技能，完成作品情感的創(chuàng)意表達，這也在無形之中增強小學美術學科的育人效果，為達成學科綜合育人目標奠定基礎。

1.2 培養(yǎng)學生綜合學習能力

基于小學美術色彩教學分析，有助于發(fā)展學生藝術綜合學習能力。具體來說：首先，色彩教學能夠從根本上增強小學生色彩辨識和視覺感知能力，使其以更加敏銳的眼光觀察、鑒賞和了解世界，從色彩的角度形成對生活、環(huán)境更深刻的認知；其次，色彩教學能夠向?qū)W生傳遞如何以色彩表達個人思想與情感，如何在作品鑒賞中尊重他人觀點與感受，此過程也為培養(yǎng)學生正確藝術觀念和思想品格，發(fā)展小學生美術核心素養(yǎng)奠定基礎；最后，色彩教學能夠以多種色彩組合形式，為學生帶來不同的審美體驗，使學生在鑒賞、審視“美”的過程中，感受藝術的復雜性和多樣性，形成良好的審美感知，掌握藝術表現(xiàn)的多種方法，真正以色彩知識與技能實現(xiàn)美術綜合能力的提升。

2 新課標下優(yōu)化小學美術色彩教學的實踐策略

2.1 聚焦多方要素，確立色彩教學目標

基于小學美術課程分析更多圍繞基礎知識，教材作為基礎知識的載體，其編排順序和呈現(xiàn)內(nèi)容自然成為教師確定色彩教學目標的核心所在。但受到篇幅影響，教材中提供的色彩知識內(nèi)容相對有限，并且僅圍繞教材確立教學目標，較容易導致后續(xù)課堂活動中出現(xiàn)教學局限、知識阻礙等一系列問題。為此，新課標視域下，教師不僅要充分研讀教材內(nèi)容，還需結合新課標要求、學生學情等，確立更精準的育人目標[2]。換言之，教師不僅要關注到色彩教學的理論和技能講解，還應以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為前提，基于學生認知水平制定教學目標和計劃，為促進小學美術色彩教學活動的高效、高質(zhì)量實施奠定基礎。

以小學美術人教版四年級上冊《蔬果的剖面》一課為例，從教材的角度分析，本課教學主旨在于，幫助學生建立“瓜果剖面多帶有自然線紋”認知，要求學生能夠結合蔬菜剖面形狀、線條和色彩知識，拓展美術圖案的設計方法；從學情的角度來看，學生經(jīng)過“色彩的冷與暖”“畫家的調(diào)色板”內(nèi)容學習，已經(jīng)對色彩形成一定理解，初步建立關于色彩的認知。但小學生年齡尚小，多處于直觀化思維階段，本課呈現(xiàn)的自然線紋、色彩等內(nèi)容均帶有抽象化特點，較容易導致學生出現(xiàn)思維混淆問題；從新課標的角度解讀，新課標包含關于核心素養(yǎng)的概述，強調(diào)藝術核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等，提出教師應以發(fā)展學生藝術核心素養(yǎng)確立課程目標。

基于上述要素，可從以下幾個方向確立色彩教學目標：（1）通過自主學習，嘗試歸納并總結出蔬果剖面的細節(jié)特征，包括光澤、紋理等，理解色彩的變化和層次，從審美鑒賞的視角感知蔬果剖面的美感。（2）結合已經(jīng)掌握的色彩冷暖、調(diào)色技巧等知識，完成一幅以“蔬果剖面”為主題的美術作品創(chuàng)作，要求色彩準確，充分體現(xiàn)色彩冷暖對比和層次感，由此經(jīng)歷創(chuàng)意實踐過程，形成藝術表現(xiàn)力。（3）鑒賞國內(nèi)外關于“蔬果剖面”的經(jīng)典美術作品，敘述其構圖特點、形態(tài)美感等方面的不同，由此意識到不同區(qū)域下美術作品創(chuàng)作特征，在尊重文化多樣性的前提下，形成文化自信和正確文化價值觀念。三個目標涵蓋教材內(nèi)容和新課標要求，也迎合小學生思維特點，在目標引領下，學生能夠經(jīng)歷直觀化的學習和實踐過程，增強其色彩學習水平。同時，目標的確立也輔助學生了解課程學習方向，為促進學生開展高質(zhì)量學習活動奠定基礎。

2.2 突出色彩人文素材，落實項目式學習活動

新課標視域下，注重中華傳統(tǒng)文化與小學美術的融合，并提出培養(yǎng)小學生文化理解素養(yǎng)的要求，此背景下，除注重色彩知識和技巧的傳遞以外，還應突出色彩的人文素材，以發(fā)展學生價值觀念和思想品質(zhì)為核心，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學美術內(nèi)容融為一體，制定更具多元化的色彩教學計劃。事實上，從古至今藝術始終是人們傳遞信息和表達情感的重要工具之一，其對于人的影響甚至跨越時間和空間的限制，也超越傳統(tǒng)視覺表現(xiàn)的范疇。可以說，藝術不僅代表一種作品，更傳遞中華民族文化和人類情感。因此，有必要突出色彩的人文素養(yǎng)，由此優(yōu)化色彩教學策略。值得注意的是，傳統(tǒng)小學美術更多以教師為主導，雖然許多美術教師也嘗試以突出人文素材為目的，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到色彩教學，但學生多處于被動鑒賞和學習的層面，較難形成有關于色彩的深層次思考。為此，教師可以項目式學習作為輔助，設計帶有人文素材、德育要素、傳統(tǒng)文化特點的色彩項目任務，以此輔助學生全面理解色彩知識，并在人文素材的熏陶中逐步建立起文化自信和正確的美術學習觀念。

以小學美術人教版四年級上冊“彩墨世界”一課為例，結合本課教材內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，除向?qū)W生傳遞基本的課程知識，幫助其掌握色彩和水墨相關技法，使學生具備創(chuàng)作彩墨作品能力之外，還需帶領學生體驗到彩墨畫的魅力，形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，建立尊重文化的意識品質(zhì)[3]。針對本課，教師可嘗試引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并從以下幾個方向開展項目式學習活動：（1）展現(xiàn)與本課相關的詩詞作品。如《浣溪沙》中“吹回溪面舞因風，身游水墨畫圖中”；《鹿柴》中“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上”等，借助詩句引導學生想象相關畫面，體悟詩句帶來的情感美和意象美，喚醒學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。（2）結合信息技術展現(xiàn)經(jīng)典的藝術作品，如李可染的《山村飛瀑人家》（圖1）、《萬山紅遍層林盡染》（圖2）等，引導學生一邊鑒賞作品，一邊歸納并總結作品色彩應用技巧，并結合自身理解敘述作品的異同點。此環(huán)節(jié)主要以對比實踐的方式，側面向?qū)W生傳遞如何以色彩更精準地表達創(chuàng)作者思想與情感。（3）回顧學習過程，圍繞積累的色彩理論知識和技能，以小組為單位完成彩墨作品創(chuàng)作，要求創(chuàng)作中需自主選擇某句詩詞，將其轉(zhuǎn)化為帶有個人理解的彩墨作品。此項目式學習過程突出學生主體地位，也帶領其經(jīng)歷不同的學習和實踐過程。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與色彩教學的融合，也在無形之中發(fā)展小學生美術核心素養(yǎng)，為達成新課標下美術育人目標提供支持。事實上，諸多帶有鮮明色彩主題的美術作品均為小學美術教學活動的實施提供助力。為保持學生對色彩教學的新鮮感，教師應定期更新美術作品資源，突出作品的色彩元素，并組織學生以每周或是每月為單位，展開作品鑒賞活動，以此輔助學生形成良好的色彩學習意識與學習習慣，進一步實現(xiàn)在美術色彩學習領域的持續(xù)性發(fā)展。

2.3 借助生活化實踐，拓展色彩應用空間

實踐是輔助學生內(nèi)化和遷移知識的重要過程，但受到課堂空間和時間上的束縛，傳統(tǒng)小學美術課堂能夠為學生提供的實踐機會較少，容易限制學生色彩應用空間。藝術來源于生活，美術亦是如此[4]。從生活化的視角布置色彩實踐活動，也能輔助學生了解美術的應用價值，增強其對于色彩的感知，為促進學生良好學習習慣的形成奠定基礎。為此，教師有必要積極開展生活實踐活動，基于色彩教學主題確立實踐方向，同時，構建一種帶有生活元素的情境，引導學生在情境實踐中放飛想象，充分把握色彩應用特點，真正在拓展學生色彩應用空間的基礎上，實現(xiàn)美術綜合學習能力與核心素養(yǎng)的同步提高。

以小學美術人教版四年級下冊“色彩的情感”一課為例，結合本課教學內(nèi)容分析，需要學生準確識別并感知不同色彩，產(chǎn)生關于色彩的想象力和創(chuàng)造力，學會以色彩表達情感。事實上，在接觸本課內(nèi)容前學生已經(jīng)掌握一些基礎關于色彩的知識，也具備色彩應用能力。針對于此，教師可聯(lián)系實際生活，以突出“色彩的情感”為核心，從以下幾個方向開展實踐活動：（1）確立實踐主題。手提袋屬于生活中常見的物品，適用于多種場景，但在環(huán)境污染背景下，如何更好地處理廢舊手提袋是現(xiàn)代社會亟待解決的問題。為此，組織學生以“幫助手提袋重獲新生”為主題開展實踐。（2）布置實踐任務。組織學生以小組為單位，調(diào)查不同材質(zhì)手提袋的應用場景，考察不同群體對于廢舊手提袋的看法，并收集不同大小的手提袋，根據(jù)不同群體需求和不同應用場景，對手提袋進行創(chuàng)意改造。（3）提供實踐展示平臺。在實踐結束后，組織學生小組選派一位代表，介紹作品的創(chuàng)作靈感。通過展示可發(fā)現(xiàn)，部分學生認為“女士需要手提袋的場景更多，因此，增加淡粉色花朵的設計，并以淺綠色作為點綴，總體突出一種可愛、清新特質(zhì)。”還有學生認為“手提袋應適用于多種場景，滿足不同群體需求，因此，以深藍色作為天空，再以金黃色作為星星，制作帶有百搭、經(jīng)典的顏色圖案”此類設計靈感均源于實際生活，突出不同色彩的情感，也激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。同時，生活化實踐情境的搭建，也有機聯(lián)系美術色彩知識與生活，促進學生將所學內(nèi)容應用于實際，真正在拓展學生實踐空間的基礎上，為增強新課標下小學美術色彩教學效果提供助力。

2.4 開展多元評價，檢驗色彩教學效果

評價是考察教與學成果最為有效的途徑之一。應試教育背景下，傳統(tǒng)評價更多以技能和成績檢驗為主，多圍繞成果性評價活動，常忽略學生在課堂實踐中展現(xiàn)的學習思維、學習態(tài)度和學習行為等，一定程度上影響評價數(shù)據(jù)的精準度。同時，新課標提出關于培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的要求，單一的評價內(nèi)容和標準并不能充分滿足學生發(fā)展需求。為此，有必要引入多元評價，綜合性地檢驗學生核心素養(yǎng)、學習思維和實踐能力的形成情況。另外，為提高評價數(shù)據(jù)的全面性，可鼓勵學生參與到評價中，同時經(jīng)歷評價和被評價的過程，由此全面檢驗色彩教與學效果。

以小學美術人教版四年級下冊“走入春天”一課為例，為推進評價活動的有序?qū)嵤?，教師可提供一項任務，即組織學生設計“春日色彩日記”。任務實施中，學生需要以小組為單位展開戶外寫生，并以色彩筆記的形式，還原某景物在不同時段即“早、中、晚”色彩的變化。在實踐結束后，引入學生自評、生生互評和教師評價活動[5]。在自評環(huán)節(jié)中，學生需要回顧任務實施過程，總結色彩的流動和變化，敘述色彩樣本的收集過程；在互評環(huán)節(jié)中，學生需要結合小組其他成員的任務實施過程，包括學習態(tài)度、學習思維、審美觀念等作出點評，指出優(yōu)勢和不足；在教師評價過程中，教師需要從成果性的角度考察學生“春日色彩日記”的設計情況，并根據(jù)自評和互評環(huán)節(jié)學生敘述內(nèi)容，從核心素養(yǎng)的視角展開多角度評價，以此檢驗小學美術色彩教學效果，為下階段課堂活動的實施提供依據(jù)。

需注意的是，學生之間成長環(huán)境、學習能力與思維均存在明顯差異，此情況下，統(tǒng)一化的評價要求并不能兼顧每位學生學習情況，這就需要教師結合學生學情及時調(diào)整評價標準。如結合基礎生、中等生、優(yōu)等生實際情況，確立不同的評價目標與評價要求，以此確保評價能夠貫穿于色彩教學的始終，綜合性的檢驗每位學生學習水平，為下階段小學美術色彩教學的精準實施奠定基礎。

3 結語

總而言之，色彩教學屬于小學美術教育的核心重點之一，新課標視域下，色彩教學方向更為清晰，但傳統(tǒng)以成績和技能提升為主的色彩教學目標、教學活動已然無法滿足小學生在美術領域的發(fā)展需求。為此，小學美術教師需充分了解色彩教學的價值意蘊。同時，聚焦于新課標視角，圍繞核心素養(yǎng)等藝術課程育人要求，確立色彩教學目標，開展項目式學習活動，引入生活化實踐環(huán)節(jié)，制定多元化評價內(nèi)容，以此推進小學美術色彩教學的高效、高質(zhì)量實施，為迎合新課標政策，帶動小學生在美術領域的發(fā)展奠定基礎。

4 參考文獻

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