基于語料庫的詞語搭配教學(xué)對搭配意識(shí)的影響

侯曲萍

（凱里學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，貴州 凱里 556011）

1 引言

中國教育部對大學(xué)英語教學(xué)提出的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行書面和口頭交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)中國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要[1].然而在位于中國貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)的凱里學(xué)院，大部分非英語專業(yè)學(xué)生不能達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求.由于寫作的復(fù)雜性和多層性的特質(zhì)，很少學(xué)生能勝任寫作，因而英語寫作被認(rèn)為是最難以掌握的技能之一.特別是在詞匯方面,學(xué)生們通常不知道如何去選擇合適的詞來表達(dá)自己的意思因而在他們的作文中出現(xiàn)了很多問題[2].如何措詞體現(xiàn)了學(xué)生的詞語搭配能力，而此能力直接影響著外語學(xué)習(xí)者的寫作能力.同時(shí)詞語搭配是衡量英語學(xué)習(xí)者語言水平的一個(gè)重要因素，也是區(qū)分本族語者與外語習(xí)得者語言使用差異方面的標(biāo)志之一[3].

語料庫是語言學(xué)研究者分析英語語言特征、觀察英語語言發(fā)展的絕佳窗口，也是英語習(xí)得者學(xué)習(xí)英語語言、掌握地道表達(dá)的高效工具.基于語料庫的研究方法，使搭配研究建立在真實(shí)語言使用的基礎(chǔ)上，從而保證了效度[4].1994年，Tim Johns做了一個(gè)開拓性的舉措將語料庫運(yùn)用到了課堂上，就是所謂的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（D ata D raving L earning）,是引導(dǎo)學(xué)生通過使用語料庫發(fā)現(xiàn)外語語言特征和模式進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的一種方式[5].Seidhofer、Bernardini、Kenedy、Micel、Chambers、O'sallivan等都是善于運(yùn)用這種教學(xué)法的研究者.

楊伯翰大學(xué)Mark Davies教授開發(fā)的美國英語大語料庫（COCA）是當(dāng)今世界最大最新的英語平衡語料庫上最大的英語平衡語料庫，庫容量為4.25億詞匯（2008年），這些詞匯平均分布于口語、小說、雜志、報(bào)紙、學(xué)術(shù)期刊5個(gè)子庫中，該庫每年進(jìn)行兩次更新（增加2千萬詞匯）并免費(fèi)在線供研究者和學(xué)習(xí)者使用[6].學(xué)生能通過學(xué)習(xí)COCA中的詞條索引增強(qiáng)他們的語言感及構(gòu)建語法和詞匯系統(tǒng).本研究試圖通過指導(dǎo)學(xué)生使用COCA去收索一個(gè)節(jié)點(diǎn)詞（node）的搭配詞（collocates）,并進(jìn)行詞語搭配的收集和比較,從而提高學(xué)生的詞匯性詞語搭配意識(shí)，幫助學(xué)生有效地使用英語詞語搭配，提高學(xué)生的寫作能力.因此，本研究的發(fā)現(xiàn)賦予了英語教學(xué)新的意義和內(nèi)涵.

2 研究方法

參與者：一個(gè)從未參加過英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的大學(xué)英語六級培訓(xùn)班共30人參加了實(shí)驗(yàn)，他們通過了大學(xué)英語四級考試但是未通過六級考試，在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中屬于中等水平.

研究設(shè)計(jì)：根據(jù)Thomas 的觀點(diǎn)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最重要特征是能處理一個(gè)現(xiàn)象的原因和影響[7].為了揭示使用COCA對提高學(xué)生的詞匯性詞語搭配意識(shí)的影響，一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)被運(yùn)用于本研究中.本研究運(yùn)用定量分析和定性分析結(jié)合的方法揭示基于語料庫的詞語搭配教學(xué)對學(xué)生搭配意識(shí)的影響.

數(shù)據(jù)收集的過程：詞語搭配前測和前寫作任務(wù)——學(xué)習(xí)兩種不同的詞語搭配六周——詞語搭配后測和后寫作任務(wù)——問卷和訪談——研究問題的答案.

學(xué)生作文中出現(xiàn)的詞語搭配被輸入COCA中進(jìn)行錯(cuò)誤分析，其統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)和問卷中獲得的數(shù)據(jù)被輸入SPSS17.0中從而分析研究參與者的詞語搭配使用情況以及關(guān)于使用COCA學(xué)習(xí)詞語搭配的個(gè)人意見，從訪談和問卷中得出的數(shù)據(jù)將被進(jìn)行定量和定性分析來描述參與者對使用COCA學(xué)習(xí)詞語搭配的態(tài)度.

3 研究手段

詞語搭配前測和后測試題的設(shè)計(jì)：鑒于選詞填空題相對簡單并能啟發(fā)學(xué)生思考，比較適合中等程度水平的學(xué)生，改錯(cuò)題能強(qiáng)化學(xué)生的詞語搭配知識(shí)并能考查納入型和產(chǎn)出型詞語搭配知識(shí)，因而本研究中的詞語搭配測試題包括了填空題和改錯(cuò)題兩部分共40個(gè)題.詞語搭配前測題與后測題為一樣的內(nèi)容，但題序不同.由于后測題的使用是在六周以后，這個(gè)時(shí)間跨度足以讓學(xué)生忘掉他們在前測時(shí)做的題.（見表1）

表1 詞語搭配測試題中的搭配類型分布

寫作前任務(wù)和后任務(wù)：寫作前任務(wù)和后任務(wù)為同一寫作命題，實(shí)驗(yàn)參與者需完成題為How to reduce waste on compass的習(xí)作任務(wù)，按大學(xué)英語六級的寫作要求，作文不少于150個(gè)詞并且在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成.

問卷調(diào)查及訪談：問卷用來收集參與者對使用COCA學(xué)習(xí)詞匯性詞語搭配的態(tài)度，他們的英語水平以及他們的建議和意見.訪談?dòng)糜趯?dǎo)出學(xué)生關(guān)于使用COCA學(xué)習(xí)詞語搭配的深刻見解.

4 研究結(jié)果

詞語搭配前測和后測的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)參與者參加了詞語搭配前測試和后測試，后測試的得分與前測的得分進(jìn)行比較從而確定詞語搭配的教學(xué)效果.試題分為兩部分，每部分為20分共40分，第一部分為選詞填空，第二部分為改錯(cuò)題，改錯(cuò)題要求學(xué)生在錯(cuò)誤的地方下劃線并改正，如果只劃出錯(cuò)處將不得分.與前測試相比在后測試中有兩位學(xué)生甚至成績低于前測，但總體來說大部分學(xué)生在后測中有所進(jìn)步，因而總體結(jié)果是積極的，SPSS的數(shù)據(jù)表明學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)后詞語搭配能力有顯著提高.見：SPSS17.0中配對樣本T檢驗(yàn)（Paired-smaples TTest）的結(jié)果：

Table 2 Comparison of Collocation Test Scores between Pre-test and Post-test

寫作前任務(wù)和后任務(wù)的結(jié)果：收集到的60篇學(xué)生題為How to reduce waste on compass習(xí)作由兩個(gè)有十年以上英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評分者將所有在文中出現(xiàn)的動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞的搭配下劃線，然后錄入用COCA進(jìn)行錯(cuò)誤分析，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤及正確的數(shù)據(jù)，最后錄入SPSS 17.0中進(jìn)行分析與前寫作任務(wù)相比學(xué)生是否在后寫作任務(wù)中的表現(xiàn)有顯著提升.數(shù)據(jù)表明學(xué)生的詞語搭配錯(cuò)誤在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的后寫作任務(wù)中有所減少，學(xué)生使用詞語搭配能力有顯著提高.見：表3為學(xué)生作文中正確和錯(cuò)誤的詞語搭配數(shù)據(jù)；表4為SPSS17.0中配對樣本T檢驗(yàn)（Paired-smaples T Test）的結(jié)果：

Table 3 Correct and Incorrect Collocations in Pre-and Post-writing

Table 4 Comparison of Collocation Errors between Pre-and Post-writing

問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果：在問卷調(diào)查中參與者表示他們學(xué)習(xí)英語已經(jīng)十年以上，教師們曾在課堂上使用或提到的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資源有:有道網(wǎng)上詞典、百度視頻、新視野網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)新大學(xué)英語網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)及新東方網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程等.學(xué)生推薦的學(xué)習(xí)詞語搭配的有效方式有翻譯詞語搭配及句子、勤記筆記、和聯(lián)想記憶法等.關(guān)于使用COCA學(xué)習(xí)詞語搭配，76.9%的參與者表示COCA對查詢英語詞語搭配很有用，69.0%的參與者表示他們將來將使用COCA作為輔助工具來學(xué)習(xí)詞語搭配，66.7%的參與者表示COCA能幫助他們識(shí)別英語詞語搭配錯(cuò)誤，50.8%的參與者表示很喜歡用COCA來學(xué)習(xí)英語詞語搭配，71.8%的參與者表示他們將推薦COCA給其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語詞語搭配.值得一提的是，41%的學(xué)生認(rèn)為COCA便于操作，因而可推斷學(xué)生們在操作COCA時(shí)有一定難度.

在訪談中當(dāng)談及掌握詞語搭配難的原因時(shí)，參與者報(bào)告由于詞匯量的缺乏導(dǎo)致他們在判斷哪個(gè)詞能與哪個(gè)詞搭配時(shí)缺乏感覺.在談及如何去糾正詞語搭配錯(cuò)誤時(shí)，他們表示他們可以使用COCA，可以網(wǎng)上收索，可以收集詞語搭配登記成冊，也可以請教老師和同學(xué)給予幫助.因此，COCA能作為一個(gè)教授和學(xué)習(xí)詞匯和詞語搭配的工具在課堂教學(xué)中使用.

5 詞語搭配教學(xué)的建議

詞語搭配在語言教學(xué)中應(yīng)該占有一席之地[6].基于本研究的結(jié)果，幾點(diǎn)教學(xué)意義列舉如下：

（1）以詞語搭配的方式學(xué)習(xí)英語詞匯應(yīng)該被廣泛地運(yùn)用于課堂內(nèi)外，這樣才能使學(xué)生獲益.

（2）語料庫可以介紹和推薦給學(xué)生以此方式來提高學(xué)生使用詞語搭配的能力.

（3）教師能通過在課堂上導(dǎo)入更多的詞語搭配的方式使學(xué)生能夠產(chǎn)出更多的詞語搭配.

（4）任務(wù)型寫作和詞語搭配小測試可以運(yùn)用來了解和分析學(xué)生使用詞語搭配的能力以及他們的詞語搭配使用弱點(diǎn),從而為詞語搭配教學(xué)提供參考.

〔1〕中國新聞網(wǎng).教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[EB/OL].[2007-9-26].

〔2〕吳臻.英語寫作中語言表達(dá)失誤現(xiàn)象及對策[J].黔東南民族師專學(xué)報(bào)，2003,21(1):114-115.

〔3〕周莎莎.母語習(xí)得者與二語習(xí)得者寫作中詞語搭配的描述性研究[D].貴州大學(xué),2009.

〔4〕衛(wèi)乃興.搭配研究50年：概念的演變與方法的發(fā)展[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：11-15.

〔5〕Johns,T.From printout to handout:Grammar and vocabulary teaching in the context of Data-driven Learning [A].In T.Odlin(Ed.),Perspectives on pedagogical grammar [C].Cambridge:Cambridge University Press.1994,293-313.

〔6〕方玲，汪興富.美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用[J].中國外語，2011（06）.

〔7〕Thomas,R.M.Blending qualitative and quantitative research approach to language learning[M].Englewood cliffs,HJ:Prentice Hall.2003.