廣州高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素實(shí)證研究

周紅云，原波，游凱

摘? 要：基于文獻(xiàn)研究，設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，并對434名廣州地區(qū)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生樣本展開實(shí)證分析，探索新冠感染疫情沖擊下該地區(qū)設(shè)計(jì)類專業(yè)高職生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素。結(jié)果顯示，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與個(gè)人因素、家庭背景、周邊環(huán)境均成正相關(guān)，影響因素重點(diǎn)集中在個(gè)人專業(yè)技能、家庭收入和社會(huì)關(guān)系脈絡(luò)。基于此，本研究提出相關(guān)對策，一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；二是以課程思政為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)心態(tài)；三是加快“雙創(chuàng)”與課程融合，升華創(chuàng)業(yè)意識；四是創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，拓展創(chuàng)業(yè)視野。

關(guān)鍵詞：廣州高職院校；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)意向；影響因素

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）18-0059-04

Abstract： Based on the literature research， the paper designs the questionnaire content， analyzes empirically the samples of 434 industrial design students in Guangzhou area， explores the impact factors of design students' entrepreneurial intention under the impact of COVID-19. The results show that students' entrepreneurial intention is positively correlated with personal factors， family background and surrounding environment， and the influencing factors focus on personal professional skills， family income and social relations. Based on it， this paper puts forward relevant countermeasures： firstly， improve the curriculum system of innovation and entrepreneurship， in order to ram tamp the entrepreneurial foundation; secondly， change the students' entrepreneurial mentality under the guidance of curriculum thought and politics; thirdly， speed up the integration of entrepreneurship and innovation and curriculum， and sublimate the students' awareness of entrepreneurship; fourthly， create entrepreneurial opportunities and platforms to expand the students' entrepreneurial vision.

Keywords： higher vocational colleges in Guangzhou; industrial design students; entrepreneurship awareness; entrepreneurial intention; influencing factors

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)1 076萬人，同比增加167萬，規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾尚未得到根本緩解[1]。廣州地區(qū)，作為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的重要參與城市，吸引了越來越多的大學(xué)生來此就業(yè)，這也使得沒有學(xué)歷優(yōu)勢的本地高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、就業(yè)壓力與日俱增。伴隨國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的不斷升級，各級政府出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，如《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)[2018]32號）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)[2021]35號）等，目的在于鼓勵(lì)、并有效保障越來越多的大學(xué)生形成足夠的創(chuàng)業(yè)意識和開展豐富的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

廣州不僅是全國設(shè)計(jì)文化氛圍非常濃厚的城市，也是粵港澳大灣區(qū)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)國際品牌集聚地，其優(yōu)越的地理位置與創(chuàng)業(yè)資源，為本地高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐營造了非常優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。然而，通過前期文獻(xiàn)資料檢索和初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該類學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意向并沒有想象中的那么突出。據(jù)此，基于前期結(jié)論，本文提出四個(gè)研究假設(shè)，并有針對性地設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容和展開實(shí)證調(diào)研分析，挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)意向的影響因子顯著性強(qiáng)弱，進(jìn)而為廣州地區(qū)高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供思路。

一? 研究假設(shè)

依據(jù)廣州地區(qū)高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)背景與所處環(huán)境等，將學(xué)生的個(gè)人因素、家庭背景、周邊環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策四個(gè)維度作為自變量，將創(chuàng)業(yè)意向作為因變量。其中，個(gè)人因素包括專業(yè)技能、受挫能力、做事性格；家庭背景包括居住環(huán)境、家庭收入；周邊環(huán)境包括親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系脈絡(luò)；創(chuàng)業(yè)政策包括學(xué)校雙創(chuàng)教育、政府扶持政策。依據(jù)前期相關(guān)文獻(xiàn)研究與初步調(diào)研結(jié)果，有針對性地提出四條研究假設(shè)。

（一）? 個(gè)人因素與創(chuàng)業(yè)意向

基于社會(huì)認(rèn)知理論成果，不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意向首先發(fā)自于大學(xué)生的個(gè)人因素[2]。Bateman等[3]曾在研究中提出主動(dòng)型人格水平高的個(gè)體會(huì)通過尋找機(jī)會(huì)改變外界環(huán)境、最終實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)，常文豪等[4]也認(rèn)為大學(xué)生主動(dòng)型人格正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意向、社會(huì)資本與心理資本的關(guān)系模型。主動(dòng)型人格屬于個(gè)人因素的一部分，結(jié)合高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維活躍、富有敢想敢闖意識、動(dòng)手實(shí)操能力突出等自身特點(diǎn)，以及其學(xué)習(xí)背景，提煉專業(yè)技能、受挫能力、做事性格作為個(gè)人因素的主因子，提出研究假設(shè)H1：學(xué)生個(gè)人因素對創(chuàng)業(yè)意向呈差異顯著影響。

（二）? 家庭背景與創(chuàng)業(yè)意向

以往大學(xué)生普遍認(rèn)為個(gè)人居住環(huán)境、家庭收入等家庭背景對于激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)意識非常關(guān)鍵，特別是家庭背景良好者，覺得優(yōu)越的家境更有利于自己的創(chuàng)業(yè)。而出身貧寒的大學(xué)生首先考慮的是解決自身溫飽問題，等到工作穩(wěn)定之后，或許才有其他想法，由此創(chuàng)業(yè)意向受到家庭背景的影響更多一些。然而，現(xiàn)實(shí)生活中也不乏很多出身寒門的大學(xué)生，同樣能夠取得創(chuàng)業(yè)成功，比如眾所周知的京東總裁劉強(qiáng)東、被外界稱為“創(chuàng)業(yè)教父”的季琦、《超級演說家第二季》冠軍劉媛媛等，都是非常優(yōu)質(zhì)的典型案例。據(jù)此，提出研究假設(shè)H2：大學(xué)生家庭背景對創(chuàng)業(yè)意向呈差異顯著影響。

（三）? 周邊環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向

參考現(xiàn)有學(xué)者的相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，受到親朋好友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系脈絡(luò)等周邊環(huán)境的因素影響，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向也會(huì)出現(xiàn)此起彼伏的現(xiàn)象。親友創(chuàng)業(yè)成功、社會(huì)關(guān)系脈絡(luò)廣泛，更加有助于大學(xué)生萌發(fā)濃厚的創(chuàng)業(yè)意識，反之則不然。比如，喬偉麗[5]在研究中發(fā)現(xiàn)“親戚或高中好友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)，王飛絨等[6]在調(diào)查了創(chuàng)業(yè)者和其家屬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷后，也曾提出“創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意向可能受失敗經(jīng)歷影響而減弱”?；谝陨戏治觯狙芯刻岢龅谌僭O(shè)H3：大學(xué)生所處周邊環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向具有正向預(yù)測作用。

（四）? 創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意向

伴隨國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的不斷升級，各級政府持續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)扶持政策，各大高校也同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)了“雙創(chuàng)”教育的深化改革，比如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、嘗試將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育中、舉辦多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成和實(shí)踐活動(dòng)提供了優(yōu)質(zhì)保障。與此同時(shí)，廣州市作為新晉“設(shè)計(jì)之都”，擁有得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢，加上社會(huì)開放程度高、對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍，使得各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策從制定到實(shí)施進(jìn)程均處于國內(nèi)領(lǐng)先，該城市營造了非常濃厚的基于設(shè)計(jì)文化相關(guān)的創(chuàng)業(yè)氛圍。綜上所述，提出研究假設(shè)H4：現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)政策能夠顯著調(diào)節(jié)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

二? 研究設(shè)計(jì)

（一）? 研究樣本

基于以上研究假設(shè)，有針對性地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并在一定人數(shù)群體中展開調(diào)研測試。結(jié)合調(diào)研測試結(jié)果，繼續(xù)優(yōu)化問卷內(nèi)容，最后采取隨機(jī)抽樣方式，選取廣州地區(qū)的2所高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為典型樣本。隨機(jī)發(fā)放電子問卷共計(jì)500份，剔除不認(rèn)真作答或無效問卷66份，實(shí)際回收434份，問卷有效率86.8%，能夠準(zhǔn)確支持本次研究的調(diào)研結(jié)論。在調(diào)研過程中，搜集的學(xué)生樣本基礎(chǔ)信息包括性別、年齡、年級等。其中，接受調(diào)研的男生208人，女生226人；16～18歲的學(xué)生74人，19～21歲的學(xué)生345人，22歲以上的學(xué)生15人；大一學(xué)生205人，大二學(xué)生178人，大三學(xué)生51人。接受本次調(diào)研的學(xué)生樣本基礎(chǔ)信息參數(shù)分布較為均勻，能有效保障本次問卷調(diào)研結(jié)果的準(zhǔn)確性。采集的具體數(shù)據(jù)見表1。

（二）? 測量工具

在探討當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向時(shí)，部分學(xué)者利用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法展開研究，并在創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)意向等方面得到一些研究成果。然而，由于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法研究對于單個(gè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向分析存在一定局限性與實(shí)踐難度[7]。因此，為保證本次問卷調(diào)研結(jié)果的信效度，針對兩個(gè)二級自變量（受挫能力、做事性格）和一個(gè)因變量（創(chuàng)業(yè)意向）賦值，采用國內(nèi)外較為成熟的Likert 5點(diǎn)計(jì)分法[8]，數(shù)字1～5分別表示非常XX、XX、一般、不XX、非常不XX；其他自變量賦值則采取自主設(shè)計(jì)模式，利用數(shù)字1、2、3分別代表對應(yīng)自變量的不同賦值，以便于展開調(diào)研和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（三）? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

利用EXCEL、SPSS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，對回收的有效問卷調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性統(tǒng)計(jì)（表2），計(jì)算出四個(gè)自變量與一個(gè)因變量所占均值。數(shù)據(jù)顯示，廣州地區(qū)高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生個(gè)人因素、家庭背景、周邊環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策均值分別為43%、45.5%、37%、8.5%，創(chuàng)業(yè)意向占比43%。由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)人因素、家庭背景、周邊環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向呈差異顯著影響，而創(chuàng)業(yè)政策對于當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響則不大。

（四）? 研究分析

1? 個(gè)人因素對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向帶來直接影響

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，伴隨國家對職業(yè)教育發(fā)展的日益重視和大力扶持，高職院校學(xué)生對自身認(rèn)知較以往也有了新的轉(zhuǎn)變，對于自身的正面肯定逐漸增強(qiáng)，盡管做事性格較為被動(dòng)的學(xué)生人數(shù)依然偏多，但做事偏向于積極性格的學(xué)生群體，對于學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性、以及個(gè)人受挫能力變得越來越強(qiáng)。面對社會(huì)上的眾多新生事物，做事積極的學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)意向也表現(xiàn)的更加濃厚。

2? 家庭背景是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主要驅(qū)動(dòng)力

通過本次調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生樣本中有207人目前居住在城市地區(qū)，187人的家庭年收入處于5～10萬，這與廣州地區(qū)的最低消費(fèi)水平相比較可見，大部分學(xué)生的家庭生活消費(fèi)水平仍處于中下等者居多。因此，調(diào)研人群中，80%以上的大學(xué)生更傾向于先就業(yè)、解決基本的生存問題，等到后續(xù)發(fā)展時(shí)機(jī)較為成熟后，再綜合考慮其他因素，為在創(chuàng)業(yè)道路上展露身手奠定基礎(chǔ)。由此可見，家庭背景的優(yōu)劣也成為了當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主要驅(qū)動(dòng)力。

3? 學(xué)生受自身所處的周邊環(huán)境影響較深

接受本次問卷調(diào)研的學(xué)生群體中，55%的人受到身邊親朋好友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的影響較深。例如，當(dāng)親友創(chuàng)業(yè)成功的時(shí)候，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向表現(xiàn)的更加突出和深入，而當(dāng)親人出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗時(shí)，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)方面的思考和創(chuàng)業(yè)意識則變得更加謹(jǐn)慎。與此同時(shí)，學(xué)生對于自身所處的社會(huì)關(guān)系脈絡(luò)比較看重，被調(diào)研者普遍認(rèn)為其對個(gè)人創(chuàng)業(yè)意向有著直接影響，而且社會(huì)關(guān)系脈絡(luò)較廣的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識更加突出。

4? 學(xué)生對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策的熟悉程度差異較大

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)?！半p創(chuàng)”教育、政府扶持政策的認(rèn)知差異較大，僅有8%嘗試過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！半p創(chuàng)”教育對個(gè)人創(chuàng)業(yè)思想的啟蒙至關(guān)重要，而9%的學(xué)生覺得政府扶持政策能夠有效促進(jìn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)意識的延伸。同時(shí)，通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)?！半p創(chuàng)”教育教師師資隊(duì)伍相對單薄，課堂教學(xué)中一個(gè)教師往往需要對應(yīng)過百的學(xué)生人數(shù)，加上“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程教育的融入度不深，導(dǎo)致當(dāng)前依然以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不高。由此引發(fā)學(xué)生對于當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策的熟悉程度差異較大。

三? 對策與建議

本研究結(jié)果準(zhǔn)確驗(yàn)證了前期提出的四個(gè)研究假設(shè)，即廣州地區(qū)高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與其個(gè)人因素、家庭背景、周邊環(huán)境均成正相關(guān)，其中，影響因素重點(diǎn)集中在學(xué)生的個(gè)人專業(yè)技能、家庭收入和社會(huì)關(guān)系脈絡(luò)。因此，根據(jù)以上研究結(jié)果，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)積極性培養(yǎng)的迫切需要，從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、課程思政高度引領(lǐng)、加快“雙創(chuàng)”與課程融合、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與平臺(tái)等方面提出如下具體對策與建議。

（一）? 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

在校大學(xué)生能夠充分接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)主要是相關(guān)課程體系，其涉及創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等理論基礎(chǔ)內(nèi)容?；诒敬握{(diào)研結(jié)論可知，由于高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特色、學(xué)習(xí)背景及所處地理環(huán)境的特殊性，需要全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異、年級的不同階段、創(chuàng)業(yè)模式的多維度呈現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的遞進(jìn)式輸入等，不斷完善現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并以良好的彈性課程制度和彈性學(xué)分制度為技術(shù)支撐[9]，最大程度地促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)認(rèn)知上的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而有針對性地夯實(shí)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（二）? 課程思政高度引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)心態(tài)

當(dāng)前，伴隨職業(yè)教育的快速發(fā)展，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，不僅是專業(yè)教育的核心方向，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的有力武器[10]。設(shè)計(jì)類專業(yè)教師需以“以人為本、防災(zāi)救災(zāi)、傳承創(chuàng)新、智能節(jié)能、綠色環(huán)保”等設(shè)計(jì)范疇內(nèi)的課程思政精髓為引領(lǐng)，以“重視原創(chuàng)、精益求精、智能勞動(dòng)”為支柱，使學(xué)生在專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案構(gòu)思中樹立“中國特色”原創(chuàng)設(shè)計(jì)信念、在設(shè)計(jì)實(shí)踐中深化精益求精的工匠精神、在實(shí)操勞動(dòng)中升華勤勞樸實(shí)的智能勞動(dòng)精神，充分落實(shí)“德技并修、工學(xué)結(jié)合”，同時(shí)充分利用地域內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的絕對優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在課程項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的快樂，以推動(dòng)其逐漸轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。

（三）? 加快“雙創(chuàng)”與課程融合，升華創(chuàng)業(yè)意識

基于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢，邀請?jiān)O(shè)計(jì)公司企業(yè)導(dǎo)師、成功的創(chuàng)業(yè)人士、優(yōu)秀畢業(yè)生等校外專家，與校內(nèi)的專任教師共同組建一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資力量，以加快雙創(chuàng)教育和專業(yè)課程教學(xué)在理論知識和教學(xué)實(shí)踐方面的深度融合。與此同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，從學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建“理—虛—實(shí)”一體化教學(xué)架構(gòu)，將產(chǎn)品調(diào)研、設(shè)計(jì)評估、草案構(gòu)思、虛模構(gòu)建、實(shí)模制作和宣傳推廣等崗位職責(zé)有序融入課前、課中、課后。通過小組分工、團(tuán)隊(duì)合作、自主探究，高效完成設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生在課前探學(xué)、課中實(shí)踐、課后拓展過程中提升綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、技術(shù)應(yīng)用力和專業(yè)素養(yǎng)。提升學(xué)生對于學(xué)?！半p創(chuàng)”教育、政府扶持政策的基礎(chǔ)認(rèn)知，進(jìn)而升華個(gè)人創(chuàng)業(yè)意識。

（四）? 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，拓展創(chuàng)業(yè)視野

將政府層面、家庭層面、學(xué)校層面三方力量協(xié)同創(chuàng)新，通過舉辦專業(yè)類的設(shè)計(jì)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科學(xué)技術(shù)類項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)等多種活動(dòng)，為設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)建更多豐富的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)機(jī)遇和平臺(tái)，使學(xué)生能夠全方位高度參與真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中不斷積累豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和拓展個(gè)人創(chuàng)業(yè)視野[11]。同時(shí)，邀請企業(yè)導(dǎo)師共同選拔優(yōu)秀作品，并有針對性地進(jìn)行專利保護(hù)申請，一方面能夠檢測學(xué)生課程作業(yè)的原創(chuàng)性和技術(shù)含量；另一方面展開優(yōu)秀作業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化和商業(yè)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生“長學(xué)—常新—嘗創(chuàng)”，使更多地學(xué)生能夠獲得專業(yè)技能提升、成果豐收喜悅、學(xué)習(xí)自信與熱情，拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野的同時(shí)，也為其構(gòu)建了良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇和社會(huì)脈絡(luò)。

四? 結(jié)束語

基于前期文獻(xiàn)和初步調(diào)研結(jié)果，本研究主要運(yùn)用電子問卷模式、重點(diǎn)聚焦廣州地區(qū)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生樣本展開實(shí)證調(diào)研。從本研究調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析成果來看，在當(dāng)前高職院?！半p創(chuàng)”教育持續(xù)推進(jìn)、各級政府部門扶持政策逐步落地的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該權(quán)衡大學(xué)生自身的個(gè)人因素、家庭背景、周邊環(huán)境等因素帶來的顯著影響，方能有針對性地促進(jìn)大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識、并提升創(chuàng)業(yè)成功效率。未來研究中，將繼續(xù)拓展調(diào)研樣本數(shù)量和地域范圍，引入更加深入的訪談?wù){(diào)研，并在本次研究成果基礎(chǔ)上，構(gòu)建有效創(chuàng)業(yè)力空間模型，通過專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證。

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