中職VB程序設(shè)計課程有效教學(xué)模式初探

摘 要：Visual Basic作為一種面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z言，因其簡單易學(xué)、功能強大、應(yīng)用廣泛的特點，已經(jīng)成為中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的首選教學(xué)語言。但程序設(shè)計的固有思維模式，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對較差的中職學(xué)生而言，無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合具體教學(xué)實例，緊緊圍繞VB程序設(shè)計中界面設(shè)計、屬性設(shè)置和代碼編寫三個環(huán)節(jié)，探討由簡及繁、由易到難的教學(xué)策略，嘗試探究適合中職學(xué)生VB程序設(shè)計課程的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職；VB程序設(shè)計；教學(xué)模式

中圖分類號：TP312.1-4

目前中職VB程序設(shè)計課程的教學(xué)大多采用案例教學(xué)的形式，即教師首先展示一個VB程序界面的運行結(jié)果，然后對各個控件的屬性設(shè)置進(jìn)行分析，再講解所添加代碼的具體功能，最后學(xué)生獨立或分組完成整個程序。

該教學(xué)模式雖然在一定程度上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但并沒有充分考慮到學(xué)生的記憶和理解能力。一旦程序設(shè)計復(fù)雜或難以理解，教學(xué)效果將會一落千丈。因此在VB程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和不同教學(xué)階段運用不同的教學(xué)實例，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，嘗試探討在VB程序設(shè)計課程教學(xué)的不同階段分別采用“抄”、“填”、“編”三種遞進(jìn)式教學(xué)策略的可行性和有效性，以供大家參考。

1 “抄”趣味實例——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般而言，中職VB程序設(shè)計課程作為計算機專業(yè)的語言類入門課程基本都安排在第一學(xué)期進(jìn)行。對于一門陌生的課程，只有一開始讓學(xué)生感覺到很有意思，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此在課程初始階段，教師應(yīng)該選擇一些極具趣味性的小程序，讓學(xué)生去模仿，在體會VB強大功能的同時感受其所帶來的樂趣。

對于該階段的教學(xué)應(yīng)該著重處理好以下幾個方面的問題。

1.1 擴(kuò)充趣味功能。在實例素材的選擇上可以摒棄課本中過于枯燥的初始案例，但為了提高學(xué)生對教材的重視程度，最佳的形式應(yīng)該是在不脫離書本實例的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行趣味功能上的擴(kuò)充。

如可以將“倒計時”程序改為“拆炸彈”程序，擴(kuò)充可以通過輸入特定的數(shù)字停止倒計時的功能。又如可以將“抽學(xué)號”程序，改為“福彩雙色球抽獎”程序，擴(kuò)充“選號”和“中獎”的功能。

1.2 編制圖文教程。課堂教學(xué)過程主要以學(xué)生參照教師預(yù)先編制好的該程序的詳細(xì)圖文設(shè)計步驟，自主完成程序編寫的形式進(jìn)行，并且側(cè)重較為直觀且容易掌握的界面設(shè)計和屬性設(shè)置部分。如“拆炸彈”程序中倒計時效果的實現(xiàn)可以用如下的圖文信息進(jìn)行描述：

（1）在窗體中添加一個Label控件。 （2）將其Caption屬性修改為“60”。

圖1 圖2

（3）將其Font屬性中的字體改為“三號”（4）在窗體中添加一個Timer控件

圖3 圖4

（5）將其Interval屬性修改為“1000” （6）雙擊Timer控件輸入以下代碼

圖5 圖6

1.3 弱化代碼編寫。為了幫助學(xué)生克服畏難心理，應(yīng)避免在一開始涉及過多編程的內(nèi)容，盡量選擇一些代碼編寫簡單，卻能在功能上讓人眼前一亮的程序語句。

如“拆炸彈”程序中倒計時結(jié)束時的彈框語句MsgBox\"Boom！\"。又如“福彩雙色球抽獎”程序中藍(lán)色球的隨機抽取語句Int（16 * Rnd + 1）。

通過課程前期的“抄”趣味實例階段的教學(xué)，除了能在一定程度上提高學(xué)生對VB程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣以外，最主要的還是讓學(xué)生熟悉VB程序的結(jié)構(gòu)框架和設(shè)計步驟，為后一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 “填”關(guān)鍵詞句——提高思維能力

對于本階段的教學(xué)雖然仍需要保證教學(xué)實例的趣味性，但側(cè)重點應(yīng)該放在如何引導(dǎo)學(xué)生理解編程語言這個方面。VB編程語言學(xué)習(xí)的真正起點是從理解程序中每個關(guān)鍵字開始的。但無論是最基礎(chǔ)的控件屬性的設(shè)置，還是變量類型的定義，在學(xué)習(xí)初期都是需要記憶的。由于中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，如果僅僅通過理論課的形式，將這些必須掌握的關(guān)鍵詞句強行灌輸給學(xué)生，只會起到適得其反的效果。因此，最佳的方案還是在實訓(xùn)課程的教學(xué)中引入這些基礎(chǔ)知識，教師通過對教材實例的處理，挖掘出一些程序設(shè)計中的關(guān)鍵詞句，以程序填空的形式讓學(xué)生主動思考并形成記憶，提高其閱讀代碼的能力。

對于該階段的教學(xué)應(yīng)該著重處理好以下幾個方面的問題。

2.1 填空由易到難。程序填空向來都是被普遍認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)編程語言的有效方式，但對于從未接觸過VB程序設(shè)計的中職學(xué)生來說，即使是在理解的基礎(chǔ)上記憶一小段程序也是相當(dāng)困難的。所以教師在程序填空的設(shè)計上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的理解能力，遵循學(xué)生的記憶規(guī)律。從關(guān)鍵字的填空開始，逐步過渡到關(guān)鍵語句的填寫。

2.2 注釋必不可少。程序的注釋對于學(xué)生理解程序語句的功能尤為重要。在前期的教學(xué)實例中必須做到逐句注釋，甚至是逐字注釋。相同或類似的注釋語句可以讓學(xué)生形成對程序語句的印象，也可以幫助學(xué)生在相對復(fù)雜的程序段中尋找規(guī)律，確保程序填空任務(wù)的有效完成。通過課程中期的“填”關(guān)鍵詞句階段的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對VB的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計形成一定的概念，更好地理解VB程序的語法構(gòu)成，掌握VB程序的書寫規(guī)范。

3 “編”簡單程序——培養(yǎng)創(chuàng)新意識

經(jīng)過前兩個階段的積累，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)興趣方面，還是在思維能力方面都有了顯著的提高。對于他們來說，運用所學(xué)的知識，編寫出具有特定功能的程序，也已經(jīng)成為他們的迫切需求。教師應(yīng)該抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用各種編程技能，通過將不同程序功能進(jìn)行整合，或是在原有程序的基礎(chǔ)上開發(fā)出新功能的方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。對該階段的教學(xué)應(yīng)該著重處理好以下幾個方面的問題。

3.1 功能由弱到強。程序的階梯式功能需求是教師在實例設(shè)想中必須要考慮的。因為在實際的教學(xué)過程中不僅需要在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，而且程序功能的復(fù)雜化趨勢也要剛好符合學(xué)生自主探究的內(nèi)心需求。如可以將“累加”程序的功能描述為：

基本功能：顯示1+2+…+100的值。

進(jìn)階功能：顯示1+2+…+n的值（n為通過鍵盤輸入的整數(shù)）。

終極功能：顯示1+2+…+n的值（n為通過鍵盤輸入的整數(shù)），隨后將該值進(jìn)行反向排列（高位和低位互換）并顯示。又如可以將“運算”程序的功能描述為：

基本功能：顯示表達(dá)式a+b-c*d（a、b、c、d為100以內(nèi)的隨機整數(shù)）。

進(jìn)階功能：顯示表達(dá)式a+b-c*d（a、b、c、d為100以內(nèi)的隨機整數(shù)），可以輸入該表達(dá)式的值，并能提示是否正確。

終極功能：顯示表達(dá)式a+b-c*d（a、b、c、d為100以內(nèi)的隨機整數(shù)），在5秒倒計時內(nèi)可以輸入該表達(dá)式的值，并能提示是否正確，否則將提示失敗并關(guān)閉程序。

3.2 鼓勵多種解法。功能實現(xiàn)的多種途徑可以拓寬學(xué)生的編程思路，即使是繁瑣、冗余的程序代碼，也應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵。教師需要做的僅僅是對一個程序功能學(xué)生所給出的多種解法給予有層次的積極評價即可。學(xué)生只要一直有實現(xiàn)某個特定程序功能的學(xué)習(xí)成果，便自然而然會去思考并追求最佳的編程技巧和策略。如學(xué)生實現(xiàn)某程序中一個具體功能的編程思路歸納起來有三種，則教師可以分別從代碼優(yōu)化、書寫規(guī)范、功能達(dá)成等多個方面進(jìn)行分析，并依次給予“極優(yōu)”、“優(yōu)秀”、“次優(yōu)”策略的評價，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行程序創(chuàng)新。

通過課程后期的“編”簡單程序階段的教學(xué)，能夠讓學(xué)生熟練掌握VB程序設(shè)計的一般方法，逐步養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣和思維習(xí)慣，在具備獨立開發(fā)VB簡單應(yīng)用程序能力的同時，也為今后其他編程語言課程的學(xué)習(xí)提供便利。

從近幾屆學(xué)生語言編程類課程的學(xué)習(xí)情況來看，在VB程序設(shè)計課程中采用此種教學(xué)模式的班級，在后續(xù)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、ASP網(wǎng)頁設(shè)計、管理信息系統(tǒng)等課程中的表現(xiàn)，無論是在學(xué)習(xí)興趣方面、思維能力方面、還是在創(chuàng)新意識方面都明顯優(yōu)于其他班級。這雖然在一定程度上證明了VB程序設(shè)計課程采用由簡及繁、由易到難的教學(xué)策略的有效性，但不能否認(rèn)在編程語言類課程中注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)計趣味性高、實用性強的教學(xué)案例的重要性。

任何教學(xué)模式都不是單一和固定的，本文提到的教學(xué)模式同樣也需要案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等其他多種教學(xué)方法的配合。同時教師需要在實踐教學(xué)的過程中借鑒其他教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗，在不斷的教學(xué)探索中尋求該教學(xué)模式在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，以賦予其更強的生命力。

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作者簡介：周彥斐（1981-），男，浙江嘉興人，計算機教研組組長，中專講師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。

作者單位：嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校，浙江嘉興 314000