生本課堂中前置作業(yè)設計的實踐與思考

姜宏偉

學校實施生本教育已一個學年了。下面，我結合課堂實踐，談一下我對生本教育中“前置作業(yè)設計”的幾點理解和思考。

一、前置作業(yè)是生本教育的必備要素

生本教育中一定要有“前置性作業(yè)”，而且應該是教師課前精心設計的、有效的作業(yè)。沒有“前置性作業(yè)”的課堂很難說是真正的生本課堂。它體現(xiàn)了生本教育中“先學后教，以學定教”的教學理念，與“小組建設”、“加分機制”、“課堂展示”并重，是生本教育的四大元素之一，是整個課堂教學的起點，是學生整個學習過程的“導航”，對第二天的課堂教學內容具有暗中“統(tǒng)領”的作用。前置作業(yè)能給學生的課前嘗試性學習、獨立自主性學習指引方向，科學合理的前置作業(yè)能使課堂上的小組合作學習有了準備，交流有了觀點，討論有了思想，展示有了素材。所以說，前置作業(yè)是生本課堂成功的前提。

二、前置作業(yè)不同于傳統(tǒng)教育中的家庭作業(yè)

1.布置的目的不同

傳統(tǒng)教育中的家庭作業(yè)主要是為了復習、鞏固、強化當天所學的知識，在訓練中提升能力，即為了“溫故”。而生本教育中的前置作業(yè)，則是為了第二天的新課而設計，是為第二天的學習做鋪墊，做指引，是為了先給學生自學的時間和空間，然后教師根據學生自學情況，確定如何組織、安排第二天的課堂教學，即為了“知新”。傳統(tǒng)教育是“先教后學”，生本教育是“先學后教”，所以前置作業(yè)中“前置”這一做法，從根本上實現(xiàn)了“教”與“學”的先后的轉變。

2.作業(yè)內容及其比例不同

前置作業(yè)的內容主要是學生對新課程進行“自主學習”的內容，它類似于傳統(tǒng)的預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)，它在傳統(tǒng)預習的基礎上，進行了拓展、提煉和規(guī)劃。前置作業(yè)的內容，有的時候就是學生家庭作業(yè)的全部或占作業(yè)中絕大部分。當然，生本教育不是完全不留復習性質的作業(yè)，但當學生經過課前自學和課上合作、交流、討論、展示這些環(huán)節(jié)學習后，對已經學會的東西，就不需要再進行大量的、機械的重復訓練，練習題的量不會很大，是少而精的，如果學生掌握情況良好，則無需再布置。而傳統(tǒng)教育的家庭作業(yè)中占絕大部分的，則是同類練習題或復習題的一種堆砌，而且量比較大，有的老師甚至會從好幾本練習冊上找相關題目讓學生反復練習，或把某部分重點內容抄寫許多遍，而對新授課的預習則布置得較為粗略，在所有家庭作業(yè)中只占一小部分。

3.學生完成作業(yè)的方式方法不同

生本教育中的“前置作業(yè)”，有的內容學生可以通過自學教材個人獨立完成，有的內容需要查閱資料或上網搜索來完成，還有的內容個人無法獨自完成，需和小組成員分工協(xié)作共同完成，方法和途徑很多。而傳統(tǒng)的家庭作業(yè)絕大多數情況下，要求學生獨立完成，因為它是對舊知識的重復訓練，并帶有檢測性的目的。

4.作業(yè)的批改方式、評價方式不同

傳統(tǒng)教育的家庭作業(yè)幾乎都是由教師來批改的，很多學校的老師甚至是“全批全改”，負擔特別重。評價方式也比較單一，只有教師評價，即，教師根據學生作業(yè)完成的情況，在作業(yè)本上批注“優(yōu)良差”、“好中差”、“ABC”等等結語，對完成得特別好的同學，有時也會在班上點名表揚，而對完成得不好的同學，當然也少不了批評指責。生本教育中的作業(yè)批改，根據作業(yè)的種類，尤其是那些批改難度不大的內容，則增加了在老師的指導、統(tǒng)領下的學生參與批改的方式，即，老師先給大組長當面批改，大組長在領會要領之后，按老師的方法給中組長進行面批，以此類推，中組長再給小組長批，小組長給組員批。這樣的逐層批改就把全班幾十本作業(yè)分化成每人只批三四本，而且都是當面批改，當面評價，當面交流。在這里我必須強調一點就是，不是所有的組長們每次作業(yè)批改都能盡善盡美，所以每個中組設置“糾錯員”這一點很重要。糾錯員要選擇學習成績好的同學來擔當，各中組之間互糾，主要是糾批改方面是否有疏漏和偏差之處，凡被糾到之處都按分值計算，扣除該中組相應的分數，這樣一來，組長們在批改作業(yè)時就會盡職盡責，小心謹慎。當然，一些在課堂上展示性的作業(yè)，師生都評，生生互評的特征就更為突出了，所以生本教育中的作業(yè)批改方式和評價方式實現(xiàn)了真正的“多元化”。毫無疑問，老師的負擔減輕了，學生被大大地調動起來，而且在互批互評中還可以學習別人的優(yōu)點，反照自己的缺點。同時，讓學生參與批改和評價，也很好地體現(xiàn)了“高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念。

5.學生面對作業(yè)表現(xiàn)出的狀態(tài)不同

面對傳統(tǒng)作業(yè)，學生往往是被動的，機械的，乏味的、苦重的，特別指出的一點是對那些學習能力強的同學來說，這樣的作業(yè)他們往往不感興趣，因為這在一定程度上，是對他們時間和精力的一種浪費，是對他們發(fā)散思維的培養(yǎng)和對創(chuàng)新能力的提高的一種缺失。所以，傳統(tǒng)教育中，很多學生對家庭作業(yè)不感興趣，甚至是應付逃避或互相抄襲。而生本教育前置作業(yè)的設計，更符合素質教育的新理念。因為它不僅遵循了“簡單、根本”的原則，也遵循著“開放、趣味”的原則，它是針對新知識或未知知識而設計的家庭作業(yè)。對未知事物的探索，永遠是兒童和青少年的天性。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫愛好的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證實“興趣是最好的老師”。況且，前置作業(yè)中的許多內容是要拿在課堂上進行交流、討論、展示的，是要接受評價的，完成得好的會現(xiàn)場得到表揚、掌聲、加分。所以說，前置作業(yè)因有了多元化的“評價機制”、“激勵機制”，而前所未有地激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們展現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己，相信自己，甚至是超越自己，并讓他們在激勵中期待著下一次作業(yè)的到來。

6.教師布置作業(yè)的理念、原則不同

傳統(tǒng)教育中教師布置作業(yè)目的單一，即加強對當天所學知識的鞏固、訓練、強化，最終考到一個好成績，說到底還是“應試”的理念。而生本教育中教師設計前置作業(yè)的理念，是要遵循“以學生為本，以生命為本，以生長為本”的教學理念的。其講究的四大原則就是最好的證明。

“簡單”要求教師設計作業(yè)環(huán)節(jié)清晰、難度不要過高，即“下要保底”；“根本”要求教師設計作業(yè)時要緊扣教材、教學的重難點，抓住知識的根本，挖掘教材，吃透教材，不要偏離了知識的主線；“開放”是指鼓勵教師設計開放性的作業(yè)，讓學生根據自己特有的生活體驗和能力水平，來獲得相應的知識和能力的提高；“趣味性”原則，則大大激發(fā)了學生學習的積極主動性，多樣的題型，新穎的方式，如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考。

三、前置作業(yè)不同于“導學案”，更不同于“教案”

“導學案”是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。它包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)?！皩W案”是師生共用的案卷，它體現(xiàn)課堂所有的教學內容及流程?！敖贪浮?，也稱課時計劃，是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段的使用、作業(yè)題、板書設計和教學反思等項目?？傊?，它是教師自備自用的教學方案。

而我們這里說的前置作業(yè)，是一種純粹的“課下作業(yè)”，它不同于“兩案”中的任何一案，它是直接并完全呈現(xiàn)給學生的內容?！皟砂浮敝蓄愃朴诮虒W目標等內容，是無需呈現(xiàn)在作業(yè)上的，這些內容事項教師自己知道就可以了。前置作業(yè)只需呈現(xiàn)出要求學生去完成的內容即可，做到環(huán)節(jié)清晰，要求明確，符合學生的學習水平和認知能力，可操作性強，并且要少而精，總之，它是為生本課堂服務的有效的作業(yè)。

四、前置作業(yè)不應是生本課堂的全部

前置作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，它的確對第二天的課堂具有一定的引領性、鋪墊性、統(tǒng)攝性，但也不能過分夸大它的功能，賦予它課堂上全部的“使命”，把“作業(yè)內容”等同于全部的“教學內容”和“教學流程”，讓學生在課下全部寫完，然后只等課上“交流”或“展示”。否則，會給學生造成負擔。

關于這一點，在一學年的生本教育實踐中，我認為前置作業(yè)的預留，應很好地結合本地區(qū)、本校，甚至是本班的實際情況。而對于那些有一定難度和討論價值的內容，最好有所保留，在課堂上教師適時出示，隨機引入，組織小組討論，然后根據情況選派個人或小組進行成果展示，讓思維去碰撞，讓智慧的火花四濺，讓團結的力量得以彰顯，讓學生對每一天的生本課堂都充滿期待，充滿斗志，充滿挑戰(zhàn)，充滿激情，更充滿神秘感！