語(yǔ)文與動(dòng)漫設(shè)計(jì)相結(jié)合的課程改革

孫娟

【摘 要】借“工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改革”的東風(fēng)，針對(duì)目前技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)象，從“課程構(gòu)建的背景和意義”“課程的構(gòu)建”“課程的實(shí)施”“課程實(shí)施的效果與建議”四個(gè)方面介紹語(yǔ)文與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程.

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；創(chuàng)意引導(dǎo)；課程構(gòu)建；實(shí)施

動(dòng)漫設(shè)計(jì)是一個(gè)特別需要“創(chuàng)意”的專(zhuān)業(yè)，據(jù)了解，目前在技校層次的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)關(guān)于創(chuàng)意思維訓(xùn)練的課程，相關(guān)的書(shū)籍不多見(jiàn)，文化基礎(chǔ)科與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)也是分離的。因此，基于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的需求及技校學(xué)生的實(shí)際情況，我校語(yǔ)文老師和動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)老師共同探討與研究，從動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的工作中提取典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)創(chuàng)了“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程。該課程是本?！肮W(xué)結(jié)合一體化課程體系”改革中開(kāi)發(fā)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其內(nèi)容體現(xiàn)出文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，為動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)服務(wù)。

一、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程構(gòu)建的背景和意義

（一） 課程構(gòu)建的背景

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，創(chuàng)新成了一個(gè)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。文化部文化市場(chǎng)發(fā)展中心主任胡月明說(shuō)：“國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的作品缺乏幽默和綜合造型創(chuàng)意。國(guó)外的動(dòng)漫明星的造型有很深的文化因素，而國(guó)內(nèi)動(dòng)漫造型過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有幽默的想法在里面，沒(méi)有創(chuàng)意，綜合造型能力嚴(yán)重缺乏?！?/p>

在這個(gè)大環(huán)境中，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)本身的特質(zhì)以及中國(guó)動(dòng)漫在世界動(dòng)漫領(lǐng)域內(nèi)所處的位置與存在的問(wèn)題證明：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是中國(guó)動(dòng)漫未來(lái)發(fā)展的最根本條件和亟待解決的問(wèn)題。

（二）課程構(gòu)建的意義

創(chuàng)意思維是動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)，而且要求高于其他專(zhuān)業(yè)，動(dòng)漫作為一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，豐富的想像力、創(chuàng)造力對(duì)于影片故事的構(gòu)架、情節(jié)的編排、人物造型的設(shè)計(jì)、影片的背景刻畫(huà)等藝術(shù)創(chuàng)造都非常重要，可以說(shuō)這一專(zhuān)業(yè)對(duì)創(chuàng)意的要求是無(wú)處不在。

在課程構(gòu)建與實(shí)施中，我們充分體現(xiàn)以工作為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心以及校企結(jié)合的工學(xué)一體的課程理念，通過(guò)感知、理解、策略、行動(dòng)等四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)工作頁(yè)，通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、計(jì)劃實(shí)施，考核評(píng)價(jià)等基本路徑，將必備的知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合，通過(guò)情景、參與、互動(dòng)形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

同時(shí)我們大膽創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的技工教育課程體系中的學(xué)科性，較好的體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)、與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的理念。

二、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程的構(gòu)建

（一）課程構(gòu)建的思路與方法

在課程構(gòu)建過(guò)程中，小組成員非常重視加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，如聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和職業(yè)教育學(xué)者圍繞職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程改革對(duì)課題組成員作專(zhuān)題講座，舉辦研討交流會(huì)；同時(shí)積極組織小組成員開(kāi)展多樣式的教學(xué)展示活動(dòng)和課程觀摩活動(dòng)，并建立課件研發(fā)中心，發(fā)揮集體智慧，收集、推介、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課件系列，研究課題組成員的典型工作任務(wù)教學(xué)案例；重視與專(zhuān)業(yè)系的相結(jié)合，把“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念落到實(shí)處。

具體采取行動(dòng)研究法為主，文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法相結(jié)合的形式，融教育理論與教育實(shí)踐于一體，體現(xiàn)一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過(guò)程，遵照“計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—調(diào)整—再行動(dòng)”的研究步驟和要求，提高研究的實(shí)效。

中國(guó)文化博大精深，上下五千年的歷史更是蕩氣回腸。歷史人物傳記、歷史小故事、鬼神傳說(shuō)、奇珍異獸等，更是凸顯了中國(guó)元素的豐富。日本《火影忍者》、日本動(dòng)漫《圣斗士》、日本動(dòng)漫《最游記》就是中國(guó)《西游記》的惡搞顛覆版、日本動(dòng)畫(huà)《七龍珠》也透著中國(guó)文學(xué)名著《西游記》的氣息、漫畫(huà)《中華小當(dāng)家》日本動(dòng)畫(huà)《十二國(guó)記》還有美國(guó)的《花木蘭》都有太多的中國(guó)元素。

經(jīng)常在日本、美國(guó)這兩個(gè)動(dòng)漫大國(guó)里出現(xiàn)的動(dòng)漫作品中的中國(guó)元素有：中國(guó)的武術(shù)文化、武俠精神、人物傳奇故事、上古傳說(shuō)、文學(xué)著作、中國(guó)地名、風(fēng)景名勝、中國(guó)封建制度、音樂(lè)文化、舞蹈文化、飲食文化、戲曲文化、中國(guó)古代神獸名、宗教文化、服裝、藝術(shù)……如此之多的中國(guó)元素為那些動(dòng)漫的成功打下了基礎(chǔ)，不禁感嘆。

面對(duì)這些動(dòng)漫的成功，從正面既說(shuō)明了中國(guó)歷史文化在世界的地位，也表現(xiàn)了中國(guó)元素的魅力。從負(fù)面及說(shuō)明了中國(guó)動(dòng)漫的萎靡與病態(tài)，也促使我們開(kāi)始反思中國(guó)動(dòng)漫的不足之處與其發(fā)展緩慢的原因。

（二）課程構(gòu)建的主要內(nèi)容

通過(guò)對(duì)學(xué)生素質(zhì)分析、企業(yè)需求調(diào)研、實(shí)踐專(zhuān)家訪談等工作環(huán)節(jié)，文化基礎(chǔ)課老師與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)老師開(kāi)展了深入的研討交流，構(gòu)建了“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程結(jié)構(gòu)。

其主要目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)意思維訓(xùn)練，豐富想象力，拓展形象思維，提高觀察力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘個(gè)性潛能。同時(shí)豐富精神世界，豐厚文學(xué)素養(yǎng)，為編寫(xiě)動(dòng)漫劇本及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。主要包括文學(xué)導(dǎo)讀、具象寫(xiě)作、改編、創(chuàng)意寫(xiě)作四部分內(nèi)容。

“文學(xué)導(dǎo)讀”：主要是通過(guò)學(xué)習(xí)“中外神話(huà)導(dǎo)讀與比較”“童話(huà)寓言賞析”“中國(guó)小說(shuō)戲劇欣賞”等模塊使學(xué)生能把握各典型案例故事情節(jié)，能對(duì)人物形象、人物語(yǔ)言進(jìn)行賞析，培養(yǎng)主動(dòng)精神；豐厚他們的文學(xué)素養(yǎng)，拓展思維空間，提高審美情趣。

“具象寫(xiě)作”：通過(guò)完成“場(chǎng)景描寫(xiě)、肖像服飾描寫(xiě)、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)及表演、思維創(chuàng)新游戲”的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生觀察力，豐富想象力，提高創(chuàng)新能力。

“改編”：通過(guò)“將古詩(shī)、歌詞、漫畫(huà)等改寫(xiě)成故事”，讓學(xué)生了解有很多種文學(xué)藝術(shù)樣式可以改寫(xiě)成故事，為將來(lái)寫(xiě)動(dòng)漫劇本打下基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到豐富的想象力和良好的文表達(dá)了能力對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才的重要性。

“創(chuàng)意寫(xiě)作”：在完成“編寫(xiě)動(dòng)畫(huà)電影續(xù)集、改寫(xiě)故事情節(jié)、編寫(xiě)動(dòng)漫故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能依據(jù)材料展開(kāi)合理想象，突破慣性思維模式。

三、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程的實(shí)施

（一）編寫(xiě)了“創(chuàng)意引導(dǎo)”工作頁(yè)

根據(jù)整個(gè)課程體系開(kāi)發(fā)了“教學(xué)工作頁(yè)”，在這個(gè)學(xué)材中，將課程分成了若干工作任務(wù)，這些工作任務(wù)組合起來(lái)就是一個(gè)系統(tǒng)、完整的創(chuàng)意思維訓(xùn)練過(guò)程。

例如，任務(wù)之一：編寫(xiě)動(dòng)漫故事。其具體任務(wù)如下：

1.回顧前期所學(xué)的知識(shí)：改編體裁（如神話(huà)、寓言、傳說(shuō)等等）

2.結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)：續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)——?jiǎng)游?、植物、身邊事以及幻想?/p>

3.發(fā)揮想象和創(chuàng)意，創(chuàng)作一個(gè)完整的故事

在每份工作頁(yè)中，有【任務(wù)描述】、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【實(shí)施準(zhǔn)備】、【實(shí)施要求】

【實(shí)施過(guò)程】、【評(píng)價(jià)反饋】、【學(xué)習(xí)拓展】、【小提示】等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生可以通過(guò)這些工作頁(yè)明確任務(wù)和要求并展開(kāi)訓(xùn)練，同時(shí)老師的引導(dǎo)可以系統(tǒng)有效的進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）教學(xué)方式有所創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)是可以通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練得到不斷提高的。作為教師，創(chuàng)新的教學(xué)理念和授課方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.用創(chuàng)新的課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

用新穎、有趣的教學(xué)手段導(dǎo)入。創(chuàng)新課程的導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)需要我們依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究知識(shí)的鋪墊、臺(tái)階或過(guò)渡，達(dá)到抓住學(xué)生的注意力和引發(fā)學(xué)生的興趣。例如：動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，針對(duì)這一特點(diǎn)，在清明過(guò)后，我要求學(xué)生以《清明》這首詩(shī)畫(huà)出一個(gè)故事，故事的內(nèi)容和意境要和這首詩(shī)貼合。剛開(kāi)始有幾個(gè)學(xué)生唉聲嘆氣說(shuō)不知道該怎么辦，但看到周?chē)耐瑢W(xué)“揮毫潑墨”也隨之投入進(jìn)去，課堂再也沒(méi)有了往日的左顧右盼、手機(jī)鈴聲的此起彼伏、甚至整天抱著漫畫(huà)書(shū)的也拿起筆神情專(zhuān)注，作品中有表現(xiàn)親情的，有講述纏綿悱惻的愛(ài)情的，也有恐怖驚悚的，甚至還有精彩的武俠故事。

2.采用生動(dòng)有趣的載體展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，更需要潛能的激發(fā)。為此在一個(gè)炎熱的下午，大家昏昏欲睡的時(shí)候，老師宣布今天要給大家發(fā)糖吃，大家看到有糖吃都來(lái)了精神，很開(kāi)心，每人得到了一個(gè)糖果，大都是不同口味的，有棉花糖、甜芥辣糖、有榴蓮糖、橘子糖、汽水糖甚至遇熱會(huì)在口腔里跳的跳跳糖……于是規(guī)定：從現(xiàn)在開(kāi)始的幾分鐘是大家吃糖的時(shí)間，在這段時(shí)間里你們要仔細(xì)體會(huì)舌頭上的感覺(jué)，然后用剩下的時(shí)間把這種感覺(jué)用畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。在他們七嘴八舌的提問(wèn)討論之后用了一節(jié)課的時(shí)間，大家都交上了自己的作品。將自己抽象的味覺(jué)用形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)確實(shí)不是一件很容易的事。其中有兩個(gè)學(xué)生給老師留下了深刻印象，一個(gè)畫(huà)出了一個(gè)人被刺穿，停在半空中的樣子——芥辣糖；另外一個(gè)畫(huà)的是山水田園，炊煙裊裊，并有簡(jiǎn)單的文字——棉花糖，夢(mèng)里故鄉(xiāng)的味道！他們創(chuàng)新思維的潛力讓老師驚奇和欣喜。

3.開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

（1）形象思維的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，教學(xué)中教師就要激發(fā)他們的想象力，讓他們多觀察、多體驗(yàn)、多讀書(shū)。

A.聯(lián)想法

例如：將學(xué)生分成每四人一組，給每組學(xué)生一個(gè)字，讓他們組成一個(gè)詞，再寫(xiě)成一句話(huà)，在變成一段話(huà)，最后變成一個(gè)故事

B.移植法

例如：接著上個(gè)例子，每位學(xué)生完成自己的故事后，再繼續(xù)完成故事接龍，將其他三位同學(xué)的故事嫁接進(jìn)自己的故事中，最終完成一個(gè)長(zhǎng)篇故事。

C.深加工

例如：給學(xué)生用多媒體展示著名中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)《山水情》（是無(wú)聲的）先創(chuàng)作出一個(gè)完整的故事，然后由學(xué)生自己找搭檔給人物配音。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先要對(duì)所給有限的材料進(jìn)行加工，新創(chuàng)作出一個(gè)完整的故事，而且當(dāng)眾表演對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的考驗(yàn)，但學(xué)生完成得很好，表演也大方得體，有的還很幽默，有的很無(wú)厘頭，次嘗試讓我看到了學(xué)生的才華以及他們身上的潛力。

（2）發(fā)散性思維的培養(yǎng)

例如：在一訓(xùn)練課上，我出了“深山藏古寺”這一題目。讓學(xué)生用畫(huà)面這一題目的意思描繪出來(lái)，要求在其描繪中必須體現(xiàn)出“藏”字的意境 。

創(chuàng)意思維有一個(gè)特定發(fā)生、展的過(guò)程。所以在創(chuàng)意思維的過(guò)程中，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地做鏈接，有廣度的連接，也有深度的鏈接，更有維度的連接。生活給與我們很多的啟發(fā)，很多事物從表面上看似相同，實(shí)際上內(nèi)核已經(jīng)發(fā)生了變化，而我們就是要將這種變化轉(zhuǎn)化應(yīng)用到我們的教學(xué)當(dāng)中的人。

四、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程實(shí)施的效果與建議

（一）學(xué)生的收獲與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和溝通，學(xué)生上課時(shí)不再是時(shí)刻手執(zhí)畫(huà)筆埋頭苦畫(huà)“默默無(wú)語(yǔ)”的狀態(tài)，開(kāi)始積極活躍起來(lái)，無(wú)論是回答問(wèn)題還是表演節(jié)目都積極參與。

2.學(xué)生創(chuàng)意思維得到拓展，作品的質(zhì)量有了很大提高。從最初的毫無(wú)思路，東拉西扯，到后來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)都能按時(shí)完成，而且大多數(shù)作品基本都是比較系統(tǒng)完善的精品。不少學(xué)生的作品讓老師吃驚、贊嘆、甚至不由得佩服起來(lái)，

為了記錄他們的成長(zhǎng)過(guò)程也為了讓課程有更加深遠(yuǎn)的意義，因此籌劃出一本學(xué)生自己的作品集，這將是學(xué)校、老師更是學(xué)生自己的寶貴財(cái)富。

（二）課程實(shí)施的建議

在動(dòng)漫創(chuàng)意的引導(dǎo)方面雖然我們有了一點(diǎn)收獲，但是越是進(jìn)行下去才發(fā)現(xiàn)，要想做好很難。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的、長(zhǎng)期性的任務(wù)。要將他徹底推行和實(shí)施還面臨著一些問(wèn)題。比如：師生的知識(shí)素養(yǎng)有待提高、考核方式的改進(jìn)等。

可以說(shuō)，我國(guó)教育體制中現(xiàn)有的考核方式不足以評(píng)價(jià)一個(gè)人的能力，我們不能將他的能力評(píng)價(jià)為75或者90分，因此需要探討一種更合理的考核評(píng)價(jià)方式。

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