基于幼兒園韻律活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

摘 要：本文主要的內(nèi)容就包括了四個(gè)方面：歌曲的表演、有關(guān)音樂方面的游戲、舞蹈以及律動(dòng)。從以上4個(gè)方面對幼兒園的韻律活動(dòng)進(jìn)行了綜合的研究。

關(guān)鍵詞：韻律活動(dòng)；藝術(shù)表現(xiàn)；協(xié)調(diào)性；音樂素質(zhì)；

中圖分類號(hào)：J 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-0097-02

在對學(xué)前小朋友的音樂進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，韻律活動(dòng)具有的地位顯得非常的重要，它主要就是學(xué)習(xí)中全部跟隨著音樂的節(jié)奏來完成的身體方面的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在韻律活動(dòng)的組成元素當(dāng)中，音樂是其中非常主要的一種，當(dāng)然在韻律活動(dòng)當(dāng)中還有一個(gè)不能夠缺少的元素就是動(dòng)作。韻律活動(dòng)的作用非常的多，可以對小朋友的情緒進(jìn)行調(diào)整，讓他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性能夠得到很好的發(fā)展，而且小朋友還能夠通過具有節(jié)奏感和情感的身體動(dòng)作來把音樂的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這樣就能夠?qū)π∨笥训膭?chuàng)造力和想象力起到很好的培養(yǎng)作用。韻律活動(dòng)其實(shí)是屬于一種藝術(shù)的領(lǐng)域，教師在這種藝術(shù)的活動(dòng)當(dāng)中，主要的任務(wù)就是對小朋友感受美以及表現(xiàn)美的情趣進(jìn)行激發(fā)，這樣對于小朋友的審美經(jīng)驗(yàn)才能夠起到一定的促進(jìn)作用。教師在組織小朋友進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該要對小朋友不協(xié)調(diào)和協(xié)調(diào)的動(dòng)作進(jìn)行比較充分的利用，這樣小朋友在把音樂的節(jié)奏感表現(xiàn)出來的時(shí)候就可以通過自己比較有節(jié)奏的韻律活動(dòng)來完成。

一、對幼兒園律動(dòng)活動(dòng)的簡單介紹

律動(dòng)教學(xué)主要就是教師根據(jù)音樂律動(dòng)中的起伏規(guī)律，讓小朋友做出一些符合這些規(guī)律的動(dòng)作。在這個(gè)過程中，小朋友對音樂的理解、感受以及表現(xiàn)，主要是通過自己身體各個(gè)部分的動(dòng)態(tài)來完成的。音樂律動(dòng)的最終目的就是為了能夠培養(yǎng)小朋友的音樂素質(zhì)以及讓小朋友學(xué)習(xí)音樂的興趣。通過音樂的律動(dòng)能夠很好的增強(qiáng)小朋友對于音樂的感受性，同時(shí)也能夠讓小朋友的專注力和聽力都得到更加敏銳的，小朋友們也能夠很好的感受到在音樂所具有的一些表達(dá)性的特質(zhì)。律動(dòng)的音樂和動(dòng)作之間有著非常直接和緊密的關(guān)系，一般情況下，律動(dòng)音樂都應(yīng)該要具有比較強(qiáng)的形象性，而且節(jié)奏也應(yīng)該要比較的鮮明，這樣才能夠有效的引起小朋友進(jìn)行活動(dòng)的興趣和愿望。要完成律動(dòng)活動(dòng)主要就應(yīng)該通過動(dòng)作，同時(shí)教師也應(yīng)該要對一些課余的時(shí)間進(jìn)行充分的利用。在小朋友對音樂進(jìn)行熟悉的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該要一步一步的去引導(dǎo)小朋友做點(diǎn)頭、拍手以及踏腳等動(dòng)作，教師也可以去啟發(fā)小朋友做一些屬于即興的表演。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要注意的就是應(yīng)該要盡可能多的給小朋友提供他們比較有興趣的材料，小朋友才能夠比較方便的去進(jìn)行記憶，對于發(fā)展小朋友的記憶力非常有幫助。

二、教師在對幼兒園韻律活動(dòng)的材料進(jìn)行選擇的時(shí)候應(yīng)該要認(rèn)真

（一）教師在選擇韻律活動(dòng)的音樂方面。在小朋友不斷成長的過程當(dāng)中，他們對于那些比較熟悉的音樂就會(huì)慢慢的失去興趣和激情。如果小朋友覺得音樂比較的動(dòng)聽，而且旋律也比較優(yōu)美的話，小朋友的參與欲望以及表現(xiàn)的欲望就能夠非常自然的被激發(fā)出來，這樣他們在音樂的情緒以及旋律進(jìn)行表現(xiàn)的時(shí)候就能夠很好的通過自己對動(dòng)作的模仿、游戲和舞蹈動(dòng)作來完成。所以如果教師在選擇韻律活動(dòng)音樂的時(shí)候，風(fēng)格、性質(zhì)以及節(jié)奏都不相同的話，小朋友對于音樂的感覺以及體驗(yàn)就能夠得到一定程度的豐富，同時(shí)小朋友在對音樂和動(dòng)作之間的相互關(guān)系進(jìn)行理解和體會(huì)的時(shí)候也會(huì)變得更加的容易，從而讓小朋友在音樂的反應(yīng)能力方面得到很大的提高。同時(shí)如果教師能夠適度的選擇一些成人音樂或者是具有異國風(fēng)情風(fēng)格的音樂，這樣可能就會(huì)給小朋友們帶來相對不是很熟悉的新的挑戰(zhàn)和不同之處，對于教師來說可能就會(huì)產(chǎn)生一些比較良好的教學(xué)效果，對于那些年齡稍微大些的小朋友來說比較容易接受。所以根據(jù)這些相應(yīng)的規(guī)律，在幼兒園的小班韻律活動(dòng)中，對于中國風(fēng)格的歌曲以及兒歌的組成比例教師就應(yīng)該要適當(dāng)?shù)脑黾?；而在幼兒園的中班韻律活動(dòng)中，教師就根據(jù)小朋友的接受情況適當(dāng)?shù)脑黾右恍┪覈煌褡屣L(fēng)格的歌曲，這樣小朋友對于音樂的感知能力才能夠一步一步的得到提高，小朋友能夠很好的融入到歌曲當(dāng)中展示自我。其次就是教師所選擇的歌曲形象應(yīng)該要鮮明，而且結(jié)構(gòu)也應(yīng)該要比較的工整，這樣小朋友在用動(dòng)作表現(xiàn)這些歌曲的時(shí)候才能夠比較容易。如果游戲情節(jié)或者音樂的形象比較鮮明和生動(dòng)的話，那么小朋友在表演動(dòng)作以及模仿動(dòng)作的時(shí)候就會(huì)更加的容易。

（二）教師在選擇韻律活動(dòng)的動(dòng)作方面。在幼兒園的韻律活動(dòng)當(dāng)中，主要的動(dòng)作有下面這樣三種：舞蹈、生活以及律動(dòng)的模仿。對于幼兒園的小朋友來說，他們在每個(gè)不同階段的動(dòng)作進(jìn)行選材的時(shí)候也是不一樣的。最開始的時(shí)候，教師應(yīng)該要讓小朋友明白他們身體中的每一個(gè)部分都能夠進(jìn)行舞蹈，然后教師在逐漸的從小朋友的四肢動(dòng)作方面提出一些比較具體的要求；在對小朋友的四肢動(dòng)作提出了一些具體的要求之后，教師就應(yīng)該注意要把小朋友和音樂配合的難度以及生活動(dòng)作當(dāng)中本身的難度慢慢的提高一些，同時(shí)對于律動(dòng)模仿動(dòng)作的比例教師也應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際情況來不斷的增加。但是幼兒園的小朋友在發(fā)展動(dòng)作的能力方面還是比較有限的，他們的身體律動(dòng)動(dòng)作在發(fā)展的過程當(dāng)中主要可以分成三個(gè)階段：從整體的動(dòng)作到比較精細(xì)的動(dòng)作，從不能移動(dòng)的動(dòng)作到能夠移動(dòng)的動(dòng)作，從比較單純的動(dòng)作到比較復(fù)雜的動(dòng)作。比如在實(shí)際的韻律活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)小朋友從比較大的動(dòng)作開始，如拍打皮球、洗臉等，要不然的話教師也可以引導(dǎo)小朋友從一些比較簡單的動(dòng)作開始，如小跑或者走步等。當(dāng)這些比較大的動(dòng)作或者這些簡單的動(dòng)作被小朋友表現(xiàn)得比較熟練了之后，就可以和一些不移動(dòng)或是移動(dòng)的動(dòng)作配合起來完成，如一邊走一邊拍打皮球等。這樣就能夠有效的對小朋友的動(dòng)作協(xié)調(diào)性進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。

三、對于幼兒園律動(dòng)活動(dòng)的空間教師應(yīng)該要正確的處理好

在幼兒園的韻律活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，非常重要的一個(gè)方面就是要處理好空間的問題。最近幾年，很多教師在組織幼兒園韻律活動(dòng)的時(shí)候還存在很多的需要去解決的問題，首先就是教師是為了動(dòng)作而去準(zhǔn)備動(dòng)作，動(dòng)作顯得比較的僵硬，程序化；其次就是教師在組織幼兒園韻律活動(dòng)的時(shí)候比較的游戲化；第三就是在幼兒園韻律活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師的作用就是一味的教，小朋友自主活動(dòng)的空間和時(shí)間比較的少；最后就是教師在組織幼兒園韻律活動(dòng)的時(shí)候比較重視形式。從上面這幾點(diǎn)中可以看出來，幼兒園韻律活動(dòng)的空間應(yīng)該要從移動(dòng)以及位置這兩個(gè)方面來進(jìn)行考慮。首先從教師的角度來考慮韻律活動(dòng)空間的處理問題，教師在韻律活動(dòng)中的位置主要就是起到一個(gè)示范的作用，在隊(duì)列或者是方陣的狀態(tài)下，教師可以面對面的和小朋友站立，同時(shí)也可以和小朋友同向的站立來向小朋友示范動(dòng)作，這樣小朋友在對教師的動(dòng)作進(jìn)行觀察的時(shí)候能夠看的比較的清楚。其次就是從小朋友的角度來考慮韻律活動(dòng)空間的處理問題，當(dāng)在圓圈狀態(tài)下的時(shí)候，小朋友的位置一般有兩種情況，一種就是背向圓心，一種是面向圓心。最后就是在韻律活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)該要特別注意小朋友的移動(dòng)問題，要引導(dǎo)小朋友學(xué)會(huì)在活動(dòng)空間中避讓，在做動(dòng)作的時(shí)候不能夠影響到別的小朋友也不能夠被別的小朋友影響。

四、幼兒園韻律活動(dòng)中基本步驟的介紹

教師應(yīng)該要讓小朋友先去認(rèn)識(shí)和了解韻律活動(dòng)當(dāng)中的音樂以及這些音樂所要表達(dá)的某種形式。小朋友在音樂的伴奏下做出相應(yīng)的動(dòng)作是韻律活動(dòng)比較重要的一個(gè)特征，小朋友所做動(dòng)作的風(fēng)格以及節(jié)奏應(yīng)該要和韻律活動(dòng)中的音樂比較的符合。那么在實(shí)際的韻律活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求來對小朋友對韻律活動(dòng)的音樂認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師可以通過讓小朋友來觀看插圖、表演以及幻燈片等途徑，讓他們能夠得到與表現(xiàn)動(dòng)作相關(guān)的一些信息。因?yàn)轫嵚苫顒?dòng)的內(nèi)容都是不相同的，所以教師在指導(dǎo)小朋友了解和認(rèn)識(shí)音樂的方法和要求時(shí)也不一樣。

在幼兒園的韻律活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該要引進(jìn)一些比較先進(jìn)的動(dòng)作表演經(jīng)驗(yàn)。教師在組織幼兒園韻律活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的、新的動(dòng)作表演經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)。而新的、先進(jìn)的動(dòng)作表演經(jīng)驗(yàn)主要就是指那些比較復(fù)雜的律動(dòng)動(dòng)作或是那些新的舞蹈動(dòng)作，另外還可以指一些組合動(dòng)作的表演規(guī)律以及對動(dòng)作進(jìn)行編創(chuàng)的規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師一般可以采用示范的方法、發(fā)現(xiàn)的方法、替換的方法以及匹配的方法等來進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)小朋友。

對新的、先進(jìn)的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和鞏固。教師在引進(jìn)了新的、先進(jìn)的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)之后，還應(yīng)該要向小朋友提供足夠多的練習(xí)機(jī)會(huì)來讓他們對這些新的、先進(jìn)的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，這樣小朋友才能夠真正的去掌握和理解這些動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。具體的一些做法就是：首先可以改變相應(yīng)的音樂但是動(dòng)作不改變，也就是把歌曲換一首相同結(jié)構(gòu)的，但是動(dòng)作保持不變，讓小朋友進(jìn)行練習(xí)。其次就是音樂保持不變，然后對原來的動(dòng)作進(jìn)行組合和豐富。最后就是音樂改變之后，對原來的動(dòng)作進(jìn)行重新組合和發(fā)展。

五、結(jié)束語：

在幼兒園的教育當(dāng)中，韻律活動(dòng)是非常重要的一個(gè)組成部分，它對于小朋友的動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展以及思維能力的發(fā)展都具有非常重要的作用，所以現(xiàn)在的幼兒園教師應(yīng)該要加強(qiáng)對幼兒園韻律活動(dòng)的研究，提高韻律活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，讓小朋友能夠得到更好的成長和發(fā)展空間。

作者簡介：杜亦林，女，山東省萊蕪市，1968年6月，本科學(xué)士，音樂教育（學(xué)前音樂教育），萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育與藝術(shù)系副教授

（本論文得到山東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師國內(nèi)國際訪問學(xué)者項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助及萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)費(fèi)資助）