與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語(yǔ)課程改革

李曉莉

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北武漢 430050）

“十一五”以來，國(guó)家高度重視職業(yè)教育，確立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作，工學(xué)結(jié)合，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)指導(dǎo)思想。在此思想的指導(dǎo)下，各高職院校紛紛到行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，開發(fā)了基于工作過程的專業(yè)課程體系，在專業(yè)課程建設(shè)方面已取得了很大成效。然而高職英語(yǔ)課程的開發(fā)、建設(shè)等方面相對(duì)滯后，出現(xiàn)了與專業(yè)課程體系不相適應(yīng)的問題，因此必須進(jìn)行改革。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

目前很多高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以過英語(yǔ)應(yīng)用能力水平考試（三級(jí)）為主，三級(jí)通過率作為衡量英語(yǔ)教師教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生將拿到三級(jí)英語(yǔ)證書作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一旦獲得三級(jí)證書后，他們就放松英語(yǔ)學(xué)習(xí)或終止英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。眾所周知，英語(yǔ)三級(jí)考試始終還是以知識(shí)考核為主，學(xué)生雖然拿到了證書，但是他們實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力很低，與專業(yè)課程培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

1.2 課程設(shè)置單一，缺乏專業(yè)的針對(duì)性

各個(gè)專業(yè)所有英語(yǔ)課程的設(shè)置，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、要求、進(jìn)度、授課方式等都是統(tǒng)一的，實(shí)行一刀切，沒有根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需要來設(shè)置課程，缺乏專業(yè)和職業(yè)的針對(duì)性，不能滿足學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作的要求。

1.3 教材與專業(yè)需求關(guān)聯(lián)性差，缺乏實(shí)用性

高職公共英語(yǔ)作為高職院校一門重要的必修課，教材內(nèi)容盡管也涉及各種文體和社會(huì)生活領(lǐng)域，但畢竟很有局限性，未能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來的職業(yè)有效結(jié)合，很難滿足不同工作崗位的實(shí)際需求［1］。此外，教材內(nèi)容設(shè)置過分追求學(xué)科體系的完整性，只注重縱向聯(lián)系，忽視了與專業(yè)課程的橫向聯(lián)系，學(xué)生不能學(xué)以致用，以至影響了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.4 “雙師型”教師缺乏，教學(xué)中不能做到基礎(chǔ)與專業(yè)課程的有效銜接

高職院校的老師都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，雖然有過硬的英語(yǔ)基本功，但是缺乏專業(yè)、行業(yè)知識(shí)，沒有行業(yè)實(shí)踐背景和工作經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作崗位知之甚少，在教學(xué)中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語(yǔ)法知識(shí)，不能有效地將學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和他們的專業(yè)及未來工作崗位的需要銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2 與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語(yǔ)課程改革研究

2.1 明晰高職英語(yǔ)課程目標(biāo)定位

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)。要求各學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求。［2］”劉黛琳提出無論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)英語(yǔ)能力在高職高專學(xué)生能力構(gòu)成中的意義，但我們始終不要忘記非英語(yǔ)類高職高專學(xué)生能力構(gòu)成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語(yǔ)能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語(yǔ)能力必須為其專業(yè)能力服務(wù)［3］。而惟其如此，英語(yǔ)能力才能在其未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語(yǔ)課程在專業(yè)課程體系中的目標(biāo)可以定位為：（1）高職英語(yǔ)課程必須立足于專業(yè)要求，與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，為專業(yè)能力服務(wù)。（2）高職公共英語(yǔ)課程在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，應(yīng)該著重根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，突出實(shí)用性和職業(yè)性。

2.2 構(gòu)建模塊化高職英語(yǔ)課程體系

2012年12月25 日教育部頒發(fā)了410 個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將高職院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務(wù)和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”?！靶聵?biāo)準(zhǔn)”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方面也提出了新要求，即：夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)英語(yǔ)與行業(yè)融合、使英語(yǔ)為專業(yè)課程體系服務(wù)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中建議高職英語(yǔ)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段。基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接。通過開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。各?？梢罁?jù)要求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)內(nèi)容［2］?；诖艘?，高職英語(yǔ)在課程的設(shè)置上有必要改變過去單一的英語(yǔ)課程設(shè)置，必須根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求，構(gòu)建模塊化高職英語(yǔ)課程體系（如下圖）。

高職英語(yǔ)課程體系由高職公共英語(yǔ)模塊和專業(yè)英語(yǔ)模塊組成。高職公共英語(yǔ)模塊由基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)組成。基礎(chǔ)英語(yǔ)為所有專業(yè)通用的知識(shí)模塊，以基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)，圍繞職場(chǎng)通用共核的工作任務(wù)（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場(chǎng)所、職業(yè)技能等）進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，輔之以文化背景和職場(chǎng)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能、基本通用職場(chǎng)技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。行業(yè)英語(yǔ)就是講授與某個(gè)行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，也就是使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力［4］。它常常結(jié)合專業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過程和行業(yè)通用工作任務(wù)并以此為主線，將行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)如行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語(yǔ)、常用語(yǔ)法、句式特點(diǎn)等和行業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中的語(yǔ)言交流能力和應(yīng)用能力。它是適合專業(yè)群要求的知識(shí)模塊，為后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)英語(yǔ)模塊是各個(gè)專業(yè)英語(yǔ)的組合，為適合不同專業(yè)要求的知識(shí)模塊。專業(yè)英語(yǔ)是傳達(dá)專業(yè)知識(shí)和信息的英語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯、常用句型和習(xí)慣表達(dá)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表述基本專業(yè)理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料和書籍的能力［5］。

該模塊化課程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的遞進(jìn)上升；它改變了過去單一的課程設(shè)置，把行業(yè)英語(yǔ)作為連接基礎(chǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的橋梁，加強(qiáng)了課程知識(shí)的緊密聯(lián)系和銜接，知識(shí)面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對(duì)性，使英語(yǔ)更好地為專業(yè)服務(wù)；把基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)作為高職公共英語(yǔ)課程，不僅夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增加了職場(chǎng)和行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際工作崗位中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力，提高了課程的實(shí)用性。

2.3 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教材建設(shè)和改革是課程改革的核心和關(guān)鍵。公共英語(yǔ)課程盡管是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，但也要服從專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須與今后的職業(yè)需求接軌［6］。在高職英語(yǔ)教材編寫時(shí)，應(yīng)先對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)際工作崗位、職業(yè)活動(dòng)中所需英語(yǔ)知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況來選取英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程體系來編排教學(xué)內(nèi)容。教材編寫上注重知識(shí)的銜接，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，把英語(yǔ)知識(shí)、通用職場(chǎng)知識(shí)、行業(yè)、專業(yè)知識(shí)和崗位技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普適性和針對(duì)性。由于行業(yè)和專業(yè)較多，英語(yǔ)語(yǔ)言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師溝通，通力合作開發(fā)出與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語(yǔ)教材體系，最大限度地滿足提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求。

2.4 培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

要建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語(yǔ)課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，高職院校的英語(yǔ)教師基本都是英語(yǔ)專業(yè)出身，缺乏專業(yè)知識(shí)，沒有企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐背景，他們對(duì)學(xué)生未來的目標(biāo)崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語(yǔ)教師在教授“行業(yè)、專業(yè)英語(yǔ)”時(shí)面臨很大的困難，成為教學(xué)的主要障礙［7］。高職院校在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)老師自學(xué)、進(jìn)修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐來彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；加強(qiáng)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師的合作教學(xué)也是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語(yǔ)水平高、有用英語(yǔ)處理涉外業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者補(bǔ)充到英語(yǔ)教師隊(duì)伍中來，指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)。

2.5 改進(jìn)教學(xué)方法

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成［2011］6 號(hào)）中要求實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接［8］。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)了基于工作過程的專業(yè)群課程體系。與此相適應(yīng)，高職英語(yǔ)課程就是要培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)來處理工作過程中涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求英語(yǔ)教學(xué)不能只是以英語(yǔ)知識(shí)傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過程相結(jié)合，在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、利用各個(gè)專業(yè)完備的實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)設(shè)仿真的未來工作場(chǎng)景，進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)模擬工作任務(wù)或項(xiàng)目，努力讓學(xué)生進(jìn)入從業(yè)者的角色，訓(xùn)練他們用語(yǔ)言知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學(xué)習(xí)法和角色扮演法等，總之，在教學(xué)實(shí)踐中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用合適的教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效率和效果，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力。

2.6 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)教學(xué)要改變以考級(jí)、考試為主的評(píng)價(jià)體系，建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用過程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、階段成績(jī)等方面作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識(shí)考核為主的筆試外，還應(yīng)增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項(xiàng)目考核，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。此外鼓勵(lì)學(xué)生參加各類各級(jí)別競(jìng)賽，如：全國(guó)高職院校技能大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語(yǔ)大賽，甚至學(xué)院內(nèi)部各類英語(yǔ)競(jìng)賽，以比賽成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，以賽促學(xué)，以賽助學(xué)。

3 結(jié) 語(yǔ)

高職英語(yǔ)課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，也需要英語(yǔ)老師們的不斷努力。要通過明晰高職英語(yǔ)課程目標(biāo)定位、構(gòu)建模塊化高職英語(yǔ)課程體系、提升“雙師”素質(zhì)、加強(qiáng)教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等系列改革措施才能夠使高職英語(yǔ)課程與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，更好地為專業(yè)服務(wù)。

1 凌來芳.基于職業(yè)需求的公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革研究［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）

2 劉黛琳.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（6）

3 李靜.基于高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010（5）

4 胡珀.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)課程改革初探［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）

5 許多、徐層珍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職英語(yǔ)教材建設(shè)探索［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）

6 郭頌迎.基與學(xué)生專業(yè)方向的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）