分段分步教學(xué)法在思品教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：為了全面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，我根據(jù)我校地處農(nóng)村，生源較差這一實(shí)際開展了課改工作。經(jīng)過幾年來的課改實(shí)踐，摸索出了一條適合本校學(xué)情的教育改革之路，創(chuàng)建了自己獨(dú)特的教學(xué)模式——分段分步教學(xué)法。下面就淺談一下我個(gè)人對(duì)“分段分步教學(xué)法”在思品課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與思考?，F(xiàn)結(jié)合本人在教學(xué)中的實(shí)踐，詳細(xì)地介紹“分段分步”教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題以及解決的方法。

關(guān)鍵詞：分段分步教學(xué)法； 教學(xué)模式； 運(yùn)用；思考；

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-00101-01

教育部一直在強(qiáng)調(diào)要教師創(chuàng)新思路，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等。為了全面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，我根據(jù)我校地處農(nóng)村，生源較差這一實(shí)際開展了課改工作。經(jīng)過幾年來的課改實(shí)踐，摸索出了一條適合本校學(xué)情的教育改革之路，創(chuàng)建了自己獨(dú)特的教學(xué)模式——分段分步教學(xué)法。下面就淺談一下我個(gè)人對(duì)“分段分步教學(xué)法”在思品課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與思考。

一、分段分步教學(xué)法的含義

分段分步教學(xué)法是在新課改思想的指導(dǎo)下，以學(xué)科導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，化學(xué)生的傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“分組合作、目標(biāo)具體、問題引領(lǐng)”的高效課堂教學(xué)模式。其中，“分段”即預(yù)習(xí)、互動(dòng)、反饋；“分步”即預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)撥、檢測(cè)、小結(jié)。

二、“分段分步教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的困惑

（一）新舊教學(xué)模式更替問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主角，學(xué)生的任務(wù)就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對(duì)新知識(shí)的理解，做好應(yīng)試準(zhǔn)備。這使得本身就非?？菰锏乃计氛n更是雪上加霜，好多學(xué)生上課沒精神睡大覺，老師也苦惱乏味，認(rèn)為思品課不應(yīng)列入考試范疇，改成欣賞課等一系列問題。但在課改的今天，新課標(biāo)賦予了教學(xué)全新的理念，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。而我們教師在面臨“教學(xué)要出新，考試要成績”的問題時(shí)，常常處在矛盾之中，因此，在試行“分段分步教學(xué)法”中，我也常常是畏首畏尾，出現(xiàn)了新舊教學(xué)模式雜陳的現(xiàn)象。這主要就是因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)觀念作祟，沒能更好理解課改實(shí)質(zhì)。

（二）關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題。盡管試行“分段分步教學(xué)法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學(xué)生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個(gè)別小組成員混水摸魚，借討論之際談?wù)撆c問題不相關(guān)的話題；小組交流展示時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生較少，甚至全程僅由組長或優(yōu)等生來完成……總體來說，這些都是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是實(shí)施課改所面臨的一道難題。

（三）課堂時(shí)間分配問題。相對(duì)教學(xué)任務(wù)而言，教學(xué)時(shí)間是有限的。于是我在試行“分段分步教學(xué)法”中，不敢給學(xué)生太多的時(shí)間去討論，致使學(xué)生的討論不充分，難以形成統(tǒng)一共識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)流于一種形式。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制問題

課改無論怎樣改，只要仍與考試掛鉤，那么學(xué)生的成績?nèi)允俏覀兘逃慕K極目標(biāo)，單一的對(duì)學(xué)生成績以及教師業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)，又使我在教學(xué)中感到手足無措，甚至有人向我喊出“誰課改，誰下崗”的口號(hào)，細(xì)細(xì)思之，其中也不無道理，因?yàn)樯霞?jí)部門對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)首先是看教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是看考試成績?cè)趺礃?。如此看來，廣大我們想課改的既要積極參加新課改實(shí)踐，又要為學(xué)生的成績擔(dān)憂，腹背受敵。

三、關(guān)于試行“分段分步教學(xué)法”的思考及對(duì)策

實(shí)行新課程改革是教育改革的必然趨勢(shì)，也是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“分段分步教學(xué)法”呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念的更新。長時(shí)間的應(yīng)試教育，使教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中常常把個(gè)人對(duì)文本的慣性解讀強(qiáng)加給學(xué)生，然而收到的教學(xué)效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，要求注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，要想更好地試行“分段分步教學(xué)法”，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教師的教學(xué)觀念，讓教師通過加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理解課程改革的實(shí)質(zhì)，讓教師通過大膽的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)課程改革的重要性。

（二）營造寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的互動(dòng)平臺(tái)。要想更好地試行“分段分步教學(xué)法”，進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這樣一個(gè)寬松良好的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進(jìn)、共同發(fā)展。因此，在實(shí)行“分段分步教學(xué)法”的進(jìn)程中，始終要求教師語言要親切，態(tài)度要和藹，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，讓全體學(xué)生共同參與課堂教學(xué)中。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師只考慮自己怎樣講，不關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，就不可能對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控。因此，在試行“分段分步教學(xué)法”中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的依賴心理，讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。同時(shí)，我們教師也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，因材施教，如在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容等，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正意識(shí)到，知識(shí)是自己學(xué)來的，而不是教師或他人教會(huì)的，自己和身邊的同學(xué)就是最好的老師，自己才是學(xué)習(xí)者。

（四）給予學(xué)生充分互動(dòng)交流的時(shí)間。“分段分步教學(xué)法”在突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也為學(xué)生搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)——互動(dòng)交流。互動(dòng)交流是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成果展示與共享的重要環(huán)節(jié)。小組成員間的互動(dòng)交流、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了信息交換，增加了教學(xué)的有效性。雖然這在實(shí)行過程中勢(shì)必會(huì)耽誤許多教學(xué)時(shí)間，但隨著這一教學(xué)模式的不斷開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢(shì)必也會(huì)明顯提高，從而又加快了教學(xué)進(jìn)程。因此，給予學(xué)生充足的互動(dòng)交流時(shí)間，也就是給了學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動(dòng)中感受新知。

（五）注重動(dòng)態(tài)生成和評(píng)價(jià)激勵(lì)。新課改倡導(dǎo)教學(xué)的多元對(duì)話，在教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，隨機(jī)質(zhì)疑，這樣才能教學(xué)相長。所以，在推行“分段分步教學(xué)法”時(shí)，教師要善于利用生成資源，為學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)。同時(shí)，教師還要遵從過程取向的評(píng)價(jià)，即主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

總之，新課程改革任重而道遠(yuǎn)，試行“分段分步教學(xué)法”也是一個(gè)溫暖而又充滿挑戰(zhàn)的旅程，我們教師只有深入領(lǐng)會(huì)課改精神，深刻反思個(gè)人的教學(xué)行為，借鑒他人成功的課改經(jīng)驗(yàn)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。