對教學目標敘寫的若干思考

譚培霞

教學目標確定很不容易？這在很多老師想來似乎有點不可思議，因為如果不是公開課，大概慣性使然，“教學目標”會直接從教學參考書移植到教案中來；即使要上公開課，也會在教學設計和教學策略上花大力氣，很少在教學目標的確定及敘寫上用心。有識之士已經(jīng)指出當前的兩個轉變：從教學方法轉向教學目標；從教的活動轉向學的活動。這兩個轉變可以說是提高課堂教學效益的根本。

就目標確定和敘寫問題，在深入學校調研中，有如下思考：

●讓目標敘寫只屬于“這一課”

【案例一】

一位教師教授《搭石》，課后問及目標時，如此確定：

1. 會寫11個字，積累9個詞語。能通過查字典和聯(lián)系上下文理解本課詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 在初步掌握文章內(nèi)容的基礎上，體會作者的情感。

【反思】

不言而喻，這個目標存在很大的問題：

其一：目標不具體，不能體現(xiàn)是本課目標。

其二：目標不全面，不能實現(xiàn)對教學的引領。

其三：目標不能體現(xiàn)年段特點。

其四：目標沒有可測性，不能實現(xiàn)對教學的監(jiān)控和觀察。

如果沒有看到課題，只是憑借目標的敘寫，我們怎么能夠斷定這是哪一課的目標呢？這樣的目標似乎是課課都可以通用，試問，這是課標的要求，還是課時的要求？這樣籠統(tǒng)含糊的目標能夠引領我們的教學，檢測我們的教學嗎？

當前，目標與教學“兩張皮”的現(xiàn)象還很嚴重。究其原因：一是教師沒有真正認識到目標對于教學的重要性；二是即便認識到了，但是究竟要在本課時達到怎樣的程度，引領學生走到哪里，心里還是模模糊糊把握不準；三是語文的檢測不同于理科，有些感悟、情感方面的內(nèi)容是不容易描述的，可能是在一段時間內(nèi)完成的，不是一節(jié)課可以實現(xiàn)的，教師對目標之于教學的作用打了折扣。

那么，本課學習目標如何敘寫更能體現(xiàn)“這一課”呢？是否可以如下敘寫：

1.會寫11個生字，練習寫好“暴、墮、衡、序、伏”等字?！胺弊挚山Y合字理加深理解。

2.積累9個詞語，聯(lián)系上下文，利用詞典理解“清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調有序、理所當然”等詞語。

3.在逐段概括段意的基礎上把握文章的主要內(nèi)容，初步學習把握散文主要內(nèi)容應將主要事件和表達主旨結合起來進行概括的方法。

4.通過朗讀想象“擺搭石、過搭石”等四個畫面，抓住關鍵詞句想象、揣摩，體會鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿耧L和敬老謙讓的美好品質，并能夠用凝練的語言表達出來。

5.小練筆：觀察周圍美好的平凡的事物，運用由物及事及情理的結構寫一篇短文，表達贊美之情。

為什么這樣敘寫目標？

首先是這一課的目標，而非“大眾目標”。

其次，可以從目標中斷定是中年級的目標，是源于“課程標準的年段目標”的，課標第二學段目標對把握文章主要內(nèi)容、體會關鍵詞句在表達情意方面的作用等方面提出了要求，而本課的目標敘寫也給予了重視，體現(xiàn)了年段的特點。

再次，目標力求用顯性的行為動詞進行表述，使目標能夠可視、可測、可觀察。語文學科的目標很多時候是“體會、領悟”之類，那我們就要想，這樣不可測的目標該如何敘寫？如何將其轉變?yōu)榭梢暤哪繕?？一條規(guī)律——將隱性的目標轉變?yōu)轱@性的行為動作。比如本課的“體會品質”，可以轉變?yōu)椤澳軌蛴谜Z言表述出來或者能夠批注在課文相應的描述旁邊”。這樣，就將內(nèi)隱的目標轉變?yōu)榭蓽y目標，對教學起到引領的作用。

●讓目標敘寫整合而有序

【案例二】一位教師對《坐井觀天》一課教學目標這樣確定：

1.認識3個生字，會寫本課生字。

2.抓住三次對話，指導朗讀。

3.體會兩個“笑了”的含義，揭示寓意。

4.認識反問句，并體會反問句的表達效果。

5.給對話加提示語。

6.小組表演課本劇。

7.敘寫本故事：青蛙跳出來以后……

8.用“一……就……”口頭和書面造句。

【反思】

仔細閱讀此目標，發(fā)現(xiàn)這位教師對于本課的訓練點的確定還是比較準確的，解讀也比較深入。教師在努力地從文本中尋找可以訓練的語文因素，將之羅列出來。那問題在哪里呢？

首先，目標敘寫中沒有序。一個恰當?shù)哪繕?，應是環(huán)環(huán)相扣的目標系列。這樣，目標就自然而然地擔當起教學的指導。無序的目標會干擾教學，思維混亂。

再次，目標敘寫欠整合。比如2、3、4條可以合并為：抓住三次對話，指導朗讀。第一組在師生合作讀中建構“一組對話”的概念；第二組讀好反問句的語氣，通過比較反問句和陳述句，體會反問句強烈的語氣；第三組對話，聯(lián)系上下文，體會兩個“笑”的不同含義，讀出嘲笑和無奈的語氣。試想，如此，朗讀的目標僅此一條即可明晰。

再比如，5、6條亦可合并。“給對話加提示語”“小組表演課本劇”二者是什么關系？加提示語是學生表演課本劇的一個依托，那么，可以通過先給對話加上提示語再表演的方式進行課本劇的表演。

如此一來，學習目標就更集中，更簡化，也就更明晰。當前，教師在解讀教材確定目標時，能夠關注語言表達，甚至可以將教材的語文因素一一列出，但是在敘寫目標時要注意分析，哪些是方法，哪些是目的，哪些是策略手段，哪些是能力習慣，將其整合起來表述，才能減少枝蔓，凸顯核心目標。

●讓隱性目標顯性化

語文學科的目標不可避免地要涉及到關于“道”的任務，所謂“文道統(tǒng)一”。當前有的主張不必寫人文目標；有的則濤聲依舊，人文目標虛設于目標的顯要位置。

我以為，若一味關注寫法而忽略“道”，忽略情感、態(tài)度、價值觀，久而久之，會逐漸背離“工具性與人文性統(tǒng)一”的學科特點，逐漸使教學更為功利。但是，情感目標又是那么模糊而不可測不可視，該如何敘寫呢？

方法一：敘寫時豐富途徑與策略

如《只有一個地球》中人文目標為：“懂得只有一個地球的道理，增強環(huán)境保護的自覺性。”這一目標如何落實呢？

從結構的角度看，文章是從三個方面層層深入地揭示只有一個地球的道理。第一方面講美麗但卻渺小，空間很有限，并非無限大；第二方面講資源很有限，可再生和不可再生資源都在告急，可人類還在不加節(jié)制地開采、破壞，作者在喚醒人類，這樣下去，將自掘墳墓，走向不歸路；第三方面講無法移居，將人類美麗的幻影無情地刺破。再一次告誡人類——只有一個地球，要精心保護地球。這樣看來，從宏觀的角度——文章的結構和思路中能讀出作者的心聲。

其實，在文章的結構中還蘊藏著一個“秘密”。全文出現(xiàn)了四次“但是”，前三個“但是”有共同的特點。前后是作者的兩種態(tài)度、兩種情感。之前，有對地球母親美麗的贊美，慷慨的贊賞；之后，更多的是喚醒，是警告，甚至是控訴?！疤厥獾谋磉_是因為特殊的情感?！睂Ρ鹊膶懛?，筆鋒一轉，體現(xiàn)了作者情感態(tài)度的傾向，突出了文章所表達的主旨。

從語言表達的角度看，文章的用詞用語也表達著作者的情感?？梢酝ㄟ^抓住“如果、必將加速”“不顧后果地濫用”“一系列”“本來、但是”等詞語體會作者內(nèi)心的強烈情感。而品味詞語表情達意的過程也是體會作者語言嚴謹準確的過程。

綜上所述，本目標的敘寫就應該是：初讀時理清文章的結構和寫作順序，抓住“但是”這一轉折的結構特點，初步領悟只有一個地球的道理。細讀時抓住關鍵詞句“不顧后果地濫用”“一系列”等詞語，品味用詞的準確，更進一步領悟只有一個地球的道理。

如此一來，“文道”的揭示就不是空中樓閣，而是有抓手、有策略、有過程、有方法。可見，敘寫“道”的目標時一定要具體，具體到要可視而不是“意會”。

方法二：敘寫時明晰表現(xiàn)程度

所謂“表現(xiàn)程度”其實就是究竟要達到怎樣的程度才算是達標，要將程度進行描述，從而使目標具體化。

比如《去年的樹》其文主流價值觀是珍惜友誼，信守承諾。這個目標如何體現(xiàn)學生的表現(xiàn)程度呢？是否可以這樣敘寫：通過小鳥兩次“看”的動作，推想小鳥的心理，能夠口頭表達或批注呈現(xiàn)，并進行補充練筆：“小鳥對大樹說： ；我對鳥兒說： ”領悟文章的主旨。

以上這一目標，學生怎樣才算是領悟了呢？需要“說出來”或者“寫下來”。那么，有了這樣的目標引領，教學時還能“模模糊糊一大片”嗎？

其實，類似這樣的敘寫在能力目標方面更為常用。

舉個簡單的例子，每一課都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標，這顯然是課標要求而不是課時要求，在具化的時候就需要將表現(xiàn)程度明晰。我們曾經(jīng)就第二學段四年級的朗讀要求進行了具化，如下：

——在正確、清晰讀準字音的基礎上讀出詞的輕重韻律；句子朗讀通順流暢，不頓讀、不讀破；正確處理重音、停連，語氣貫通，速度適當。

——能夠學會用恰當?shù)恼Z速、語調表達不同的情感，朗讀自然、流暢。

——能夠通過讀文章想畫面、把握文章的整體基調、抓關鍵詞句體會作者的思想感情等策略，練習有感情地朗讀課文。

以上的具化，就是力求描述達標的表現(xiàn)程度，師生做到心中有數(shù)。當然，是否恰切還需斟酌，但是這樣一來，我們確實覺得目標變得“可測”了，原因就是將達標的表現(xiàn)程度進行了具化。

再比如，把握文章的主要內(nèi)容，要表現(xiàn)到怎樣的程度呢？用小標題的形式？說出來？寫下來？是合作交流？是獨立完成？如果敘寫時心中明確，教學時一定會張弛有度。

目標確定和目標敘寫二者并不等同，敘寫更為理性而嚴謹。在找準訓練點之后需要再向前跨一步，就是敘寫。最大限度地發(fā)揮目標對教學的監(jiān)控作用，恐怕是實現(xiàn)高效課堂的又一重要境界！