高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)思考

摘 要：高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢和潮流。它將建構(gòu)出新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，并形成以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的教學(xué)過程。信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)就是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各科教學(xué)過程中。在進(jìn)行高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)時，要對其有深刻的認(rèn)知，才可以促進(jìn)教育的信息化與現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：高校；信息技術(shù)；課程；整合

中圖分類號：TP3-4

隨著信息時代的發(fā)展，全世界教育改革的總趨勢和潮流已經(jīng)變成高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)。面對這樣的教育變革，需要我們對高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)有更加深刻的認(rèn)知，才能實現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的，發(fā)揮高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要基地的功能。

1 高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)的現(xiàn)狀分析

信息時代的發(fā)展使得高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)成為全世界教育改革的進(jìn)程中最重要的議題。我國也開展了一些與高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)有關(guān)的研究和實踐工作。雖然取得了一些成功，但是在高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)中仍然存在著許多問題。

1.1 高校信息技術(shù)與課程整合的過程中偏向信息技術(shù)

在進(jìn)行高校信息技術(shù)與課程整合的過程中，多媒體教學(xué)逐漸替代了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。但是大部分教師只是通過制作的課件將大量事先整理好的信息“灌輸”給學(xué)生，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有多大的區(qū)別，并沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。而是把信息技術(shù)夸大化，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是學(xué)習(xí)課件制作與應(yīng)用，沒有理解信息技術(shù)與課程的整合的本質(zhì)，從而導(dǎo)致了信息技術(shù)與課程的脫節(jié)。過于重視信息技術(shù)，并不能有效地提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 注重教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過聽、記教師口授、板書的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師灌輸，學(xué)生被動的接受。在高校信息技術(shù)與課程整合過程中教師的教學(xué)仍是以教為主，雖然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用了信息技術(shù)手段，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有改變，教師還是在臺上唱獨(dú)角戲，很少考慮與學(xué)生的互動。只是將書本變成了課件，將黑板變成了屏幕，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段變成了現(xiàn)代的信息手段。教學(xué)過程中過于重視教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生仍是被動的接受信息扮演聆聽者的角色，而沒有進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

1.3 高校教師教育技術(shù)水平整體偏低

高校中一部分年長的教師因為欠缺信息技術(shù)應(yīng)用技能而放棄使用這種工具，仍舊使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，不能與時俱進(jìn)使得教學(xué)過于單調(diào)。而有一部分年輕教師為了應(yīng)用信息技術(shù)而應(yīng)用，認(rèn)為所用的信息技術(shù)越高就越能做到課程整合，教學(xué)效果也越好，但是往往適得其反。這些狀況導(dǎo)致了教育技術(shù)水平整體偏低。教育技術(shù)水平偏低的教師難以適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的新環(huán)境，為了整合而整合，使得高校信息技術(shù)與課程整合的效果受到了影響。

1.4 課程資源與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合不足

實現(xiàn)學(xué)生的個性化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)與課程資源和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的良好結(jié)合是分不開的。二者的良好結(jié)合可為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)成為可能。但是由于技術(shù)、觀念、資金等原因，一些高校的校園信息資源并不豐富，且更新較慢，教師與學(xué)生缺乏交流互動。這使得師生與很多優(yōu)質(zhì)的信息資源無緣相見，并且?guī)熒搽y以共享一些課程資源，就難以做到信息技術(shù)與課程資源的整合，也難以改變學(xué)生被動接受信息的狀況。

2 關(guān)于高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)的思考

高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)，并非只是在于教師運(yùn)用信息技術(shù)教授知識，更重要的是師生能夠運(yùn)用信息技術(shù)更好地獲取信息與知識，從而解決教學(xué)與學(xué)習(xí)中遇到的問題，最終實現(xiàn)最優(yōu)化的教與學(xué)。針對高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)中存在的問題，對二者的建構(gòu)可以采取以下措施：

2.1 加強(qiáng)數(shù)字化硬件環(huán)境的建設(shè)

加強(qiáng)數(shù)字化硬件環(huán)境的建設(shè)，如數(shù)字教室、數(shù)字化校園建設(shè)等，可解決課程資源和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合不足的問題，還能為高校信息技術(shù)與課程整合提供物質(zhì)條件。在進(jìn)行數(shù)字化硬件環(huán)境的建設(shè)時，要結(jié)合實際，針對不同學(xué)校的具體情況進(jìn)行建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，實現(xiàn)課程資源的最大化利用。并不是所有的學(xué)校都是硬件設(shè)備越齊全，其整合效果就越好，而是進(jìn)行資源的有效配置，才能實現(xiàn)最優(yōu)的效果，要優(yōu)先進(jìn)行與教學(xué)密切相關(guān)設(shè)備的建設(shè)。

2.2 搭建各種應(yīng)用軟件平臺和教育教學(xué)軟件資源庫

高校信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)是搭建各種應(yīng)用軟件平臺和教育教學(xué)軟件資源庫。而硬件作用要想充分發(fā)揮出來，需要各種相應(yīng)的應(yīng)用軟件平臺的參與。與高校各種業(yè)務(wù)相關(guān)的軟件平臺，包括資源平臺、教學(xué)平臺、管理平臺和通訊平臺。如在搭建資源平臺時，注重網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的搭建，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)化。通過這個平臺，教師和學(xué)生可以創(chuàng)建和分享各類課件、圖片、視頻等文件，實現(xiàn)知識和信息的有效管理、共享和創(chuàng)新。而軟件平臺的運(yùn)行需要教育教學(xué)資源的支撐，如管理信息資源可支持管理平臺，教學(xué)資源可支持教學(xué)平臺等，因而在搭建各種應(yīng)用軟件平臺的同時，需要建設(shè)教育教學(xué)資源庫。

2.3 加強(qiáng)高校教師信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)

由于在高校信息技術(shù)與課程整合的實踐過程中，高校教師對其存在著錯誤的認(rèn)識，從而影響了高校信息技術(shù)與課程整合的實踐效果。因此在進(jìn)行高校信息技術(shù)與課程整合時，必須加強(qiáng)高校教師信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中要對教師現(xiàn)代化的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及高校信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)知識等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，使得教師能夠正確認(rèn)識高校信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)，不再為了應(yīng)用信息技術(shù)而應(yīng)用，在教學(xué)過程中正確使用信息技術(shù)解決“教與學(xué)”的問題并與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，提高教師的教育技術(shù)水平等。

2.4 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)新型教學(xué)模式

每個學(xué)科都有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，如物理學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、語文學(xué)科具有工具性和人文性等，而且各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等也是不同的，它們在進(jìn)行教學(xué)過程中使用的教學(xué)策略也不一樣，因此并不是所有學(xué)科都適合同一種教學(xué)模式。在高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)中應(yīng)根據(jù)各個學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)中的環(huán)節(jié)來建構(gòu)能實現(xiàn)其良好整合的新型教學(xué)模式。其中能較好實現(xiàn)高校信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式有“探究式”教學(xué)模式和“合作式”教學(xué)模式。如在進(jìn)行科學(xué)性知識的教學(xué)時，使用“探究性”教學(xué)模式，就可以取得較好的效果。

2.5 關(guān)注學(xué)生的主體性作用，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)融入教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。在信息爆炸的時代里，追求的是有意義學(xué)習(xí)，這對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此學(xué)習(xí)者必須構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的主體性。而在高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式對其有促進(jìn)作用。如學(xué)生可以根據(jù)教師的課件，對其相關(guān)的視頻、音頻資料、文本資料、圖像資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是教師一個人在講臺上侃侃而談，這反過來促進(jìn)了教師對信息技術(shù)與課程整合。因此在信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)過程中，高校教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)束語

在高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)的進(jìn)程中需要對其現(xiàn)狀有所了解，并通過加強(qiáng)對高校數(shù)字化硬件環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)用軟件平臺和教育教學(xué)資源庫的搭建，加強(qiáng)對高校教師信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的主體性作用以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。只有提高信息技術(shù)和學(xué)科課程的有效融合，才能實現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

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作者簡介：趙麗琴，碩士，講師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用、教育信息化。

作者單位：成都學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，成都 610106