基于任務驅動的網絡學習平臺設計

摘 要：計算機應用基礎是培養(yǎng)學生的計算機能力素養(yǎng)的一門基礎課程，針對目前存在的教學效果不理想等問題，在計算機基礎教學中，引入基于任務驅動的教學法，設計趣味性的任務來傳授知識和技能，學生通過任務的完成，可以培養(yǎng)學生的動手能力和協(xié)作能力。鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。

關鍵詞：網絡環(huán)境；任務驅動；系統(tǒng)平臺設計

中圖分類號：TP311.52

信息化時代，在教學實施過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法和手段不能滿足現(xiàn)在的教學需求。為了有效地提高教學質量，在計算機基礎教學中，引入任務驅動式教學法，將知識在任務中體現(xiàn)，讓學生在完成任務的過程中，學習知識，掌握知識。在教學實施過程中，培養(yǎng)了學生自主學習的興趣，在學習中充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導作用相結合，著力培養(yǎng)學生的獨立自主學習的能力和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和探索精神。

1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是在教師指導下、根據教學內容和教學目標，將知識創(chuàng)建和組織在趣味性的教學任務情境中，可以激發(fā)濃厚的學習興趣，同時學生在完成具體的任務中，可以對所學的知識加以鞏固和掌握，完成對當前所學知識的意義構建。計算機課程是一門操作性、實驗性和實踐性比較強的課程，應用任務驅動教學法，通過以富有趣味性的任務來傳授知識和技能，可以培養(yǎng)學生的動手能力和協(xié)作能力。例如：應用WORD制作一幅宣傳海報、圖書目錄的編輯等。讓學生在任務分析中，對知識加深理解，通過完成任務，調動學習的積極性。實施任務驅動教學的特點是將知識貫穿在任務中，以知識為主線，設計任務。任務具有目標性、綜合性、可操作性等特點。在學生完成任務的過程中，學習自主學習和相互協(xié)作解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)。

2 網絡環(huán)境下任務驅動教學的內涵

網絡環(huán)境下任務驅動教學是借助網絡學習平臺，按照教學目標的要求，設計與學生的實際生活或學科學習內容相聯(lián)系的教學“任務”，學生借助豐富的網絡學習資源，通過自主探索和協(xié)作學習來完成任務。網絡為“任務驅動”教學提供了良好的環(huán)境，海量的網絡資源為學生帶來豐富的學習資源，網絡平臺為學生提供一個開放的學習情境，借助這個平臺，實施任務驅動教學，老師設計帶有情境的學習任務，把知識點在任務中體現(xiàn)，任務具有一定的綜合性，讓學生來完成任務。通過任務的完成，可以激發(fā)學生的學習興趣。提高自主學習的能力，學生需要相互協(xié)作，分析問題，思考解決問題的方法。這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思，提高學生解決問題的能力。教師在整個任務的完成過程中，起到了指導、督促的作用。通過任務的完成情況，老師可以進行評價，對出現(xiàn)的問題及時給出指導。

3 任務驅動教學法的教學流程分析

借助信息化網絡資源平臺，完成教學中設計的任務，任務完成的過程，如圖1所示。在實施任務驅動教學法時，首先要分析任務，明白任務的要求，通過網絡平臺和網絡資源，找出解決問題的方法，在解決問題的過程中，學生可以自主學習和作學習相結合來完成任務。老師可以對學生的學習完成效果進行有效評價和指高，對出現(xiàn)的問題，老師及時給出合理的指導意見，要充分發(fā)揮老師的指導作用。在實施任務驅動式教學中，一方面要突出學生的學習“主體”作用，另一方面還要突出老師的教學組織者、引導者、評價者的“主導”地位。在網絡平臺下，豐富的信息資源，為任務驅動法的教學實施提供了很好的平臺，在網絡環(huán)境下，實施任務驅動式教學，可以充分發(fā)揮學生的自主學習和協(xié)作學習。豐富的海量網絡資源為學生的學習提供了條件，因此，為了更好地開展教學，提高學生的學習積極性，實施以學生為主體，以任務為載體的主動探索式學習。

圖1 “任務驅動”教學模式

4 任務驅動教學實施流程設計

通過對計算機基礎課程的教學目標、內容進行分析，構建基于任務驅動法的教學實踐流程圖，如圖2所示。

圖2 任務驅動實施流程圖

在任務驅動的教學實施過程中，教師、學生和學習任務是必要的三要素，在學習中，明確教師在教學實施過程中起主導作用，學生是教學實施過程中學習的主體，老師按照教學目標，有針對性的設計教學任務，創(chuàng)設任務情景、在緊密銜接的教學實施過程中，對任務首先進行分解、任務細化、讓學生明白任務的要求，學生在理解任務后就會主動去分析問題、協(xié)作學習，找出解決問題的方法和途徑，在任務的完成的過程中，學生的主體作用得到發(fā)揮，學生也可以對自己的學習進行評價總結。老師在學生完成任務后，也可以對學生的任務完成情況進行有效的評價指導，在整個教學過程中，教學效果良好，學生通過任務驅動學習，另深了對知識的理解，對知識的掌握可以達到以點帶面、舉一反三的效果。

5 基于網絡的任務驅動學習平臺的系統(tǒng)設計

為了更好地完成計算機基礎課程的教學，構建了基于網絡的任務驅動學習平臺。該平臺由兩大部分組成，一是任務驅動學習，二是平臺的系統(tǒng)管理。任務驅動學習模塊為老師和學生提供一個學習交流的平臺，這兩平臺分老師功能區(qū)和學生功能區(qū)，老師功能區(qū)主要有任務管理模塊，在這個模塊中，老師按照教學目標要求，結合實際情況，設計富有情境的教學任務，并定期更新、發(fā)布和維護任務，給學生提供一個很好的學習平臺。學習考核評價模塊主要有在線的作業(yè)信息管理、考試信息管理和提供在線幫助模塊。在該模塊中，老師可以對學生的學習進行全過程的跟蹤，對學生學習中出現(xiàn)的難點和問題及時提供幫助，并在線及時地對學生的學習效果進行有效的評價。學生功能區(qū)模塊中，為學生的學習提供任務學習模塊，下達學習任務，學生完成任務。提供有考核評價模塊，學生對自己的學習情況可以進行自我評價。還有系統(tǒng)在線求助模塊。在平臺系統(tǒng)管理模塊中，主要有用戶管理、資源管理、公告管理、學習小組管理等功能模塊。在系統(tǒng)管理模塊中，管理員負責基于網絡的任務驅動學習平臺的管理和及時維護，為學生在線學習提供良好的網絡學習平臺。構建的網絡學習平臺為學生順利地進行任務驅動學習提供了平臺，在這個平臺中，學生可以很好地開展協(xié)助學習，并能完成相應的學習任務。

6 結束語

基于任務驅動的教學方法，在任務設計中，老師要精心設計教學過程，始終把學生作為學習的主體，以任務為主線、教師為主導、讓學生通過實際任務的完成，激發(fā)學習的積極性，通過任務的完成，可以增強學生對所學知識的理解記憶，在計算機基礎教學中，實施基于任務驅動的教學，有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力。最終達到融會貫通、學以致用的目的。

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作者單位：河南省新蔡縣教師進修學校，河南駐馬店 463000