讓幼兒在數(shù)學游戲中學習數(shù)學

摘 要：數(shù)學情景游戲作為一種教學方式與其他教學方式相比較有著其獨特的優(yōu)勢。作為教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，要善于篩選和分析這些信息，賦予游戲新的生命力，將幼兒這種自發(fā)的游戲有計劃的深入開展，從而形成有教學作用的數(shù)學情景游戲。

關(guān)鍵詞：數(shù)學情景游戲；教學方式；生命力；

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00104-02

一、娃娃的床變大了

活動區(qū)游戲開始了。王敬坤來到娃娃家摘下”爸爸”的標志掛在自己的脖子上。剛開始，他不知道應(yīng)該玩些什么，所以在娃娃家里走來走去。這時扮演“媽媽”的小朋友對他說：“娃娃沒有床怎么睡覺呀？”聽到媽媽的發(fā)問，再看看趴在沙發(fā)上的幾個布娃娃王敬坤稍稍想了一會說：“看我的！”說著王敬坤抱起一個小娃娃說：“爸爸給你們做一個小床怎么樣？”說完他輕輕的把娃娃放在沙發(fā)上。剛開始，王敬坤搬著兩把椅子選擇一塊比較寬敞的位置背朝外相對擺好，當做一張“小床”。（插入圖片1）然后輕輕把一個較大的娃娃試著放在上面 ，還展開胳膊比了比“床 ”的長短，發(fā)現(xiàn)小床的長短能容納下這個較高的娃娃，但是寬度似乎還不夠顯得有些窄了，如果娃娃睡在上面容易掉下來。隨后他又從一旁搬來兩把椅子沿著小“床”側(cè)面相對著擺在一起，這一次“小床”比剛才寬了一倍，小床從剛才的長方形變成了正方形。（插入圖片2）他把第二個和第三個“娃娃”也輕輕的放在“床”上。興高采烈地對同伴說：“我給孩子們拼了一張床，你們快來看看！”（插入圖片3）這時扮演“媽媽”的小朋友抱著兩個娃娃走過來他說：“還有兩個寶寶也到床上睡覺吧?！?王敬坤回答：“娃娃家的四把椅子我都用完了，這個床有些小放不下他們兩個一會，我現(xiàn)在去建筑區(qū)再搬幾把椅子，把小床擺得大一些給寶寶們睡覺用?！闭f著他到建筑區(qū)去搬椅子了。

思考。幼兒在游戲中具備運用已有的數(shù)學經(jīng)驗來解決他們遇到的問題的能力。他們在運用自身數(shù)學經(jīng)驗解決問題的同時，也是再次明確、糾正、建構(gòu)數(shù)學經(jīng)驗的一個發(fā)展過程。對于教師而言我們要善于在游戲中觀察，了解幼兒現(xiàn)有的數(shù)學認知發(fā)展水平，挖掘游戲的教育時機，給與及時的、附有個性的指導(dǎo)，使每個幼兒在自己原有的水平上得到近一步的發(fā)展。另外，在游戲中有運用自身數(shù)學經(jīng)驗解決問題的機會，對于幼兒來說也有著重要的意義。在游戲中運用數(shù)學經(jīng)驗，增添游戲的趣味性會促進幼兒數(shù)學意識、興趣、經(jīng)驗的發(fā)展。為今后學習數(shù)學，更容易感受到數(shù)學的重要和有趣，更容易理解所學的數(shù)學知識，并將他們的經(jīng)驗運用于生活中，形成學習的良性循環(huán)。

二、好玩的迷宮

主題來源：在一次玩建筑區(qū)游戲的時候，小朋友們沿著自己建好的“長城”走起來，可是沒走幾圈就覺得沒意思了。有的小朋友提議，把長城從中間隔開，分成幾段，于是小朋友們改變了“長城”原有的外型結(jié)構(gòu)，這一下原來規(guī)規(guī)矩矩的方形“長城”顯得有些亂，呈現(xiàn)出不規(guī)則的形狀。孩子們又興高采烈地玩了起來，可是他們發(fā)現(xiàn)有的地方走不通了。幾個小朋友在里面尋找路線和出口忙得不亦樂乎，每個人玩得都很開心。這時，李成陽不由自主地說：“這個長城走來走去好像迷宮一樣。“對呀”孩子們都很認同他的說法。自從那天以后建筑區(qū)成了一個“大迷宮”。接下來一連幾天孩子們有熱衷于建構(gòu)迷宮，但是總無法建構(gòu)出完整的迷宮。孩子們把自己遇到的困難，說給老師，

希望能夠從老師那里得到答案或者幫助。經(jīng)過思考，我們認為，孩子們對這個游戲如此感興趣，老師應(yīng)該抓住這個教育契機，進一步挖掘蘊藏在其中的教育目標，發(fā)揮它獨特的教育功能。經(jīng)過深入的分析我發(fā)現(xiàn)可以將迷宮游戲轉(zhuǎn)化成系列的情景教學，在游戲中，引導(dǎo)幼兒，一邊感知一邊創(chuàng)造，滲透相關(guān)的數(shù)學目標，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學興趣。所以我們開展了“好玩的迷宮”數(shù)學情景游戲。

游戲前收集幼兒關(guān)于迷宮的問題，了解幼兒已有生活經(jīng)驗。

用什么材料建迷宮？

有什么形狀的迷宮？

怎樣走進迷宮走出迷宮？

迷宮里有什么？

迷宮中怎樣設(shè)障礙？

教師根據(jù)幼兒的題問發(fā)現(xiàn)孩子們對迷宮的興趣集中在建構(gòu)迷宮上，但是受經(jīng)驗的局限他們對迷宮的基本元素還不夠了解于是鼓勵幼兒通過各種方發(fā)來認識迷宮，并且在教室的墻面提供了一個和供幼兒游戲操作的迷宮，引導(dǎo)幼兒進一步感知、認識迷宮的主要構(gòu)成因素。（插入圖片4）

三、方形的紙磚迷宮

孩子們在對迷宮進行了充分認知的基礎(chǔ)上，想要建構(gòu)迷宮的愿望異常的強烈。他們想要建構(gòu)出真正的迷宮，內(nèi)心對成功充滿期待。于是我們開展了集體游戲活動，在教室中嘗試著建構(gòu)一個大迷宮。

游戲區(qū)結(jié)束后很多小朋友跑到建筑區(qū)欣賞今天新建的迷宮，可是他們有些失望的告訴我：“老師，建筑區(qū)的迷宮太小了，我們想在里面走走都不行?！薄袄蠋煟蹅兘ㄒ粋€大迷宮，能走的行嗎？”“好啊”我爽快的答應(yīng)了?！澳窃蹅冇檬裁床牧辖?gòu)迷宮呢？”“老師就用紙磚吧！”徐紹全搶著回答。孩子們憑借他們的游戲經(jīng)驗，很快確定了要使用的材料?！霸蹅兘▊€什么形狀的迷宮好呢？”聽到這個提問，孩子們的意見有了小小的分歧。有的說方形，有的說圓形。最后大家不約而同的看到了墻上制作的方形迷宮，最后大家決定，就見建個方形的迷宮。“我們從哪開始？誰先來？”經(jīng)過一番商量，孩子們定像上英語課那樣分成四個小組，（藍、黃、紅、綠）從來藍組開始，每組使用和自己組名字同樣顏色的紙磚，一個小組負責一段。就這樣，孩子們一組接一組的拼擺起來。前面三組都挺順利，綠組負責建構(gòu)迷宮的最后一段和出口。在建構(gòu)出口時，他們只留出了一個缺口。我問：“你們這是出口還是入口??？怎么和藍那邊的一樣？”綠組小朋友很認真的回答是出口?！啊澳窃趺礃雍退{組的區(qū)分開，最好不一樣?！甭斆鞯睦畛申柫⒓捶磻?yīng)“明白了”。他選了三塊原色積木，簡單的缺口處了一個小門。（插入圖片5）孩子們看著自己建成的迷宮一種成功的感覺油然而生，激動地雀躍、歡呼起來，迫不及待的想要玩一玩，走一走。如大的活動室一下子成了游戲場，孩子們穿梭在迷宮中。（插入圖片6）這次活動孩子們對迷宮的建構(gòu)有了進一步的認識。他們發(fā)方形迷宮的路徑呈直線，選擇的材料要有直邊。而且，出入口的位置也在迷宮的邊上。游戲活動結(jié)束后，有的小朋友問老師：“老師，我爸爸帶我在公園走過圓形的迷宮，圓形的迷宮怎么擺呢？”這個問題，引起了全班的響應(yīng)，孩子們都紛紛表示還要建一個圓形的迷宮。

四、圓形的椅子迷宮

教師分析、計劃：在前一次的活動中，孩子們嘗試用自己熟悉的材料拼擺了簡單的方形迷宮。這個過程使孩子們對迷宮的基本構(gòu)成要素有了進一步的認識和感知。根據(jù)他們的興趣，教師引導(dǎo)幼兒拼擺圓形的迷宮。要通過這次活動，引導(dǎo)幼兒自己選擇所用的材料，比較完整的拼擺出圓形迷宮，比較準確的設(shè)置出迷宮的基本要素。

今天孩子們早早的吃完了午點，因為大家已經(jīng)約好今天要來建構(gòu)圓形的迷宮?！袄蠋?，什么時候？”孩子們一再追問。我說：“今天咱們分小組，自己選擇場地和材料，想好了選用的材料就可以開始了。”老師的話剛說完，各組就開始忙碌起來。藍組最活躍， 他們好像早就商量好了似的。其中有三個小朋友對我說：“老師，我們用椅子建迷宮，咱們班椅子不夠用我們想去小一班借行嗎？”“好啊，遇到困難能動腦筋想辦法，很棒！你們?nèi)グ??！?很快隔壁教室借來了二十多把椅子?？墒敲鎸χ矍耙淮笃巫铀麄円幌伦硬恢獜哪睦镏至?。“圓形的迷宮，首先要有個什么形狀呢？”聰明的小華一下子領(lǐng)悟到了我的暗示?！霸蹅儸F(xiàn)在教室中間擺一個小圓圈。其他小朋友聽了他的話好像心里也有了主張，迅速的把小椅子動了起來不一會圍成了一個緊湊小圓形。（插入圖片7）可是下接來怎樣做呢？有的小朋友說：撤掉兩把椅子，一個當入口一個當出口就成了?！饼R齊說：“不行，那么簡單，太容易走了不叫迷宮?！薄皩Α逼渌⒆討?yīng)和著。“那什么東西有很多圓圓套在一起的呢？”軒軒說：“老師上次下完雨撿蝸牛，我看見它的殼上有好多圓?！薄皩α?，你觀察得很仔細，那可以用在建迷宮上嗎？”我環(huán)視了這個組的每個成員。“知道”他們立刻心領(lǐng)神會了。就在老師指導(dǎo)其他小組的時候。藍組的小朋友的速度很快，他們用椅子在小圈的外圍又平行的擺放了兩圈椅子，呈現(xiàn)出同心圓的形狀。一邊擺還一邊調(diào)整椅子之間的距離，使外圍顯得更規(guī)整。（插入圖片8）這時，小朋友們似乎發(fā)現(xiàn)了什么問題，對老師說：“外側(cè)的大圓是入口，但是沒有出口阿，怎么和方形迷宮的出入口不一樣。老師微笑的說：“藍組小朋友這了不起，你們建的可不是普通的圓形迷宮，這是螺旋形的圓迷宮，可以走一走就能找到入口和終點了。再試一試，怎樣讓后小圓和大圓之間相通？”聽了我的話琪琪和軒軒，一邊沿著椅子走一邊思考，每個圓都撤掉一把椅子唄！”藍組小朋友齊動手，這下成功了。每個圓之間的路徑通了，終點的位置也確定了。（插入圖片9）孩子們開心極了，他們搶著對我說：“老師快給我們照相，我們組是第一！”

五、我自己的小迷宮

老師的分析和計劃：在前兩次活動中，孩子們對建構(gòu)迷宮形狀擺放和材料的選用積累了比較豐富的經(jīng)驗。小組式的游戲形式，集中了機體的智慧，那么個體的獨特思維在建構(gòu)迷宮時會怎樣發(fā)揮呢？不犯法給每個孩子一次獨立建構(gòu)的機會，讓他們的智慧在其中盡情的發(fā)揮。

孩子們知道今天可以自己建構(gòu)迷宮所以都特別心砌。早早吃完午點就去選材料了。玩具柜前、積木柜前、連盥洗室里都是選擇材料的小朋友。有的小朋友選擇最熟悉的積木，有的小朋友只在一邊觀察，不急著拿材料而是先看看同伴的做法，然后借鑒。我們有過多的知道，只對選材料的小朋友講：“先確定好自己迷宮的形狀，然后再選擇材料?！崩だて綍r做事總愛磨蹭，今天怎么一下子不見了？只見他來到建筑區(qū)，我以為他要選擇積木，沒想到他把平時做操用的長棍找了出來。然后在地板上拼擺起來。坐在一邊觀察他的陽陽問：“坤坤，你擺什么形狀？”“方形迷宮。”我好奇的問：“那干什么用這個材料？別人都不用這個？”“這個棍長還直，想方形（的邊）。只要用幾根就能擺一個大迷宮了。”他很得意很自信的語氣說。（插入圖片10）果然不一會他的方形迷宮就擺好了，他自己走了起來，快要到最后的時候，發(fā)現(xiàn)有兩個出口?！澳阆霃哪睦锍鰜砟?？”我微笑的看著他，他不好意思的“哇”了一聲。很快拿起一根棍擋住了其中一個出口。（插入圖片11）這時一直在旁邊觀察的陽陽也操作起來。

六、藏在迷宮中的兩個秘密

教師的分析和計劃：進過前幾次活動，孩子們體驗到了建構(gòu)迷宮帶來的成功和游戲的樂趣。怎樣才能在這既相互上進一步發(fā)展他們的能力呢？教師有意識地在材料和要求上加深了難度，將相關(guān)的數(shù)學目標滲透到新的游戲中。老師準備了兩套拼擺迷宮的材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的不同和關(guān)系。

今天，孩子們要在桌面上拼擺迷宮，并且用老師提供的兩種材料進行對比。我給每個孩子準備了一個規(guī)格相同的方形圖，并對他們說：“行小朋友用換色紙條擺在方形上，記住有了幾根紙條，然后用綠色紙條擺在上面記住用了幾根紙條。”小朋友邊擺邊數(shù)，都很認真，生怕自己數(shù)錯，所以數(shù)了好幾次。“他們很快數(shù)好了“老師，黃色紙條用四根，綠色紙條用八根。”小杰搶著說。“為什么黃紙條用的少？綠紙條用的多呢？”“黃紙條長用的就少，綠紙條短用的就多?！备窀袂逦幕卮??！澳且桓S紙條有幾根綠紙條那么長呢？請小朋友比比看。”這時教室里特別安靜，一下子被這個問題吸引住了，都聚精會神的想辦法嘗試操作。齊齊試著把綠紙條壓在黃紙條上，然后把黃紙條長出的部分向上折。突然他發(fā)現(xiàn)了什么，驚喜地說：“老師，一根黃紙條有兩根綠紙條長?！保ú迦雸D片12）很快，不遠處的格格，把兩根綠紙條壓在一根黃紙條上，然后在旁邊有房了一根黃紙條。（為了讓老師看清楚）也笑瞇瞇地對我說：“兩根綠紙條有一根黃紙條那么長?！保ú迦雸D片13）“你們做的很好！都是愛動腦筋的小朋友。那么老師再來問問小朋友，如果在迷宮走錯了路會怎樣？”“會出不來！”“有危險！”“有什么危險？怎樣把這個危險體現(xiàn)在你的迷宮里？”我做出了一個可怕的老虎裝。孩子們一下子領(lǐng)會了。他們離開座位，有的小朋友選擇動物模型，有的選擇汽車玩具，還有的選擇木質(zhì)小蟲，擺放到自己迷宮中。（插入圖片14）“問什么要放一個獅子？”我好奇的問。“走錯了路是要被獅子吃掉的?！薄皣I，那我可要小心了?！边@次活動，每個孩子都成功的建構(gòu)了迷宮還通過自己的操作與思考發(fā)現(xiàn)了蘊藏在其中的兩個秘密。直到活動結(jié)束他們還是意猶未盡。

七、結(jié)語

數(shù)學學習是一個愉快的過程。數(shù)學情景游戲作為一種教學方式與其他教學方式相比較有著其獨特的優(yōu)勢。因為在游戲過程中幼兒呈現(xiàn)出輕松愉悅的心理狀態(tài)，沒有任何來自外界的學習壓力或常規(guī)要求。就像“好玩的迷宮”主題數(shù)學情景游戲它最大的價值就是幼兒在游戲過程中所產(chǎn)生的問題會自然客觀的呈現(xiàn)出來，并且希望得到同伴、老師的幫助。而這些問題常常是幼兒缺乏的必要生活經(jīng)驗、認知規(guī)律等，具有很好的教育價值。作為教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，要善于篩選和分析這些信息，賦予游戲新的生命力，將幼兒這種自發(fā)的游戲有計劃的深入開展，從而形成有教學作用的數(shù)學情景游戲，將幼兒每一次游戲后的問題作為下一次游戲的新目標，完成本年齡段相關(guān)數(shù)學內(nèi)容的學習。