高職公共外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

張 瑛

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，湖北武漢 430074）

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，是從英語“Flipped Classroom”翻譯過來的術(shù)語，近兩年來逐漸成為美國乃至全球教育工作者的一個(gè)熱點(diǎn)話題。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，顛倒了傳統(tǒng)課堂中老師講課，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)的教學(xué)步驟，反之讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓課堂變成師生互動(dòng)、答疑解惑以及知識(shí)運(yùn)用和鞏固的場所，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，學(xué)生的參與度更強(qiáng)。本文通過探索翻轉(zhuǎn)課堂的起源，分析翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，構(gòu)建高職院校公共外語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型以期為高職公共外語教學(xué)改革提供一些借鑒。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

早在20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾就創(chuàng)立同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）方式，他認(rèn)為教師角色可以從演講者變成指導(dǎo)者，把重心放在吸收內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具活力。2000年，莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在發(fā)表的論文“顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑”中，著重談到了如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不過文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“差異化教學(xué)”的名稱。2006年，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗也通過制作教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了探索。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐領(lǐng)域真正的領(lǐng)軍人物則是美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）。2007年春，他們通過使用錄屏軟件錄制PPT 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的一步是，他們讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎，學(xué)習(xí)視頻被學(xué)生接受并廣泛傳播開來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸在美國流行起來。［1］

2 翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生課前在家通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程；傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師在教室上課傳授知識(shí)，學(xué)生課后做作業(yè)或者感悟鞏固。也就是說，知識(shí)傳授的識(shí)得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各要素對(duì)比分析見表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比分析

從表1中不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是先學(xué)后教，這種方式更加符合教育規(guī)律，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，起引導(dǎo)輔助的作用；學(xué)生是主動(dòng)的研究者，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，不懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。而在傳統(tǒng)課堂上，教師在課堂上講授新知識(shí)，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的另一個(gè)特點(diǎn)是在課堂中學(xué)生有更多的時(shí)間來做學(xué)習(xí)活動(dòng)和問題討論，將傳統(tǒng)課堂中教師應(yīng)該講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。［2］

3 高職公共外語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法被越來越多地應(yīng)用到大中小學(xué)教育中，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語教研室的多位長期從事公共外語教學(xué)的教師也開始進(jìn)行相關(guān)探索。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體步驟就是學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻，然后教師組織課堂活動(dòng)，因此課堂成功翻轉(zhuǎn)的先決條件就是學(xué)生都能在課外隨時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)和電腦，這樣就對(duì)學(xué)生的電腦占有率要求較高。而對(duì)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院往屆學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，剛剛進(jìn)入大一的新生配備電腦的比率教低，學(xué)校機(jī)房、自主學(xué)習(xí)中心等場所經(jīng)常人滿為患，學(xué)生難以按照自己的安排來進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行有效的課前學(xué)習(xí)，課堂翻轉(zhuǎn)就無從實(shí)現(xiàn)；但是另外一個(gè)發(fā)現(xiàn)也讓各位研究人員找到新的方向即學(xué)校新生智能手機(jī)的占有率幾乎為百分之百，因此各位老師認(rèn)為將在電腦上才能實(shí)現(xiàn)的課前學(xué)習(xí)搬到智能手機(jī)上并且手機(jī)體積小，攜帶方便的特點(diǎn)更容易實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目的。結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及其英語學(xué)習(xí)情況，各位研究人員共同構(gòu)建了新學(xué)期公共外語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型（見圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

課前學(xué)習(xí)主要通過手機(jī)學(xué)習(xí)軟件來實(shí)現(xiàn)，手機(jī)軟件集音視頻一體化，主要讓學(xué)生完成單詞、課文以及聽說部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手機(jī)上安裝學(xué)習(xí)軟件后，輸入用戶名和密碼即可進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，點(diǎn)擊進(jìn)入需要學(xué)習(xí)的單元就可以看到該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及單詞、課文、對(duì)話的學(xué)習(xí)目錄。學(xué)生通過聽錄音、看視頻、跟讀和模仿練習(xí)完成課前預(yù)習(xí)，還可以通過交流平臺(tái)與老師和其他同學(xué)互動(dòng)。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中會(huì)設(shè)置一些練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成，比如單詞部分，要求學(xué)生聽單詞錄音跟讀單詞5遍并且錄音上傳；口語活動(dòng)部分，學(xué)生可以看視頻學(xué)習(xí)功能句型，和組員完成角色扮演的練習(xí)。教師通過管理平臺(tái)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)完成情況，確定問題，將問題歸類然后在課堂上分別進(jìn)行指導(dǎo)和解答。課堂上組織學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，探討問題，學(xué)生需對(duì)他們討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)和交流，成果交流的形式可以多種多樣，比如進(jìn)行單詞競賽，分角色表演等；翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及課前學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在課堂小組活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。［3］這種教學(xué)模式把大量的操練放在了課下，讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和操練進(jìn)度，省去了傳統(tǒng)課堂上教師讓學(xué)生逐一練習(xí)的步驟，在很大程度上節(jié)省了課堂時(shí)間，全面提升了課堂的互動(dòng)，讓教師一改從前站在講臺(tái)上一言堂的狀況從而有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。大量的優(yōu)質(zhì)教育資源都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，學(xué)生不再單純地依賴授課教師去獲取知識(shí)，他們可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)。［4］課堂和教師的角色也發(fā)生了變化。通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)；而課堂也不再僅僅是傳遞知識(shí)的場所，更多的成為了師生互動(dòng)，交流討論，探索問題的場所，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。到目前為止對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究，國內(nèi)還沒有太多成功的實(shí)踐和案例。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也成為高職院校公共英語教學(xué)改革的一次有益嘗試，對(duì)于學(xué)生用于課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)軟件的研發(fā)與改革也會(huì)在今后的嘗試中不斷更新完善以期更加適應(yīng)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。任何新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，僅僅停留于理論層次的研究是不夠的，俗話說：“實(shí)踐出真知”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)該更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓更多的實(shí)踐者參與其中來為我們的教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）

2 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜

3 Jonathan Bergmann and Aaron Sams：Why Flipped Classrooms Are Here to Stay，［EB／OL］